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生活化學論文:生活化高中化學教學論文
一、利用生活常識引導化學學習
在人類社會的生活中，化學現象無時無刻在上演著，高中教師應把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現象轉化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現象的興趣，并且讓學生不斷思考，發現化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質量就會提高．經過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．
二、生活化的化學概念探究
化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發生生銹現象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．
三、化學實驗生活化
高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節，觀察生活的每一個角落，與高中化學結合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發學生的動手能力，培養學生認知生活中化學的能力．
四、作業趨于生活化
每個學科都會有相應的家庭作業讓學生去做，化學課程也一樣．作業和習題，有助于學生更好地學習，促進學生了解化學知識在生活中應用．所以，化學教師應該讓課后習題回歸于生活，讓學生在家運用生活物品去做化學實驗，撰寫化學實驗報告，增加化學實驗的趣味性，讓學生主動去探究，培養學生的動手操作能力，提高學生的學習效果．例如，在講“沉淀現象”后，可以讓學生根據所學知識，在生活中實驗沉淀現象．這樣的學習具有開放性，能夠激發學生的探索性思維，加強學生對知識的掌握，有利于學生提高自主創新的能力．作業趨于生活化，從生活中得到真知，有利于學生提高發現問題、解決問題的能力．生活化的教學模式，可以加強學生對化學的領悟能力，對化學方程式有更深層次的理解．生活本來就是一個大課堂，等著我們去發現．將生活中的現象運用到化學教學中，也是一筆不小的財富．由此可知，高中化學對學生來說，理解有一定難度．在化學教學中，教師要融合社會生活知識，歸納經驗，讓學生去感知抽象化的化學方程式．高中化學教師必須順應新課程的要求，讓學生能夠從生活中學習化學知識，不斷從生活中去得到啟發．只有這樣，才能提高化學教學效率，才能促進高中化學教育事業的發展．教師必須以生活化教學為主要教學方式，引導學生從生活中學習，把抽象化的變成具象化的，讓學生能夠感覺到，看到．
作者：穆姿秀 單位：甘肅金昌市及時中學
生活化學論文:生活化初中化學論文
一、將生活元素融入到化學教學中的意義
化學教育不僅要求學生對化學知識牢固掌握，還要求能夠對化學知識學以致用，要求學生通過對化學知識的學習，能夠拓展思維，提高綜合素質。例如在化學教學過程中，教師通過對一氧化碳相關知識的講解，使學生對一氧化碳的中毒事件有了進一步的了解，這樣在日常生活中，他們就能夠學會如何對安全隱患進行排除、怎樣檢查家中的煤氣安全等；在二氧化碳相關知識的學習中，也會懂得保護環境的重要性。
二、生活中的化學元素在化學教學中的應用
（一）教學情境化，培養學生的學習興趣
學生通常是在生活經驗的基礎之上或者在學習活動中形成自己的知識體系的。雖然學生要在課堂中進行學習，但學生在進入課堂之前也并不是一張白紙。尤其對于中學生而言，他們已經在日常學習和生活中形成了自己的理解與觀點。學生的學習活動并不是對知識的簡單轉移與傳遞，而是主動構建自己的知識體系和經驗的過程。因此，教師要對生活中有關的化學知識資料有意識地進行收集和整理，在教學過程中，要合理創設生活情境，將化學問題巧妙地融入到生活化的教學情境中，以增強學生的學習興趣，使學生學有所得。例如，在學習到“物質的溶解”的相關知識內容時，教師可以根據實際教學情況，合理地引入生活情境，如：“俗話說，飯前喝完湯，苗條又漂亮；飯后喝完湯，身體肥又胖。小明的媽媽在家里為小明準備了一碗湯，可是當小明嘗了一口后，發現湯沒有味道，于是要媽媽加點鹽，小明嘗了一口還感覺淡，還要媽媽放入些鹽，可是小明嘗了一口后還依然覺得淡，再次要求媽媽放鹽……，同學們，食鹽是我們生活中非常熟悉的物質，那么食鹽能否這樣無限制的在一定量的水中進行溶解呢？”進而就引出了本節課的內容。
（二）聯系生活實際，提高學生的理解程度
教學活動是師生共同運用課堂資源形成知識體系的一個過程。隨著知識的不斷加深，在初中化學教材中，經常會出現一些晦澀難懂的概念。此時，教師如果能夠有效地將理論與生活實際進行結合，仔細分析生活中的素材，提取其中的化學元素，就可以將抽象的概念具體化、形象化，從而加深學生的理解程度。例如，在教學“分子間隔”的相關知識點時，教師可以把100毫升的純凈水和100毫升的酒精進行混合，此時學生可以發現兩種液體混合后的體積不足200毫升，由此可以證明，構成物質的分子之間是有間隔縫隙的。盡管學生能夠看見此現象，但是他們對該知識點理解起來依然有困難。這個時候教師即可以給學生講這樣一個故事：有半袋黃豆和半袋芝麻，請問用一個相同大小的袋子能否將黃豆和芝麻裝下？由于學生對這兩種食物并不陌生，所以就很容易聯想到芝麻會落入到黃豆的縫隙中，立刻就會得到答案。教師從生活實際入手，將復雜抽象的概念形象化，會更加符合學生對事物的認知規律，也會更有利于學生對新知識內容的理解。
（三）將實驗內容生活化，增強學生的分析能力
化學是一門實踐性較強的學科，同時又與生活有著密切的聯系。化學實驗能夠加深學生對化學知識的理解，增強學生對問題的分析和解決能力。生活中的化學現象隨處可見，教師要注意挖掘，以加大生活化的實驗內容在教學中的應用。如在上“變色的淀粉”這節實驗課程時，教師可以用生活中學生較為熟悉的方便面作為實驗材料，把小塊方便面放入燒杯中，加入一定量的熱水，然后滴入適量碘酒，此時的方便面很快變成了藍黑色，然后再加入維生素C藥片粉末并振蕩，大約在半分鐘以后，方便面又恢復到了原來的顏色，同時燒杯中的碘酒也被澄清了。借助這個實驗，我們可以揭露出實際生活中某些不良現象的本質。將化學知識融入生活中，不僅能夠實現教學目標，還能夠幫助學生認識到科學知識的實用性和現實意義。
三、結語
化學作為中學教學中的重要學科，它與社會生活、生產和環保等方面都有著廣泛的聯系。因此，教師要重視對初中化學的教學，提高學生對化學與生活之間聯系的認識，使學生在生活中發現化學知識、理解化學原理。同時，教師也要加強對化學生活化教學方式的研究，采用學生喜愛的教學方法，激發學生學習化學的熱情，促進教學的發展。
作者：王玉婷 單位：上海市大場中學
生活化學論文:高中生活化化學教學論文
一、利用化學實驗充實化學課堂
1．創建教學情景
在以課本實驗教學為基礎的前提下，教師首先需要創建教學情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學生的化學思維，激發學生的學習興趣，從而有助于學生理解化學知識．在做化學實驗之前，教師應使學生大膽假設實驗結果，鍛煉學生的創新能力，在假設的實驗結果基礎上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結果，與假設相對比．在課堂實驗過程中，教師可發現學生的腦力發展空間無限大，思維創新能力也較強．這樣的實驗教學，不僅激起教師的教學興致，而且激發學生的學習欲望，促進學生的學習效率．
2．增加實驗課堂
教師盡量將化學課本的結論，通過學生實驗，使學生在實驗過程中自己發現總結化學知識，并鍛煉學生的動手動腦能力，促進學生的團結協作關系．在化學實驗中，可將學生分為若干小組，提供比賽機會，增強學生的學習動力，鼓勵學生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學小實驗．例如，教師可以引導學生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應，觀察酸堿中和反應，并鼓勵學生舉一反三，學以致用，學會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學生喜愛化學，讓學生感受到化學的魅力，學會通過自己動手進行化學實驗，得出結論，提高學生的學習信心．
3．教師教學注意事項
(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關資料，尤其注意新發現的科技成果，緊密結合所學內容與生活實際．在教學方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設計實驗，帶領學生探究化學問題．
(2)開放性課堂
在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，并及時與全班同學分享，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的知識面．對于不正確的看法，盡快對其進行評判，并解釋清楚，不允許學生走進誤區．多舉生活實例，使學生對化學產生親切感，感受化學的重要性，掌握學習方法，為今后更深層的學習奠定牢固的基礎．通過分析生活實際問題，讓學生對生活更加熱愛，提升價值觀．
二、生活化化學教學的意義
化學是一門實用性學科，它與人們實際生活密切相關．化學來源于生活，高于生活，生活化的化學教學意義重大，化學的學習一定深受教育者的重視．所以高中化學教學應緊密聯系生活實際，遵守新課標教學目標，對其進行有效改革．及時，將高中化學生活化，有利于提高學生的學習興趣．改變以往的教學方法，不僅注重知識內容的學習，更加強調將其聯系生活實際，使學生學會主動學習，喜愛化學，積極參加化學實驗，使學生走進實際生活，學以致用，學會用所學知識解釋生活中化學現象，進而提高教學效率．第二，開展生活化高中化學的教學，可以提升學生的動手動腦能力．在課堂教學中增加實驗操作，教導學生利用日常生活材料進行簡單的化學實驗，促進學生的學習動力，有利于學生更深刻地理解化學理論知識．第三，聯系生活實際，是為了讓學生在學會化學知識的基礎上，掌握學習方法，使其能夠獨立獲得更多的知識．在日常遇見的生活情景中，自己聯系化學知識，拓展知識的學習，這是生活中處處皆學問．
三、總結
總之，在高中化學的教學中，教師不僅僅帶領學生學習化學知識，更教導學生學會學習方法，解釋生活情景，培養學生的自主學習能力．同時學生學習化學的興趣大大提高，觀察、總結能力也得到了鍛煉，教學質量也明顯得到提高．教師應該推崇類似的教學方法運用于高中化學教學中．
作者：王貴 單位：江蘇阜寧縣東溝中學
生活化學論文:課堂生活化教學中初中化學論文
一、挖掘生活化教學素材
教師應轉變傳統的教學觀念，主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆，必須要充分利用學生的認知規律和生活經驗，做到對教材的靈活處理．當教學進行的時候，可以通過對生活例子來提取相關的素材展開教學，與課本教材相結合，使原本枯燥的教學內容，通過生活化的處理，吸引更多學生參與研究，從而提升教學的效果．二、教學情境的生活化設計化學問題在生活中無處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫的時候主要對學生的生活經驗著重關注，側重于現實世界的問題，將新的知識以生活中的素材引出，從而將化學知識更加生動地表現出來，主要依靠更加豐富的現實背景，來為學生提供多方位的生動、活潑和主動的化學學習材料與環境．所以，在對教材進行深入研究與挖掘的時候，要加強與生活化學的聯系，對自己在生活中遇到的生活化化學展開探討與研究，另外在使用教科書的時候，不能被教科書中的素材所局限，而是應該根據學生的實際和教學需要，實現對教材的創造性使用，對身邊的資源合理利用，更好地發揮出教材的作用．
三、通過教學內容的生活性，增強教學活力
學習的目的主要是為了可以運用，調查研究表明，學生最重視和感興趣的是能夠將所學知識運用到現實生活中去．所以我們在課堂教學的同時也要面向生活，加強學科之間的溝通，將學習的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學學習是學生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學科，能夠使學生保持興趣才是課堂教學成功的關鍵．化學與學生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應注意到教學與實踐結合的重要性，促使學生運用所學知識來解決實際生活問題．這樣才能在學生學到知識的同時，增強對化學學習的興趣，提升教學的效果．
四、利用生活化的手段和實驗展開教學
化學教學中，教師應善于運用各種教學直觀的手段，分析得出教學和生活結合的切入點，根據學生所熟悉的生活情境和材料，來為學生的化學學習創造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學生的感覺器官，調動學生學習的思維能力，提升學習的興趣，從而讓學生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是化學課程可以實現生活化教學的主要手段，在生活中，具有豐富的化學現象和理論，這就需要不斷的發現與引用．在對實驗進行設計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．
五、為學生布置生活化的家庭作業
課堂教學中最主要的一個延伸就是家庭作業，一份具有創造性的作業可以加強對教學效果的鞏固，并且提升學生對化學知識的掌握程度，這樣就可以直接將化學應用到生活中．在我們了解不同的化學知識時，可以將相其與生活相關聯．在布置家庭作業時候，教師可以讓學生走出家門，調查周圍環境的污染問題．此外，還可以允許學生充分利用各種資源來收集有關各種食物和營養相關的知識信息．類似的作業設置，可以使學生感受到不是在做無聊枯燥的作業，而是在解決一項實際的生活問題，這樣的心情下就會有更好的學習效果，更容易實現教師的教學目的．
六、結語
總之，在新課標的要求下，化學教學要從教材走向生活，因此生活化的化學教學就顯得尤為重要．學生要有目的地學習化學知識，然后再回到生活中去利用已經學到的化學知識，真正做到“活即教育，教育即生活”．化學在生活中無處不在，同時對生活產生影響，通過生活化的教學模式，可以提升學生的學習興趣，提高學生的表達溝通能力，使學生養成良好的學習習慣，從而更好地融入社會。
作者：李道壽 單位：江西上饒市第五中學
生活化學論文:生活化初中化學論文
（一）教學情境化，培養學生的學習興趣
學生通常是在生活經驗的基礎之上或者在學習活動中形成自己的知識體系的。雖然學生要在課堂中進行學習，但學生在進入課堂之前也并不是一張白紙。尤其對于中學生而言，他們已經在日常學習和生活中形成了自己的理解與觀點。學生的學習活動并不是對知識的簡單轉移與傳遞，而是主動構建自己的知識體系和經驗的過程。因此，教師要對生活中有關的化學知識資料有意識地進行收集和整理，在教學過程中，要合理創設生活情境，將化學問題巧妙地融入到生活化的教學情境中，以增強學生的學習興趣，使學生學有所得。例如，在學習到“物質的溶解”的相關知識內容時，教師可以根據實際教學情況，合理地引入生活情境，如：“俗話說，飯前喝完湯，苗條又漂亮；飯后喝完湯，身體肥又胖。小明的媽媽在家里為小明準備了一碗湯，可是當小明嘗了一口后，發現湯沒有味道，于是要媽媽加點鹽，小明嘗了一口還感覺淡，還要媽媽放入些鹽，可是小明嘗了一口后還依然覺得淡，再次要求媽媽放鹽……，同學們，食鹽是我們生活中非常熟悉的物質，那么食鹽能否這樣無限制的在一定量的水中進行溶解呢？”進而就引出了本節課的內容。
（二）聯系生活實際，提高學生的理解程度
教學活動是師生共同運用課堂資源形成知識體系的一個過程。隨著知識的不斷加深，在初中化學教材中，經常會出現一些晦澀難懂的概念。此時，教師如果能夠有效地將理論與生活實際進行結合，仔細分析生活中的素材，提取其中的化學元素，就可以將抽象的概念具體化、形象化，從而加深學生的理解程度。例如，在教學“分子間隔”的相關知識點時，教師可以把100毫升的純凈水和100毫升的酒精進行混合，此時學生可以發現兩種液體混合后的體積不足200毫升，由此可以證明，構成物質的分子之間是有間隔縫隙的。盡管學生能夠看見此現象，但是他們對該知識點理解起來依然有困難。這個時候教師即可以給學生講這樣一個故事：有半袋黃豆和半袋芝麻，請問用一個相同大小的袋子能否將黃豆和芝麻裝下？由于學生對這兩種食物并不陌生，所以就很容易聯想到芝麻會落入到黃豆的縫隙中，立刻就會得到答案。教師從生活實際入手，將復雜抽象的概念形象化，會更加符合學生對事物的認知規律，也會更有利于學生對新知識內容的理解。
（三）將實驗內容生活化，增強學生的分析能力
化學是一門實踐性較強的學科，同時又與生活有著密切的聯系。化學實驗能夠加深學生對化學知識的理解，增強學生對問題的分析和解決能力。生活中的化學現象隨處可見，教師要注意挖掘，以加大生活化的實驗內容在教學中的應用。如在上“變色的淀粉”這節實驗課程時，教師可以用生活中學生較為熟悉的方便面作為實驗材料，把小塊方便面放入燒杯中，加入一定量的熱水，然后滴入適量碘酒，此時的方便面很快變成了藍黑色，然后再加入維生素C藥片粉末并振蕩，大約在半分鐘以后，方便面又恢復到了原來的顏色，同時燒杯中的碘酒也被澄清了。借助這個實驗，我們可以揭露出實際生活中某些不良現象的本質。將化學知識融入生活中，不僅能夠實現教學目標，還能夠幫助學生認識到科學知識的實用性和現實意義。
（四）結語
化學作為中學教學中的重要學科，它與社會生活、生產和環保等方面都有著廣泛的聯系。因此，教師要重視對初中化學的教學，提高學生對化學與生活之間聯系的認識，使學生在生活中發現化學知識、理解化學原理。同時，教師也要加強對化學生活化教學方式的研究，采用學生喜愛的教學方法，激發學生學習化學的熱情，促進教學的發展。
作者：王玉婷 單位：上海市大場中學
生活化學論文:初中學生生活化學論文
一、初中學生生活的教學內容
初中化學教學與學生現實生活的融合，要堅持從生活中來，到生活中去，擺脫傳統應試教育思想的束縛，降低對化學教材的依賴程度，從而讓化學教學真正的走出課堂、走向學生的現實生活．在傳統的教學模式下，很多教師都是將教學重點放在學生解題能力和應試能力的培養上，化學實驗教學也多是以演示教學為主，并沒有實現化學教學與學生現實生活之間的有效聯系．我國教育學家陶行知也曾提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念，所以將化學教學與學生現實生活相聯系具有十分重要的現實意義，要求化學教師在教學實踐中，要多選擇面向學生現實生活的教學素材，實現課外教學與課本知識內容的有效聯系，進而激發出學生的學習興趣和探究欲望．例如，在“我們周圍的空氣”的教學中，由于空氣是無色無味的，相關理論知識的學習顯得比較抽象，此時教師可以讓學生想象下“春風拂面”的感覺，先實現教學內容與學生現實生活的緊密聯系，這樣便于學生的理解與記憶;同時，教師也可以將課本內容進行延伸，如霧霾天氣的產生，讓空氣有了顏色，大氣污染讓空氣有了氣味，人與動物的呼吸環境在不斷惡化等相關知識，可以對學生的環保意識進行有效培養．
二、創設生活化的教學情境
對于初中生而言，隨著個人積累的經驗增多，對很多生活中的化學現象已經有了一定的見解，所以教師在教學過程中要主動貼近學生的現實生活，這有助于學生建構自己的化學知識體系，提高化學學習效率．同時，化學教學的過程不僅僅體現在要向學生傳授基本的理論知識，還要讓學生養成主動思考、主動探究的良好學習習慣，提高學生利用化學知識解決現實問題的能力，此時生活化教學情境的創設就顯得格外重要．例如，在“二氧化碳制取的研究”的教學中，經過課堂學習后學生都明白在實驗室中制取二氧化碳的方法是“石灰石與稀鹽酸的反應”，但是在現實生活中，學生又該怎樣輕松獲取二氧化碳呢?面對這一現實生活中的問題，很多學生會一頭霧水，因為石灰石和稀鹽酸的制取原料并不容易獲得，此時教師可以指導學生學會用碳酸飲料來制取二氧化碳，如打開一瓶百事可樂，在瓶口塞上帶導管的橡皮塞，然后輕輕搖動可樂瓶，二氧化碳就通過導管進入集氣瓶了．這一生活化教學情境的創設與解決，不僅實現了化學教學與學生現實生活的有效結合，也有助于學生化學實踐能力的不斷提升．
三、從學生現實生活中搜尋化學實驗教學材料
化學實驗是初中化學教學中最關鍵的內容之一，是培養學生化學應用意識和動手實踐能力的重要途徑，但是依照教材開展化學實驗教學，有時會顯得脫離學生的現實生活，無法達到“學以致用”的教學目標．此時，初中化學教師可以從實驗材料角度尋求突破，實現實驗教學與學生現實生活的有效融合．例如，在“制取氧氣”的實驗教學中，教師可以引導學生從現實生活中搜集替代材料，如注射器可以代替滴管，礦泉水瓶可以代替集氣瓶，這樣不僅能夠實現了化學實驗教學與學生現實生活的融合，還節約了化學實驗材料，培養了學生的節約習慣和環保意識，可謂一舉多得．
四、積極開展社會實踐活動
初中化學的教學目標，就是要讓學生在掌握一定化學知識的基礎上，積極指導和應用于個人的社會實踐，幫助學生理解和解決更多現實生活中的化學問題，化學知識的學習最終都是為現實生活所服務．因此，初中化學教師要有意識的培養學生化學知識的應用能力，在學生掌握一定理論知識的基礎上，積極開展多樣化的社會實踐活動，在加深學生對化學知識理解的同時，提高學生利用化學知識分析問題、解決問題的綜合素質和能力．
例如，在“愛護水資源”的教學后，教師可以組織學生開展“節水從我做起”的社會實踐活動，洗漱、洗衣、洗澡、做飯、澆花、沖廁等很多環節都可以實現水資源的解決，而且有些環節的水資源是可以重復使用或循環利用的，學生在實踐活動中可以逐漸養成良好的生活行為習慣．
總之，初中化學教學與學生現實生活的融合，需要初中化學教師在教學過程中搜集更多生活化的教學素材，積極實現課內教學與課外教學的有效統一，只有將化學教學與學生的現實生活進行有機融合，才能真正激發出學生的化學學習興趣和探究熱情，明確化學知識學習的價值所在，變被動學習為主動學習，實現初中化學教學質量的不斷改進．
作者：管國斌 單位：江蘇省如皋市城北初級中學
生活化學論文:生活化高中化學論文
一、創設生活化的教學情境
1．觀察自然現象．教師從學生熟知、比較直觀的自然現象入手，提出問題引發學生思考，讓學生自主構建化學知識體系，掌握化學規律．如從生活中取材，用檸檬、帶有鐵芯的螺線管、銅片、鋅片制作水果電池，極大地滿足了學生的好奇心，激發他們探索知識的熱情．2．講解化學史實．化學教學不是簡單地呈現知識，而是要讓學生掌握知識的來龍去脈，教師要介紹在化學領域成就的科學家的生平事跡和化學史料，學習他們勤于探索的精神、嚴謹治學的態度．創設生活化的教學情境，使化學課堂充滿趣味，能集中學生的注意力，培養學生的探索興趣．
二、開展生活化的實驗教學
化學是以實驗為主，強調實踐性和應用性的學科，化學現象、化學變化遍布在日常生活之中，無時不有、無處不在．教師要選擇貼近社會發展、貼近生活實際的教學素材，引領學生運用化學知識破解生活中的欺騙現象，讓學生感受化學的應用價值．例如，“大仙”偷偷將甲醛和高猛酸鉀混合，冒出白煙，讓不明真相的群眾誤以為神仙顯靈，從而達到騙取財物的目的．還有不法“神醫”稱新開發的“神奇藥品”具有排毒功能、“魔戒”具有降血壓的功效．教師通過化學實驗揭露生活中的欺騙現象，讓學生學會運用化學知識解決生活中的問題，體會化學知識在生活中的實際意義．
三、實施生活化的教學內容
迫于高考指揮棒的壓力，教師往往只注重培養學生的解題能力，通過機械、枯燥的訓練提高學生的解題技巧，導致學生的學習能力缺失．陶行知認為，生活即教育．教師要深入挖掘教學內容，選取生活素材，將教學內容與時展、生活實際緊密聯系起來．例如，在講“化學反應與能源轉化”時，教者針對“要堅定不移地推進節能減排”的要求，合理利用化學知識，提出問題:下列措施中，哪些能達到節能減排、保護環境的目的．(1)研發易降解的生物農藥;(2)加快化石燃料的使用;(3)推廣節能環保材料;(4)田間焚燒桔桿;(5)應用高效潔凈的能源轉換技術．學生運用學習和生活經驗，通過比較、辨析達到掌握知識、培養能力的目的．
四、采用生活化的教學方法
教師要為學生創造動眼觀察、動手實踐、動口表達的機會，要引入豐富的生活資源，深入挖掘教學內容，選取符合學生認知特點的素材，將枯燥的化學理論、煩瑣的化學公式變成生動有趣的生活知識．例如，在講“從微觀結構看物質的多樣性”時，教者用多媒體呈現法國科學家摩爾沃將金剛石變為石墨、美國科學家霍爾在1650℃、95000個大氣壓條件下將石墨合成了金剛石，說明它們是由同一種元素形成的，但結構不同的兩種單質．
五、開展生活化的習題訓練
學習化學的目的不是為了應付考試，而是為了應用于生活實際，因而化學訓練要擺脫“題海戰術”的困擾，要走出機械記憶結論的誤區，將作業設計與學生的生活實際相聯系，提高學生實際解決問題的能力．例如，在講“太陽能、生物質能和氫能的利用”后，教者根據生物質能的特點和利用方式，設計問題:綠色化學能從根本上減少環境的污染．下列對稻麥、玉米秸稈的處理方式中，不符合綠色化學的是()．A．發酵后作肥料B．就地焚燒C．制造沼氣D．加工成精飼料這樣生活化的作業設計，能將化學理論知識融于實際生活，能培養學生的生活應用意識，提高學生解決問題的能力．總之，化學教師在教學中要創設生活化情境，從生活中挖掘有價值的素材，從學生所熟知的生活事例導入，讓學生感受到化學知識的無窮魅力，逐步培養學生應用化學知識解決實際問題的意識，培養學生學習化學的興趣，提高學生科學探究的能力．
作者：梁國生 單位：江蘇省上岡高級中學
生活化學論文:高中化學生活化教學論文
摘要：在社會的發展中，自然科學對于人類進步的推動作用不言而喻。而高中階段的化學教學，不僅僅能讓學生對化學產生一定的興趣，還能為以后學生更高層次的追求打下良好的基礎。而高中化學生活化教學則是將高中化學的知識點和日常生活相結合，不僅僅使得課堂變得有趣，還使得學生能夠理解的更加深刻。本文從高中化學教學的實際出發，提出有效的關于推動高中化學生活化教學的建議。
關鍵詞：高中化學；生活化；教學實踐
隨著新課改的推進，新的教學理念也不斷地涌入了人們的視野當中。優化教學內容、創新教學形式成為眾多教師關注的重點，生活化的教學要求教師將理論知識和生活實際相結合，引導學生們去發現問題、思考問題、解決問題。化學本身就較為難懂，生活化的教學可以使教學內容變得真實可接近，有利于提高學生的學習興趣。
一、高中化學生活化教學的現狀
1．教師觀念落后。在化學的生活化教學中，主要強調的是要講學科知識和生活中的實際相結合，而不是像以往一樣，過分注重學科知識的構建。但是在很多的高中課堂上，化學教師上課依舊采用的是對知識的構建，在課堂上講解的知識點還是從專業的角度出發，缺少趣味性。除了不得已要和生活相聯系，教師才會把教材上的知識點和實際的生活相結合，這樣造成生活化的化學教學只是說說而已，沒有落到實處。2．教學模式單一。受傳統應試教育的影響，我國課堂的主要模式是“以教師為主體，學生為主導”。學生在課堂上的參與度低，學生學習興趣不高。在現在的絕大部分高中化學的課堂上，依舊存在著教師講解過度的問題，但是化學是一門動手性很強的學科，很多的化學實驗，化學器材的運用，都需要學生自己親自動手，教師講解的可能能夠讓學生一時半會的明白原理，但是時間久了就忘記了，而通過自己動手，能夠加深學生的理解，同時還能培養學生的動手能力，這一點在生活化的化學教學中體現更為明顯，因為它本身就要求要將其和日常生活相結合。
二、高中化學生活化教學的實踐研究
1．利用日常生活中的經驗。我們的日常生活中，很多現象都是與科學有關，例如蘋果為什么會下墜，水為什么會往低處流等等，這些日常的生活現象和學生的聯系緊密，在課堂上引進這些素材的講解，能夠使學生將相關聯的知識遷移。其實很多的生活現象中就蘊含著很豐富的化學原理。例如為什么炒菜的時候鍋里出現了火苗，用蓋子蓋住就好了，因為這樣隔絕了氧氣。教師可以引導學生在日常生活中去發現化學，理解其中蘊含的化學道理。例如在選修《化學與技術》這一課的時候，其中在《化學與資源開發利用》這一課時，講到天然水的凈化，教師可以引導學生觀察自己家里的自來水凈化器，看看凈水器是運用什么東西進行過濾的。然后在講解知識點的同時，運用實驗的方式讓學生們加深印象，通過講解，在課后還可以讓學生們自己自制一個簡單的自來水凈化器，加深對知識點的理解。2．運用化學知識分析俗語。中國的人民經常從生活中總結出各種各樣的道理，這些俗語不僅僅通俗易懂，能夠讓即使沒有知識的人也能夠運用科學的理論指導實踐，也蘊含著很科學的道理。在教學的過程中，引入俗語，不僅僅能夠使課堂變得有趣，還能夠讓學生認識到化學就在我們的生活之中，提高學生的學習熱情。例如，我們常常說“真金不怕火煉”。這其中就涉及有關金屬的化學性質。教師可以通過這個俗語，去引導學生思考，為什么金不怕火煉呢，為什么在一定的條件下，金又可以被融化呢？很多俗語，都可以運用化學的知識進行解釋，教師應該有意識的運用，讓學生去感知化學，去培養自己的化學興趣。3．布置生活化的作業。我們常說，“光說不練假把式”，無論什么東西都要自己親手經過了，才會有深刻的體驗。通過課后作業的布置，首先，能夠及時地檢查學生的學習效果，通過作業上的對錯能夠反映學生對于知識點是否掌握。其次，能夠加深對知識點的理解，通過作業的訓練，能夠使學生把課本上的知識點真正的活學活用起來。，還可以為以后的復習奠定基礎，的高考復習是一個很漫長的過程，也很繁雜，通過作業的反饋，學生自己能夠知道自己哪里學得好，哪里學得不好，進行更有效的復習。因此作業的布置有著至關重要的作用。生活化的化學作業，能夠提高學生做作業的興趣，由于高中做作業太多，有時候很多學生都直接抄答案，而生活化的作用本來就沒有標準化的答案，學生們都要自己動手去做，才能找到答案。例如讓學生自制凈水器之類的，通過這樣的做作業，提高學生的學習熱情，還可以增加學生的其他能力。
三、結束語
高中化學不僅僅應該為高考服務，也應該為學生的發展服務。生活化的教學方式不僅僅能夠提高學生成績，還能夠使學生的其他方面得到有效的發展。教師應該通過各種各樣的方式創造生活化的教學方式，使學生掌握知識，有效地提高學生的學習效果。
作者:金川 單位:嘉峪關市及時中學
生活化學論文:生活化教學下高中化學論文
一、巧妙使用生活實例導入新課，引起學生積極的思維
如何導入新課是一節課的開端，開端的好與壞往往關系到一節課的成與敗。好的導課猶如一首優美歌曲的前奏，往往能引人入勝，甚至會起到事半功倍的效果。而我們生活中蘊含大量的化學生活案例，如果引入學生熟知的案例，從學生的興趣點導課，可迅速集中學生的注意力，使學生快速進入積極的思維狀態，從而打開思維的閘門。這些生活實例，容易引起學生的好奇心，使他們急于探索問題背后的實質和原因，從而更加主動地學習，也使學生對新課知識的學習更加有目的性，其進一步探究新知的興趣油然而生。摘要：雖然高中化學知識比較抽象，但卻與我們的生活緊密相連。高中化學教學的生活化，可活躍化學課堂氛圍，激發學生學習化學的興趣，提高學生主動探索化學的積極性，也可使抽象的理論變得形象化、具體化，繁難的教學內容變得簡單化、易學化。本文從多角度、多方面、多層次探索了高中化學生活化教學的有效途徑。關鍵詞：高中化學；生活化；形象化高中化學生活化教學途徑的探索陳主安
二、借助生活經驗，化難為易
教學是師生雙邊的活動，是師生共同運用教學資源完成教學任務的過程，也是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。高中化學很多抽象的概念，僅僅依靠教師的理論講解是難于理解和掌握的，如果借助于生活經驗，從已有的生活經驗中得出需要的理論，提取涵蓋的化學知識，可以將繁難的化學概念形象化、具體化。例如，教學“焰色反應”時，我先演示食鹽掉在火焰上燃燒的過程，讓學生仔細觀察其中的變化情況，從而掌握觀察的方法和思維的方法。然后，讓個別學生上臺逐一演示銅、鋇、鈣等金屬的焰色反應，同時其他學生要仔細觀察，寫出燃燒的變化過程。通過食鹽燃燒，使學生獲得一定的經驗，借助于已有的經驗再進行金屬焰色反應實驗，這樣，學生就輕松理解了焰色反應的概念，也突破了本節課的教學難點。
三、回歸現實生活，解決實際問題
學生學習化學的真正目的是將學到的化學知識應用于生活實際，解決生活中的實際問題，為人類的生產、生活服務。因此，化學教學還要培養學生的化學思維方式，運用學到的化學知識和技能解決實際問題。化學教學回歸現實生活，不僅僅是教學的需要，也是生活的需要。要讓學生感受生活處處有化學，化學處處有生活，讓學生親身感受和體驗到化學的樂趣，從而提升學生的社會實踐能力。例如，在學習“鈉”時，學生了解到鈉引起的火災不能用水撲滅，我進一步設問，還有哪些火災也不能用水來滅呢？在學習“氮氣”時，我告訴學生很多膨化食品的包裝袋中都充氮氣，原因何在呢？這些都回歸了現實生活，學生主動探究的欲望進一步提高了學生學習興趣，同時也提高了化學知識在實際生活中的運用能力。
四、巧置生活化作業，提高學生的實際應用能力
課堂教學是學生獲取化學知識的主陣地，作業是學生學習化學知識的“助推器”。我們的現實生活是多姿多彩的，我們的教學生活也應如此，充滿生活化氣息的作業，可以加深學生對生活知識的理解，使學生認識到化學的真正價值。
五、開展社會調查，拓展教學形式，增強探究能力
生活化教學，不能僅僅局限于課堂，拓展課堂形式使學生課內所學、課外有用，課內升華、課外印證。這要把學校小課堂與社會大課堂聯系起來，把大自然、社會生活搬入課堂；組織學生開展社會調查，到附近的農村、工廠、風景區等地參觀、調查，指導學生寫出專題調查報告并提出改進意見，以盡高中生的一份社會責任感。通過課內外收集到的各種有用信息的交流，培養了學生的科學情感，提高學生的創新精神與實踐能力，從而使學生體驗化學的實際應用價值。
作者：陳主安單位：湖南省新田縣及時中學
生活化學論文:生活化教學高中化學論文
一、生活化在高中化學課堂教學中的應用
1．生活中化學案例展示在高中化學教學的過程中，教師可以在課前或是講授課程的過程中向學生舉例說明生活中應用到化學的案例（這些案例應當是學生在實際生活中有著親身感受的案例），這樣做能夠極大地激發學生的學習興趣，進而順利地將學生引入案例的教學情景當中．同時，還可以采取多樣化的方式開展生活化案例的演示：首先，將文字性的資料發給學生；其次，用多媒體向學生進行資料展示；再次，教師對案例進行生動的描述．展示方法的選擇并非是的，應當根據實際案例的特征特點來決定，不論采取什么樣的方法，均應當渲染出與之對應的氣氛來，讓學生能夠盡快融入角色，以此獲得一種感性的認識，只有這樣才能夠為進一步的分析及解決問題奠定好堅實的基礎．在江蘇省某高中化學教材中有一個這樣的例子“海水中的元素———氯”，本節課的教學目標是讓學生能夠正確了解氯氣的物理屬性和化學屬性．高中化學教師要想提高學生對學習氯氣的興趣，進而達到本課教學的要求，教師可以向學生播出北京電視臺的一段視頻，這個視頻主要講述了一個家庭主婦在清潔馬桶的過程中使用了84消毒液，由于清潔的結果不夠理想，無法滿足家庭主婦的需求，緊接著又使用了潔廁靈，最終結果是導致了家庭主婦中毒，繼而被送往醫院．視頻播放到此，其主要目的就是激發學生的好奇心，便于為教學活動做好鋪墊．
2．采取設置問題的形式，引發學生積極思考當教師引導學生進入在生活化的案例中之后，學生的興趣由此被激發出來，接下來教師應當立即引導學生進入與教學目標相關的問題中．在設置這些疑難問題時，教師應當把握住由表及里、由淺入深的原則，以防學生出現厭學的不良心理；在設置疑難問題成功之后，教師應當采取指導個別的方法，不單單是要深入了解學生探究問題的過程，此外還要在學生分析問題時，及時指導學生找到日常生活與知識之間的聯系，為下一階段的討論奠定基礎．例如，在上述的生活案例的教學中，在學生觀看視頻時，化學教師應當向學生提出下述問題：在84消毒液和潔廁靈混合使用之后為什么人會中毒？通過設置這樣的問題，學生的思維及探究問題的積極性、好奇心均會被進一步得到激發，這就有助于在實驗的過程中學生自己努力尋求答案，由此得到較為理想的教學效果．
3．提出答案，總結歸納在高中化學教學的生活化的階段就是教師運用自身的理論知識，幫助學生找到答案，這就需要結合教學原則及教學目標，進行一定的歸納和總結，在該階段學生的情感生活，以及知識結構可以得到進一步的提升、總結．教師要特別注意的是：首先，對之前環節中學生的表現予以的評價、表揚，以及肯定在以上環節中積極主動發言的學生；其次，評價所舉的生活中的案例，向學生解釋這樣的生活案例中所蘊藏的化學知識，豐富及完善學生的知識體系結構；再次，鼓勵學生時刻運用所學習到的化學知識，解決日常生活中遇到的相關問題．例如，在“海水中的元素———氯”這一節課結束之后，教師可以通過向學生展示84消毒液的化學原理及使用說明，向學生提出在日常生活中使用消毒液應當注意的問題，這樣便可以實現對本節課的教學目標的系統化梳理，讓學生對該課程知識產生更加深刻和具體化的認識及理解．
二、高中化學教學生活化的應用
1．要重視案例的選擇在教師的引導下幫助學生自主的置身于學習，是生活化在高中化學教學實施的實質．生活化在高中教學應用中的重點和難點就是如何選擇一個生活中的案例，并做好相應的化學分析．如果教師選擇的案例不夠恰當，就很難達到化學教學的效果及目標，也很難有效地激發學生對化學學科學習的興趣．所以，高中化學教師在進行案例選擇的過程中，要特別注意該案例的實用性與實性，并將其有針對性地引入課堂當中．
2．要突出課堂實踐性原則高中化學教學的生活化的著眼點不僅僅是對生活化的案例的分析與研究，更加重要的是幫助學生深刻理解在生活中所蘊含的化學道理和科學知識，從而幫助學生提高解決問題的能力，提高分析問題的能力．高中化學教師在進行案例展示時，應當積極引導學生帶著問題走進實驗室，在教師的正確指導下，促使學生自覺提高自身理解知識的能力與掌握知識的能力，而不再是在傳統的教學中獲取呆板、抽象的理論知識，進而讓學會在實踐中學習理論知識，同時又在理論的指導下投入科學實踐，并將所學的知識科學有效地運用到實踐中去．
三、結束語
總而言之，高中化學教學的生活化，需要進行觀念的轉變，樹立“以生活為本的教學理念”，還要實現教學方式與教學內容的生活化，激發學生對化學學習的興趣，增強學生對化學知識的運用能力，讓學生將知識轉化為生產力，以便于更好地提高學生的化學學習成績及水平。
作者：伏秋霞單位：江蘇省建湖高級中學
生活化學論文:生活化高中化學論文
一、熱點滲透教學，激發學習動機
化學具有非常強的實用性，與社會發展存在緊密聯系。這就要求教師必須與時俱進，不斷加強自我學習，不斷更新和完善知識體系，了解化學領域的前言動態。在實際課堂教學中，要結合教學內容為學生提供科學合理的熱點知識。如此一來，學生會更加深刻地意識到化學在實際生活中的重要性，進而有效激發他們的學習動機，提高課堂學習效率和教學效果。比如，近年來始終被持續關注的食品安全問題，在進行食品添加劑相關教學時，筆者就引導學生自主查閱收集有關食品添加劑的材料性知識，并加強學生的食品安全意識，關注普遍存在的食品安全問題，如地溝油、毒大米等，強化學生的自我維權意識，讓學生加強對食品熱點問題的關注，培養強烈的社會責任感。還有，在進行二氧化硫相關內容教學時，筆者結合近年來全國各地的霧霾天氣，探討其形成的原因和負面影響，強化學生的生態保護意識。再比如，每次諾貝爾文學獎頒獎結束后，筆者都會組織學生觀看視頻，掌握化學領域的近期動態，進而強化他們的創新意識。目前，消毒劑也是人們普遍關注的一個話題，因此在進行完氯氣、過氧化氫講解后，筆者組織學生運用所學知識，親手制作一個安全使用家用消毒劑的手冊，比如衛生間消毒液、潔廁靈的正確使用等，同時組織學生對他人進行有效宣傳，在此過程中，學生不僅能夠加深對化學知識的理解，而且還能樹立起他們對化學學習的自信心。
二、創設問題情境，調動化學思維
創設問題情境已經成為高中化學教學生活化實施的重要途徑。問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，強化學生的問題意識，因此在實際課堂教學中，教師要創設問題情境，調動學生化學思維，調動學生運用化學知識解決實際問題的積極性。教師可以從生活中的一個小問題入手，為學生們構建一個真實的問題情境，提高課堂教學有效性。比如，在進行原電池的教學時，筆者用老年人常用的假牙作為問題切入點，引導學生進行主動思考和積極思維。而在乙酸教學時，筆者用手機事先拍了一些日常生活經常看到的帶有水垢的暖瓶、熱水瓶，然后引導學生思考水垢的化學成分是什么，如何采用最簡單有效的方法將其除去。經過學生的深入思考和廣泛討論后，筆者告訴他們水垢的主要成分是CaCO3,然后再引導學生能夠用生活中最常見的廚房用品將其除去。，大多數學生都知道了該廚房用品為食醋，它可以和CaCO3產生化學反應，達到消除水垢的目的。此時，筆者告訴學生食醋的主要化學成分為乙酸，繼而引出乙酸和水垢之間的化學反應式：Mg(OH)2+2HAc=Mg(Ac)2+2H2O、CaCO3+2HAc=Ca(Ac)2+H2O+CO2。
三、課堂內外相聯，完善知識體系
高中化學具有非常強的實用性，與社會生活息息相關，具有非常重要的現實價值，而且化學也屬于與時俱進的學科，因此教師在實際課堂教學中，必須加強課堂內外的聯系。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，教師必須在教學過程中滲透生活化的化學知識，這樣不僅能夠鞏固學生的課內知識，而且還能拓展學生知識面，豐富并完善學生的化學知識體系。比如，在進行金屬鈉相關教學時，筆者以學生們經常在武俠小說中接觸的“削鐵如泥”為切入點開展教學，鐵屬于十分堅硬的金屬，這是人所共知的常識，那么生活中是否真的存在像泥一樣的金屬呢？如此一來，學生的求知欲望就得到了充分激發。隨后聯系消防官兵常戴的消毒面具和供養劑來理解氧化鈉的性質。聯系蒸饅頭時用的泡打粉去學習碳酸氫鈉的化學知識。再比如，進行二氧化硫教學時，筆者讓學生回家問媽媽怎樣挑選銀耳，為何不挑選那些顏色非常白的呢？帶著問題學氧化硫的漂白功效。加強課堂內外聯系，可以讓學生充分感受化學魅力，明白化學在生活中不可或缺的重要地位，進而激發學生化學學習動機。
四、結語
總而言之，學生日常生活是高中化學教學的重要素材，課堂教學要充分實現生活化，以彰顯以學生為本的教學理念。在實際教學中，教師要在深入了解和掌握學生有哪些生活經驗的基礎上，根據教學內容和學生實際，將生活化的知識滲透到課堂教學之中。在教學設計階段，教師要將學生生活經驗和教學相互鋪墊，組織引導學生進行自主學習、合作探究。高中化學生活化教學具有非常重要的現實價值，不僅可以有效培養學生創造思維和化學思維，而且可以有效強化學生的社會責任感，促進高中化學課堂目標的順利實現。
作者：薛海云單位：江蘇省如東縣雙甸中學
生活化學論文:生活化教學與高中化學論文
1新課程對高中化學生活化教學的要求
新教材的編寫中也體現了很多生活化的因素。如選修1“化學與生活”模塊從關注營養平衡、促進身心健康、探索生活材料、保護生存環境四個方面，幫助學生了解日常生活中的常見物質和相關化學現象，體會化學在生活中的無處不在，認識到化學發展對改善生活和保護環境的促進意義，形成合理使用化學品的意識。如選修2“化學與技術”模塊從走進化學工業、化學與資源開發利用、化學與材料的發展、化學與技術的發展四個方面，結合了工農業生產和生活常見化學品，幫助學生認識化學發展和社會發展的關系，對培養學生的社會責任感和參與意識大有裨益。在其他模塊中，也都滲透了生活化教學的思想，很多圖片的情景創設是源于生活的，教材的“學與問”欄目中也提出了很多生活中的化學，資料卡片、課后閱讀資料中介紹了與化學有關的職業、化學材料的用途，等等。有的課的標題就帶有濃郁的生活氣息，如必修1第三章第三節“用途廣泛的金屬材料”，必修2第三章第三節“生活中兩種常見的有機物”，選修6第四單元課題二“身邊化學問題的探究”等等。
2高中化學生活化教學的誤區
過分突出生活化情境創設，甚至流連忘返，沒有及時提煉教學問題，導致喧賓奪主。比如在講酯的知識時，有的教師播放了很多品種的花還有紅燒肉的圖片，足足花了五分鐘導入，只是為了說明花和紅燒肉中的成分是酯類物質。這樣的導入就是不成功的，過多過長的生活化情景淡化了知識本位，這樣的導入也不具備深入思考研究的價值。所以我們應該認識到，生活化教學的目的不僅僅是要用熟悉的生活情景拉近學生和知識的距離，起到導入新課的作用，更重要的是激發學生的求知欲，為上課做好鋪墊，而不是讓學生花大量的時間和精力努力地在臃腫的“生活化軀殼”里尋找需要的信息。教師應適當應用生活化教學，讓學生在生活問題的解決中體驗生活與知識的聯系，感到學有所用。沒有充分發揮生活化情境的作用，淺嘗輒止，或為了生活化而憑空虛構，濫用情境。生活化教學可以應用在教學的各個環節，如課前導入、概念講解舉例、實驗說明分析、課后作業布置等等。但很多老師對生活化教學理解不到位，應用不靈活，基本就是用教材的情境導入后就沒有深入挖掘，沒有提出課程教學與教學相關的需要探究的問題，有虎頭蛇尾之感。當然每種教學方式都有其適用范圍，并非所有的教學內容都適合生活化教學，如一些原子的結構特點、常用酸堿指示劑的變色規律、電解總方程式的配平等內容，就是記憶性強或要求大量練習掌握技巧的內容，應該多花時間講解并練習鞏固。但是在實際教學中，有些教師把生活化當成公開課甚至常規課的萬能鑰匙，為了趕時髦，體現新課程理念，就牽強附會地將所有內容創設成“生活化”；甚至憑空虛構事例，有的還和學生生活經驗相左，引起學生質疑，課堂效果反而大打折扣。所以教師在教學時應將生活情景自然巧妙地鑲嵌在知識講授中，避免突兀感。
3高中化學生活化教學的策略
提出實際的生活問題。教師要根據學生切身的生活經驗，對教學內容進行加工和整合，運用直觀語言、游戲競賽、實物演示、多媒體播放等方法，溝通生活與教材的聯系，使新知識的呈現便于為學生所接受。還可以設置開放性、實踐性的作業，使學生及時將知識驗證于日常生活，解決實際問題。如在學習金屬材料時，可以分為純金屬和合金，銅器表面會生成銅綠，鋼鐵會生銹，銀器使用時間久也會變黑，可以讓學生通過實驗，驗證各種金屬材料的抗腐蝕性，并嘗試提出最穩定的合金原材料配比，或可行的電鍍方案。如在學習硫化氫時，可以設置這樣的生活情景：城市下水道中出現高濃度硫化氫是常見的，硫化氫中毒事件屢見不鮮，如南京就曾發生過有人不小心掉進下水道而致死的事例。根據此可以拓展問題：實驗中若有硫化氫尾氣產生該如何處理？要是誤入高硫化氫環境應如何應對才能將危害降到低？若某工廠大規模排放硫化氫，有何可行的解決方案？以研究課題促進教學。生活中經常涉及到化學知識，教師應根據教學內容提出或鼓勵學生根據所學知識提出可行的研究課題。如市售食鹽中碘的檢驗；探究菠菜和豆腐不能一起煮的原因及可能的解決方案；調查常用電池中的氧化劑和還原劑，及電池的種類、使用范圍、性價比，了解廢電池回收的意義；驗證購買羊肉時根據肉的顏色來判斷新鮮程度是否有科學依據；調查常用燃料的種類、產熱率、性價比、燃燒產物的污染性，提出合理使用建議；探究酸性水果或食醋能解酒的相關化學反應及其原理；實驗探究水垢的形成與去除；調查本地區固體廢棄物的主要品種和回處理方案；調查市售補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調查不同品牌洗發水的主要化學成分，是否含有月桂基硫酸鈉、二乙醇胺、甲醛、1,4-二氧雜環己烷等有害成分；調查當地機動車尾氣產生的污染及其治理情況，提出相關建議。
作者:梁娟單位:北重五中
生活化學論文:生活化高中化學論文
一、從生活現象出發導出新課
以往的教學方法，常常是教師從科學的角度來提出與學習內容相關的問題，意圖引導學生學習接下來的相關知識．但現實情況往往是，科學角度引出來的問題讓學生感到生疏、意義不大．學生是生活在現實社會中的，他們的大腦不再是一張白紙，在學習化學知識之前，他們就有了很多生活的經驗，教師要充分利用這些生活經驗，來創設相關的學習情境，用生活來引出所要學習的課題，這樣學生才會感覺到化學的生活價值和意義，從而激發他們學習的熱情與動力．為了讓學生對所學化學知識能建立有效的框架，教師要通過大量的事實依據來引導學生，讓學生對知識產生切身體會，化學知識不再只是抽象的理論概念和死記硬背的規律．因此，在引入化學新課內容時，化學教師要注意將化學知識和生活聯系起來，從而為學生的知識構建提供有利依據．
二、高中化學概念教學的生活化
在高中化學教學中，通過教師對學生的引導，可以有效幫助學生解決學習中遇到的困難．化學概念非常抽象，常常沒有具體的東西可以被證實，這時候學生的理解就容易出現障礙，教師可以通過一些生活中相關的問題、素材來幫助學生對具體概念進行理解，必然能取得很好的效果．例如，在講“金屬及其化合物”時，如果只是單純地講金屬的概念、特點，學生就會覺得很抽象，不好理解．教師可以先設置與生活相關的問題:大家日常生活中能見到哪些金屬?它們各自都有什么樣的特點?等等．通過貼近生活的提問，用學生熟悉的生活事物帶領學生走進化學課堂，學習化學知識．在日常生活中，有些學生會在潛意識下接受某些特定的概念和說法，有些是科學所解釋不了的，這時候教師要從學生的角度去充分了解這個錯誤的概念，然后通過合理有效的化學實驗，幫助學生糾正錯誤的概念，使學生建立正確的認知體系．因此，化學概念的生活化，是學生學習化學生活化的前提．
三、高中化學實驗教學的生活化
高中階段的學生愛動腦、喜歡玩，在這個階段的教學，教師要充分利用學生生活中的資源以及熟悉的生活物品，來幫助學生學習化學知識．化學離不開實驗．例如，在做“物質的檢驗”時，教師可以把學生分成若干小組，然后讓他們自主探究生活中常遇到的某樣食品．在探究性實驗過程中，教師可以在一旁進行指導和適當幫助，主體還是學生通過自己的努力和小組團隊合作來完成整個實驗，得到結果．這樣的實驗，能夠充分發揮學生的主觀能動性，也能夠培養學生獨立思考、認真研究的能力和精神．在化學實驗教學中，教師要引導學生將課堂理論和實際操作結合，能夠大膽假設、認真思考、小心求證．在自己動手實驗的過程中，不僅可以加深學生對于知識的理解程度，還能培養學生的綜合能力，讓學生由原先的程序化實驗課程轉變成探究式實驗，發揮學生的學習主體性．
四、高中化學習題的生活化
高中化學教學，要注重邏輯，課堂理論與實際生活的結合需要理性化的邏輯．高中化學作業題目的設計，要從實際情況出發，讓化學題充滿生活化，學生做起來才不會感到枯燥．化學題的生活化需要創新思維，而不是以往的“題海戰術”．例如，在設計有機化學物質的化學題時，教師可以把單糖、二糖和多糖結合起來相互比較，讓學生自己去發現異同點，這樣學生不但能夠學習新知識，還能對原有的知識做到鞏固和提升，構建起知識結構體系，提高整體學習效率．作業是用來復習和鞏固課堂知識的，教師在設計題目時，不但要讓問題涵蓋知識，還要讓題目更具探究性和趣味性，這樣學生的思考能力和探究能力才能得到培養．
五、結語
綜上所述，高中化學教學要立足教材而高于教材，從生活出發去引導學生，培養學生的創新能力、動手能力、獨立思考能力．高中化學教師要將課堂理論與生活實踐聯系起來，不斷創新總結，努力尋求高中化學生活化教學措施，這樣學生才會對學習充滿興趣和熱情，培養學生的綜合能力，提高教學效果，達到教學目標，促進高中化學教學質量的提升。
作者：杜梅 單位：江蘇宿遷市馬陵中學
生活化學論文:高中化學生活化教學論文
一、教學內容生活化
“教學即生活”“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”這些說法都說明了生活與教學的密切關系，由此我們也可以看出，生活化教學的實際運用意義。然而，受傳統教學思想的影響，高中化學教學在很長一段時間不管是在教學方式方法上，還是在教學過程中，都將重點放在了學生解題技巧的訓練上，而對于學生的學習情況和實際應用能力卻沒有給予充分的關注，導致教學與學生的生活和實踐漸行漸遠。在這種態勢下，教師為了教學而教學，學生為了練習而練習，教師不注重理論與實踐的相互聯系，不引導學生對知識進行實際運用，當學生遇到與實際生活相關系的問題時就會不知所措。對此，高中化學教師一定要有深刻而又清醒的認識，知識源于生活又高于生活，化學知識也是如此，教學過程實際上是還原生活的一個過程。因此，高中化學教師一定要使教學內容生活化，要在教學實踐中針對具體的化學理論聯系相對應的實際運用實例，讓學生通過學習實現實際運用能力的提升，加深對化學知識實用性的認識。學生學習知識的目的就是為了應用知識，以方便我們的生活。所以，在現實生活中對于知識的靈活運用才是學生學習化學知識的歸宿，高中化學教師一定要充分考慮化學學科的特點，使教學內容與學生熟悉的現實生活貼緊，實現生活中的知識與化學課本知識的密切聯系，讓高中化學學習成為學生發展的重要動力源泉。
二、課堂實驗生活化
高中化學教學中的實驗比較多，通過做化學實驗，學生不僅可以鍛煉動手操作能力，而且可以對各種化學理論加深理解，體驗各種化學現象，鍛煉形象思維和化學邏輯抽象思維能力，更重要的是感悟到化學知識在實際生活中的應用性。高中化學教師要重視課堂實驗的生活化，要注重生活化化學實驗的科學合理安排，在培養學生化學學習興趣的同時，引導對身邊的化學現象進行感知，更深刻地認識化學知識和生活的聯系。教師可以組織學生從生活中選擇材料進行自制簡易電池的實驗，讓學生通過生活化的化學實驗對生活中的化學現象或者日常生活中的各種化學問題進行解釋和解決。這樣，教師不僅可以很好地拓展教學內容，增強化學實驗的功能，還可以有效提高學生的科學素養，培養學生的化學實踐應用能力。
三、課外作業生活化
教師布置課外作為的目的是為了延伸課堂教學內容，使學生更好地實現對于課堂教學內容的鞏固、提升能力。所以，高中化學教師要重視化學課外作業的布置，切忌將作業內容局限于教科書范圍內，要讓作業起到服務課堂內容的作用，要力求實現課外作業的生活化，以此來促進學生更好更多地接社會生活。高中化學教師應該認識到化學課外作業的紐帶作用，其不僅可以使學生鞏固課堂所學知識，而且還可以很好地連接化學知識和現實生活。高中化學教師要多布置生活化的化學課外作業，力求通過有效的形式實現生活教育資源與書本知識的相互融合。而且，高中化學教學實踐也證明，生活化課外作業可以有效提高學生的化學學習積極和學習興趣。
四、課外實踐活動生活化
高中化學新課程標準指出，高中化學教師要通過化學教學使學生有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。在此要求下，高中化學教師就要重視化學課外實踐活動的生活化，因為實踐是檢驗真理的標準，而且，學生通過實踐可以實現知識理解的延伸與升華。高中化學教師要讓學生充分進行課外實踐，而且力求實現課外實踐的生活化，要善于引導學生結合教材內容進行“生活化”實踐活動讓學生在“做”中學，使學生真正明白所學知識的價值。如在講完氯氣的用途后，教師可結合學生關心的氯氣殺菌消毒的問題給學生布置一道相關的課后作業，讓學生通過上網、查閱資料、咨詢等方式，寫一篇關于目前市場上常見的殺菌消毒劑的調查報告，內容是關于不同殺菌消毒劑功效和成分的比較。學生通過生活實踐會學習到更深、更廣的化學知識，還可以提升參與化學科技實踐活動的熱情。
五、結語
總而言之，高中化學生活化教學不僅可以激發學生參與課堂教學和化學實驗的興趣，提高學生的學習熱情，還可以自然地將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習、在學習中學會更好地生活，促進學生實際應用能力的提高和綜合素養的提升。
作者：焦寧 單位：河北省辛集市育才中學
