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工業設計論文:元認知理論下工業設計論文
一、元認知的含義
學生課堂學習、實訓技能的提高都是直接對知識的獲取和加工，屬于認知活動。認知活動的意義在于學生作為認知主體在這個過程中不斷的拓展自己的知識范圍，積累經驗，建構自身的知識體系。在認知活動進行的同時，元認知活動對學習過程和學習心態和體驗有著重要的影響。對于剛剛成人的高校學生，離開了家庭的束縛，擺脫了高考的壓力，高校的學習平臺更為自由和多元化，學生處處面臨選擇和自我調整。在學習的時候也會下意識地思考自己對所學內容的理解程度，這個學科是否值得去學，遇到問題的時候甚至對自身的學習有所懷疑。如果學生能夠在學習的過程中對自己學習的理解或者掌控的程度有一定的感受，或者是有認識這個過程的意識，有目的地調整學習策略，將元認知知識、體驗和調整三者的作用發揮出來，對設計教學效果能夠起到很大的推動作用。在此基礎上，教師的教學安排可以從元認知的角度入手，創建一些特殊情景，引導學生主動調控自己的學習過程。
二、設計競賽參與過程中元認知的作用
學生參加設計比賽，首先要面臨一個合作問題。教師組織學生參賽之前需要評估學生是否具備完成該競賽的能力，是以個體完成還是以小組、團隊的方式協同完成。參與比賽的過程中，從創意，到對產品進行功能分析、創意表達、外觀設計、材料選擇和色彩設計，這個過程能將工業設計各個知識融會貫通，提升學生的專業技能。學生參與設計競賽的過程是學生綜合設計能力提高的過程，包括專業學習能力、基礎設計能力和設計創新能力三大部分，學生調用平時所學參與創造性活動，主動性和自主性比較強，更能反映出元認知方面的問題，教師借助這個機會，可以有計劃有方法地引導學生調整元認知策略。在參與設計比賽的過程中，認知活動的對象是對設計競賽主題的分析和理解，以及與主題相關的知識，而元認知活動的對象是學生認知過程的本身。元認知活動對學生參與設計競賽過程的認知活動進行監督和調節，隨時修改計劃和策略，使得比賽項目順利進行下去。元認知的實質是“個體對正在進行的認知活動的調節”。換個角度來理解，元認知并不是知識體系，它是思維的活動，對認知活動的認識和調節。這種調節活動通過對個體認知的監測和控制兩種基本途徑實現。在參與比賽的過程中，對認知的監測指學生對自己的設計、已有的知識和設計思路中的問題和掌握程度的了解和評價；對認知的控制指學生對設計比賽項目活動作出調整的過程。參與設計競賽為教學提供了一個較為集中的元認知情境。參賽團隊成員之間一起分析比賽，指定計劃，選定設計主題，討論設計方案都是在建設元認知情境。而教師要認識到這是一個元認知的情境，從而引導學生了解他們自己在認知方面的特點。教學的關鍵是學生對自身元認知的控制。學生參加設計比賽是一個完整的過程，“以賽促教”的意義就在于教師借助比賽項目的平臺，在學生主動參與的積極狀態中，發現學生的元認知特點，調整各個科目的教學方式，達到以賽促教的目的。
三、創新舉措
（一）創建以設計比賽為主題的Workshop，引導學生提高自己元認知水平
元認知教學環境是以“學生為中心”的一種環境，學生的學習態度、知識、技能和學習的方法都在這個環境中展現。在這樣的教學環境中，教師的任務并不只是“授業”，而是將觀察和注意力放在發現學生面對學習內容的看法和思路，從而提供給學生一個平臺或方向，讓他們能夠繼續思考，調整他們對自己學習內容方法的看法，也就是元認知策略。可以從觀察、提問、談話、針對性問題的解答或者分析學生解決問題過程中獲得學生的元認知方式和存在的問題。解決問題的關鍵在于促使學生有較為明確的對自己學習過程的監控和調節能力，在對自身認知過程清晰意識的基礎上，促使學生運用元認知去發展他們自己的知識結構。在元認知教學情境下，學生逐步完善這一過程。學生明白自己的認知特點和學習需求才能有效地提高學習效率，建構主義認為學習的過程是學生自己知識體系結構化和充實化的過程，所有的知識都是主體自己的認識活動的結果，通過自己的經驗來構造自己的理解，學習是由學生自己建構知識的過程。將設計比賽作為一個小型的Workshop教學方式特點是借助設計比賽的綜合性和針對性，以具體的設計案例提供反映真實活動的學習環境。在這樣的實踐環境下，學生會暴露一些理論知識與實踐對接所產生的問題；學生在合作過程中還會產生對知識處理方式的異同，還會發生由于學習態度不同而造成的沖突等等問題，教師可以從這些問題入手，來發現學生在元認知方面存在的問題，進行靈活教學，并引導學生在情境學中逐漸提高自己的元認知能力。“問題”和“情境”是學生自身知識建構過程中比較基礎的兩個方面。教師創設一種情景讓學生發現問題，明確學習需求，產生學習內驅力。教學關鍵就是這個“問題”，必須是學生自己學習中產生的，足夠引起學生好奇心和探究心理。以設計比賽為主題的Workshop創設了一種元認知學習情境，學生在參與的過程中會發現自己的不足，這樣才能帶著問題去學習。這時學生成了教學的主體，“教”與“學”這個天平才得以平衡，教學效果要大于直接傳授。
（二）遵循體驗性原則，引導學生了解自己的認知方式
元認知體驗是在認知活動中產生的一種情緒和各感官的體驗，它可以發生在認知過程的任何一個瞬間或者持續整個認知過程，元認知體驗可以影響元認知知識。弗拉維爾認為，元認知體驗思維活動水平較高的情況下更容易產生。在參加設計比賽的過程中包含著解決問題、知識調用、創造發明等過程，學生在競賽積極的氛圍中不斷嘗試和運用自己的知識，此刻的元認知體驗要比平時作業當中的強烈，這種強烈的體驗可以促進學生不斷調整自己的元認知策略。在參賽的過程中，學生可能會遇到設計方案、制圖技術、設計思維以及與人合作方面的各種問題，會產生一些消極、焦躁的情緒。這些負面情緒的正面意義則是暗示一部分學生在元認知方面存在的問題，同時也說明他們現有的認知方式不適用，需要創新，突破自己的思維局限，進一步思考。教師如果意識到元認知這一層面，可以采用問題引導的方式，把產生這種情緒的原因分析拋給學生，引導他們探索自身認知方式的問題，是基于元認知體驗的一種教學方式。此刻，元認知體驗影響著個體的元認知知識，對個體的認知起到調整的作用，并且刺激認知或元認知策略的產生。
（三）組織學生做階段性總結和評價，創建合理的評估和反饋
以往的階段性總結和評價多數是針對知識和技能展開，比如學生通過參與設計比賽學到了什么知識，哪些與專業相關的技能得到提高等等。只對文化知識的掌握和運用進行評價而不重視元認知知識的提高，在學生元認知能力的發展方面是不利的。那么，在元認知的基礎上展開的評價更注重提供反饋的機會。也就是說，評價將成為反饋信息的來源，實現有效調整教學的目的。在參與比賽的分析、討論環節，草圖、方案的評估過程以及的設計表達中，教師要留心觀察學生的思維，將元認知方面的觀察結果反饋給學生。在知識調用和發展元認知調節的過程中，將逐步建立起完善的自我評價能力。
四、小結
總的來說，元認知是一種自我意識活動，是自覺的對認知活動的認識和調節。對于高校學生，提高元認知水平，可以促使學生從根源上認識自己的學習，有效促使學生主動計劃、調整自己在大學期間的學習生活。本文借助參與設計比賽這么一個范圍較小、較為集中的教學活動，目的在于發現學生在元認知方面存在的問題，在比賽的積極心態下引導學生認識自己的學習。對于教師，獲得了教學方案、教學方法的調整的方向；對于學生，獲得了不斷調整自己學習的內在動力，達到了以賽促教的目的。同時設計比賽的開放性和個性化，學生在合作中能夠發掘自身的優勢，學習與同伴合作、交流的方式，為日后步入社會奠定基礎。但是，任何方法都必須經過實踐的層層檢驗，本文提出的三種方法仍需不斷的深入研究和改進，使得設計比賽成為實踐教學的重要拓展。
作者：張瑩 單位：北海藝術設計學院
工業設計論文:以賽帶教教學方法工業設計論文
一、《工業產品造型創意設計》課程背景
《工業產品造型創意設計》課程是我院高職層次工業設計專業的核心基礎課程。工業設計體驗中心及3D打印實驗室，是本課程的實施場所；七間大型的CAD/CAM實訓機房，為學生提供電腦設計表現的訓練平臺；學院還設有實訓工廠、圓和方模具公司、壓鑄創新型人才培訓基地，為學生的模型制作提供了綜合的平臺。
二、《工業產品造型創意設計》課程設計思路
專業技能大賽對學生技能水平、應用能力、綜合素質及心理素質具有相當大的考驗，也是檢驗教學質量、展示教學成果的有效方法。“以賽帶教”模式鼓勵所有學生參與比賽，但并不在于結果如何，而在于參與過程中教練技能。該課程通過學校每年舉辦的“金點子”創意設計競賽來進行帶動，課程考核方式一改傳統的試卷考試為課程設計，同時將課程設計的成果直接與競賽內容的要求接軌，課程結束以課程設計的作品直接參與校“金點子”競賽，通過這種教學模式的改進，大大提升了學生的學習興趣。事實證明，取得了良好的效果。在第五屆校“金點子”競賽中學生參與比賽獲獎率高達60%以上，通過“金點子”比賽的篩選，又涌現出一批好的設計作品，通過教師的指導、提煉進行深入設計，再一次沖擊省級、部級的競賽。通過這次競賽的帶動，學生設計作品“aBT*C4”獲得“全國大學生工業設計大賽”，并取得了廣東省一等獎的好成績，目前該項目已經申請外觀與實用新型專利，并且正在尋找專利轉化的機會。因此，“以賽帶教”的教學模式，通過“賽”充分將企業生產的新工藝、新技術，生產實際“帶”入日常教學環節，能夠把專業中所學知識集中、系統地綜合呈現，充分體現了專業的綜合能力和素質，具有鮮明的針對性，是職業院校把握市場脈搏，深化教育教學改革的風向。
三、《工業產品造型創意設計》課程特色與創新
“以賽帶教”對高職人才培養各環節的作用可概括為“以賽帶教、以賽帶學、、以賽帶建、以賽帶改、以賽帶職”幾個方面。同時，由于技能大賽是一項全體學生都參與的競賽，因此技能大賽可作為對學生考核的一項重要內容，這能夠帶動教學制度的完善。
（一）以比賽任務劃分訓練專題
把技能大賽的項目、作業規范、評分標準等與企業技術的發展相融合，把現代企業對員工的要求融入比賽中并帶入課堂教學。經過基礎理論、專業基礎模塊的學習后，在對專業有一定了解與認識的基礎上，真刀實槍的為企業與社會服務。這種方式能激發起學生強烈的探究欲望。在項目實施過程中，使學生學習過程變為解決問題的過程，在教學過程中根據學生能力水平進行分組，同時也訓練了學生的團隊協作的能力。
（二）以比賽項目組織教學，培養學生工作能力
根據《工業產品造型創意設計》課程以學生為主體的特點，將比賽項目引入課堂。變單一、封閉的課堂為綜合、開放的課堂；改變以往課程以知識傳授為主的學習方式為學生自主學習為主的課題研究，以培養學生良好的設計創新與表達能力。
（三）企業行業支持
學院為工業設計專業的建設成立了專業指導委員會中，其中來自企業、行業的各位專家更是為我院專業的發展提出了很多寶貴的建設性意見，不僅如此，他們還參與到各個專業課程的建設中，幫助課程及專業的良性發展。
四、結束語
20世紀90年代以來，中國的工業設計進入了一個高速發展的階段，中國的設計迎來了難得的機遇和發展，但是也面臨著一系列嚴峻的挑戰。一方面，各種設計思潮紛紛涌入國內，為我們拓寬了視野；另一方面，大量思潮的涌入也造成了國內設計領域的無所適從，甚至難以消化，立足于泛珠三角地區的實際情況，和全國范圍的產業結構調整從“中國制造”向“中國設計”轉變的呼聲，“以賽帶教”教學模式的探索還有很長的路要走，需要專業教師們扎扎實實的上好每堂課，指導好每一份作品。
作者：鄺蕓 張鑒隆 單位：廣東嶺南職業技術學院
工業設計論文:多媒體環境下工業設計論文
一、基于多媒體環境下的實習內容
信息時代多媒體的應用得到最快的發展，為了適應社會需求，新型課程的開展，專業教師應針對于多媒體信息下到企業進行實踐。在選擇企業的同時應該考慮到如何與教學進行對接。然而在多媒體環境下，手機APP的發展得到充分發揮，所以結合實踐選擇的公司應是科技軟件開發公司。首先了解公司的運作方式、APP的發展趨勢，對公司有一個大概的熟悉。隨后進入設計部門了解交互設計方式、流程及內容，以及公司如何與客戶溝通、修改方案、確定方案等情況。然后進入設計部實習，設計部實習共分為五部分，設計制作ICON、了解APP設計流程、搭建APP構架、實施交互設計、與客服洽談業務。整個過程涵蓋交互設計的各個方面，從洽談業務（了解用戶需求）——APPICON設計（不同系統下的圖標制作）——搭建APP構架（實施用戶需求，搭建交互界面）——APP交互運用（移動產品平臺下的交互設計）——確定方案（AXURE模型的表現，與客戶溝通修改并確定方案）——完工，完成APP設計的全部過程。
二、實踐鍛煉的意義
專業教師為了在日后的工作崗位上得心應手，在教以學為旨的前提下，就必須把專業的理論知識下方在實踐中，與實踐精密的結合，讓自己的專業知識在實踐中檢驗并學習。實踐帶來的效果遠遠不止于教學上的變化，更多的讓自身的專業知識符合社會的需求，讓自身的工作有所發展。特別是在信息時代，信息的傳播非常快速，計算機也趨于普及，工業設計下開設的新型課程也應到實踐中進行學習。職業教育不僅僅是對理論知識的傳播，更多的是實踐動手能力，以及對新知識、新技術的應用和開發能力。
1.真實訓練提升教學與行業標準接軌
在以往的教學中，或多或少會出現教學的內容與行業的標準不符。專業教師下企業進行實踐深入到生產前線，了解近期的行業標準。這樣把培養學生的傳統環境轉換到生產前線，把專業教師的教授轉換為與企業行家的工作交流，使學生能夠深刻的了解企業的標準。如針對于計算機交互設計的APP設計流程，圖標的設計針對了不同的Android、IOS系統有著不同的標準，把這樣的行業標準帶入到學習中能夠使學生出入社會企業后能夠更好的與行業標準結合。
2.提升專業教師的實踐能力
青年教師的工作經驗、教學經驗不足，迫切的需要青年教師下到企業進行實踐。在實踐的過程中專業教師應該帶著問題進行實踐，向最前線的技術人員進行請教，了解新型行業的知識結構、學習新興行業的新技術新方法，掌握APP設計流程的信息，同時了解新型崗位的現狀和發展。讓專業教師在企業的實踐中提升自己的專業創新能力和適應社會企業發展的能力。
3.提升課程教學內容與崗位需求接軌
專業教師深入企業實踐，在實踐的過程中不僅能夠提升專業教師的實踐能力，更能夠從實踐過程中學習到企業培養員工的方法和需求，了解企業對應屆畢業生的迫切需求，希望在工作崗位中能夠達到的專業能力。通過深入到企業的實踐，把實踐中學習到的企業培養模式與日常的教學活動結合起來，讓學生在校園中就感受到課程所帶來的崗位需求。因此專業教師實踐之后對課程教學內容的重構有著重要的作用。
4.提高了對人才培養的認識
高等院校應轉變為應用型大學，這是社會對院校的需求。應用型院校應該從何進行培養學生，這就需要院校在制定人才培養方案中進行體現。人才培養方案是針對于學生的培養目標，培養出來的需求在應用型的前提下應該是適應社會的需求。下到企業才能夠明白大學生與崗位需求的差別，企業培養員工和院校培養學生的差別。通過這些差別化的認識，使專業教師在教學過程中跟深刻的認識到院校培養學生的目的，進一步使學生能夠達到社會的需求。那么在教學過程中就應提出工學結合，讓教學模式從傳統的教學轉變為符合崗位需求的實踐教學，教學過程中使學生體會到實踐性、職業性和開放性。企業實踐不僅能夠提高專業教師對人才培養的認識，還能使專業教師了解到企業需求員工有一定的心理素質、溝通能力和隨機應變能力。
5.提高專業實踐技能
專業教師下到企業把專業理論知識結合實際的工作，能夠充分認識到理論知識與實踐的差距。這樣的差距同樣也發生在應屆畢業大學生身上。要讓畢業大學生縮小這樣的差距，更好、更快的融入到工作崗位中，專業教師前提就應該把自身的差距進行縮小。通過在企業對APP設計路程的了解和實際的操作，發現整個的制作并不是教學中某一門課能夠解決的，而是整個知識體系。學習整個體系就必須在實踐過程中通過實際的項目才能了解到其中的真諦，這是在理論知識中是學習不到的。參與企業設計流程的實踐操作，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，同時也能夠提高專業教師自身的實踐開發能力和指導學生解決難題的能力。所以專業教師下到企業實踐并不僅僅知識提高專業知識的應用能力，而是提升更方面適應社會需求和崗位需求的實踐能力。
三、結語
專業教師到企業實踐不但能夠充實教師的專業能力，更是把這樣的能力發放到教學中，讓學生在教學的過程中提前了解企業的需求。更能夠進一步的把應用型教學發揮的淋漓盡致。其次專業教師到企業實踐能夠了解企業對工作崗位的實際需求，這樣才能在課堂上培養學生的實踐能力，提高教學與企業的對接。
作者：湯瀾 單位：重慶師范大學涉外商貿學院
工業設計論文:食品機械工業設計論文
1解析工業設計
工業設計是一門新興的綜合性學科，作為人類設計活動的重要部分，它集多門學科知識于一身，既包括科學技術知識，又包括美學藝術知識，以及人機工程學、經濟學等。在我國，工業設計曾經被稱為工業美術設計、產品造型設計等，隨著社會的發展，其內涵不斷地發生變化。工業設計是市場需求、現代科學技術與人類文化藝術的結合，以現代化工業生產為基礎的一門新興實用學科。具有的前瞻性和普適性特點的工業設計，使傳統的產品散發出新穎與獨特的個性特征。工業設計具有很強的時代性，它主要是通過對產品的結構、工藝優化，對材料、形態及色彩的協調來改進產品的品質和功用。也就是用視覺效果來實現設計理念的表達，從而能夠為達到某一特定目的而從構思建立一個切實可行的方案，并能夠用明確的手段表示出來。2007年2月13日，總理作出重要指示：“要高度重視工業設計”和2010年8月26日11部委聯合發文促進工業設計產業發展，這表明我國政府對工業設計這個領域的重視。就中國的現狀而言，如果我們想從“中國制造”走向“中國創造”，就必須大力發展中國的工業設計。企業要想長時間保持競爭力，必須采取創新性產品開發戰略，才能成為自主創新的主體，擁有創新性的產品。產品創新很大程度上就取決于工業設計在企業中的應用地位。
2食品機械發展與工業設計的關系
食品機械就是將食品的原材料加工成為成品食品的過程中所使用到的機械裝置與設備。食品機械也可分為食品的加工機械和包裝設備這兩種。食品工業是我國國民經濟的支柱產業，食品機械是為食品工業提供裝備的行業。作為與人民生活息息相關的食品工業進入到一個蓬勃發展的階段，食品工業的發展也帶動了食品機械工業的發展。工業設計又是食品機械設計中的一個十分重要的方面，工業設計能夠實現食品機械產品造型、功能結構和材料的科學合理化，在提高產品的整體美與社會文化功能方面起到了非常積極的作用。食品機械產品的功能、造型形象及物質技術條件是構成食品機械工業設計的基本要素。現在一些家用食品機械的外觀：簡約、時尚、新穎、實用，改變了以前食品機械只能在食品加工廠的現狀，現在很多外觀造型時尚、操作簡捷方便的小型食品機械像面條機、掛面機、和面機等慢慢的進入消費者的家庭，食品機械的發展與工業設計有著密不可分的關系。通過工業設計使食品機械產品更加吸引著消費者的眼球。出色的工業設計能得到更多消費者的青睞。傳統的食品機械產品設計是把實現機械產品本身的功能作為重點，以設計產品為目標，在傳統的食品機械產品設計工業中，機械工程師是憑借自己的專業技術知識和經驗來進行產品的設計，但由于設計出的產品大多外觀造型粗糙和使用方式不夠人性化，盡管能很好地滿足功能的要求，但往往在銷售市場上缺乏競爭力，成為不可忽視的一大弊端。食品機械工業要有一個更好和的發展，就必須在食品機械產品設計時把工業設計的方法和思想納入其中，這樣的食品機械產品不但能夠滿足功能的要求而且可把產品順利的打入市場，融入工業設計的產品相比就會具有較強的市場競爭力，一定程度上也促進了食品機械工業的發展。
3工業設計在食品機械中的應用
3.1工業設計創新理念的應用
創新是工業設計的核心理念。隨著社會經濟的發展，人們的生活水平得到了極大的提高。生活變得豐富多彩，對食品的追求也多樣化起來。利用工業設計的創新理念，設計出新穎的食品機械來滿足人們對食品多樣化的需求。一方面通過分析人們潛在的需求，明確產品概念，提出食品新機械的功能定位，從而推出新穎的產品，占據市場的制高點，為企業創造高額利潤。另一方面，對現有產品結構、材料、生產工藝等進行優化改進，進一步提高產品的質量、降低生產成本，從而贏得眾多消費者的認可，提高產品的市場占有率。
3.2外觀與功能結構的結合展示出食品機械的美
從外形圖上可以看到，整個面條機外廓造型曲線優美，配色細膩和諧，按鈕設計人性化。大面積外形對機械結構進行包裹覆蓋，可消除消費者對機械結構的恐懼，使用操作簡單和拆卸方便，無不顯示著工業設計在食品機械中展示出的美。造型設計與色彩地展示了面條機內在的性格。一個能實現功能的食品機械產品，不僅要滿足人的使用，還要適合人們的視覺審美要求，工業設計賦予面條機新的內涵。
3.3安全、、人性化設計的體現
食品機械是食品的加工和生產設備，產品必須考慮安全、、人性化的設計。讓產品與使用者取得匹配是以人為本設計的根本理念。工業設計的應用，充分考慮如何使設計的機械設備系統、人機系統或人機環境系統較大限度地適合人類的形態、生理和心理特征，以求達到安全、舒適、高效生產和工作的目的。在食品機械領域，主要考慮的有系統的性和人機安全性兩個方面，系統性是指在預定的時間內和給定的工作條件下，食品機械能夠、有效地進行工作，保障無故障時間和使用壽命達到預期要求。人機安全性是指食品機械設計中采取的技術措施，不僅能夠保障人體安全、舒適、衛生和健康地工作，而且能夠使機械故障和衛生問題產生的風險或造成的損失降到低限度。工業設計在食品機械產品設計中的應用很大一部分體現在人機工程學的應用方面。隨著市場競爭的加劇，食品機械的競爭力不再是僅僅取決與產品技術的先進性和完善的功能，而是要考慮食品機械產品的工業設計。由于傳統的食品機械設計以設計產品為主要目標，更多地考慮產品本身功能的實現，而沒有把人作為設計的一個目標，沒有規范化地考慮人的因素，這就很難保障機器操作效率，也不易判斷設計質量的高低。人機工程學強調將人和機器作為相互聯系的兩個基本部分構成一個整體，形成人機系統。人機工程設計的是人機系統，是把人作為系統設計的一部分，把人-機-環境三者作為一個系統進行總體設計。目前，我國食品機械行業工業設計還未引起企業和設計人員真正的重視。食品機械在進行設計和制造時，僅考慮功能要求而未考慮工業設計，致使有些食品機械產品表面粗糙，色彩搭配不合理，操作不符合人機工程學原則，許多零部件外露，不但有很大的安全隱患，還顯出產品的笨重和丑陋，這些因素極大的限制食品機械產品的市場競爭力。食品機械是生產設備，其形態應體現整體的對稱與平衡、節奏與韻律美感形式，根據需要輔助以局部形態的對比和變異形式，創造符合產品特征的審美意象。這樣既有利于標準化和經濟性的需要，也有利于表現和諧統一、含蓄豐富的美感，創造單純、寬松的工作環境和人文氣氛，緩解疲勞和壓力，可更好地提高工作效率。為此，人不再是被動地去適應機器，而是與機器共同完成一個系統目標，從而可以獲得系統的較高綜合效能。
4結語
目前市場要求食品機械產品不光是通過技術設計對其功能的單純實現，還要求食品機械產品外觀的美觀時尚以及設計的人性化。不只是要求食品機械與工業設計外在的結合，而是相互融合和滲透在一起。設計者要讓產品滿足客戶的需求，并達到“以人為本”的目的。只有將工業設計與食品機械設計有機的結合起來，才能設計出不但擁有的功能，而且還能滿足人們的審美的需求并符合時代特征的食品機械產品。
作者：裴學勝 程超然 單位：河南科技大學藝術與設計學院
工業設計論文:大學生創業工業設計論文
一、作為工業設計專業的本科畢業生為什么會想到自主創業，相比較其他專業有哪些優勢
工業設計專業培養的不僅有動手能力、思考能力、還有在一些課程與校園項目中就逐漸培養的團隊協作能力。這三個方面的能力恰好是大學生創業者需要具備的基本能力。另外創新是所有學設計最強調和注重的，創新的方法也是專業必修課之一，到高年級后逐漸養成了處處尋找創新點的思考習慣。在大三暑假的實習中逐漸意識到，創新不僅是思考與發現，還要付諸行動，而這些都要與企業的決策層有直接的溝通，因此大四找工作期間堅定了創業的行動。相比較其他專業，工業設計的優勢就是在就讀期間創業的想法萌生了不止一次，想法太多……
二、為什么選擇在成都創辦家具企業
成都被稱為中國西部家具之都，上下游產業鏈都很完整，很容易找到供應商。2006年成都經濟委員會提出了“成都家具產業集群發展規劃”，成都家具產業是中國西部重要的家具制造基地、研發基地、營銷基地。成都現有家具生產及配套企業近5000家，從業人員近100萬人，主要聚集分布在以新都區為核心的周邊地區，匯聚了好迪、雙虎、全友等眾多家具品牌。再加上我本人是四川人，在成都就讀四年本科，因此在成都創辦家具企業相對來說，有更多的地域優勢、政策優勢，還有人力成本優勢與人脈。
三、既然成都有5000家家具企業，為什么還要選擇創辦家具企業
創新不一定是另類或的與眾不同，既然成都有這么多家具企業，就說明了以成都為中心的強大的家具產業的產能。所以別人認為這是創業者應該避免的地方，但我們學設計的恰恰看到的是它所蘊含的機遇。我們所需要做的就是在這個龐大產業中，找到適合自己的市場。家具產品有很多種，森亞的家具產品屬于哪一種在學校學習家具制造工藝的時候，我們從專業的角度對家具產品與家具市場進行過調研，去大型的家具廠參觀過，大四時有同學還在這些企業實習。成都是與廣東樂從，江蘇蠡口、河北香河齊名的中國四大家具產業基地和四大家具流通基地，但成都同時是全國較大的板式家具生產基地，家具生產與銷售占四川省的80％以上。因此我們對板式家具進行了更深入的工藝了解和市場了解，相對來說創業成本也比較低。板式家具性價比較高，款式多樣，色彩新穎同時不易變形而深受年輕消費者的喜愛，有較大的市場受眾。森亞家具是以整體衣柜、衣帽間、書柜等為主的板式家具。
四、為什么選擇定制化的板式家具
僅僅從事家具設計，靠出售家具設計方案作為企業的商業模式，不僅在方案推廣上存在難度，同時在商業關系中容易處于被動地位。板式家具可拆卸、易組裝的特性以及相對簡單的工藝，決定了板式家具定制化的可能性。再加上板式家具的主要消費群體是年輕人，用于較小的室內空間，因此人群的個性需求與空間的限制產生了矛盾，而我們設計師就是要發現問題解決問題，能解決這個矛盾就是我們企業與其他家具企業不一樣的地方。森亞家具專注于定制化的板式家具，以整體衣柜、衣帽間、書柜等為主，以設計與研發為主的的家具產品銷售公司。
五、除了定制化以外，還有哪些地方可以體現學設計的創業優勢
總體上來說，我們把《人機工程學》與《設計研究》課程中所學到“以人為本”設計理念與方法擴展成了服務理念和管理理念。在產品設計之前，我們學設計的都是習慣從用戶需求出發，根據客戶要求設計產品方案。除此之外還會根據特定的住宅或商業空間進行主動思考，分析用戶在這個特定空間的行為特征，把用戶潛在需要挖掘出來，把我們設計師的意見反饋給用戶，這個建議是用戶自己曾經沒有考慮周全的或是考慮有欠妥帖的，讓用戶感到我們是為他而思考，在設計方案階段就讓用戶感到物超所值。在產品生產的過程中和配套企業的選擇上，我們也是從用戶需求出發，把家具的環保性與經久耐用做為衡量產品質量的及時檢驗標準，如板式家具基材的選擇與處理，這樣設計師獨特的挑剔眼光使得我們比其他從事板式家具銷售的企業更注重質量。飾面和油漆的選擇直接跟視覺效果有關系，是我們設計師最擅長的，在尊重用戶審美的前提下還會給他們科普一點美學常識與優良產品的設計標準。在產品的安裝和售后服務上，我們也相比其他企業要更貼心，比如我們在家具安裝完后都有一次性貼膜，這樣用戶在最終入住前只要撕掉就可以直接使用干凈的產品。我們還會贈送一些我們自己研發的小產品，比如鞋架的隔斷，部分單身男青年在裝修房子的時候沒有把未來女主人的需求考慮進去，我們會貼心地贈送一些鞋柜隔斷增加高跟鞋的儲物空間。在降低產品成本的時候從來不選擇犧牲產品質量，即使這些東西呈現出來的時候，消費者可能看不到，但是家具是一個使用生命周期較長的產品，我們堅信的產品更能夠獲得消費者的信賴，而這種信任關系的建立，有一個長尾效應，我們需要的就是等待。服務類產品在短期內會增加成本，但從長遠來看會得到更大的市場回報。成都森亞的企業定位除了是消費者家具的私人設計師，也是好家具的總管家。所以創業是長期的規劃，不能總看眼前利益。設計是交叉學科，有很多關于心理學、材料學、管理學等方面的知識。
六、在創業的過程中遇到過哪些挫折？能否給后來的創業者一些建議
在剛起步推廣特別困難的時候，非但“及時桶金”沒有如期到來，連“及時分錢”都很難見到，合伙人逐漸失去了創業熱情，都撤了。但我堅信定制板式家具的市場前景，克服各種困難和壓力，堅持下來了。所以首先要對自己的項目有信心，親友的支持尤為重要，內心要很強大。在大學里所有人都把你看做是未成年人，即使早就超過了18歲，但一旦選了創業就要用成熟的心智來處理一切事情，這種從校園到社會的過渡，不僅是學生向社會人的轉變，更重要的是自己心理上的過渡。一定要把校園力所學的知識活學活用，回頭看看自己的創業歷程，好像很多道理書上都有提及。堅持、冷靜、虛心聽取意見，自我充電與學習，不斷總結。
作者：孫虎 單位：西華大學藝術學院
工業設計論文:畢業設計教學改革下工業設計論文
一、“真題真做真應用”教學改革研究實踐的總體思路
改革傳統模擬型頂崗實習和畢業設計，導入企業真實開發項目，針對工業設計專業就業崗位核心技能需求開展任務型畢業設計。完成具有時代特色和市場生命力的產品。使學生走向工作崗位后，能迅速適應企業對實用型、即用型人才的需求；創建教師指導—企業論證—學生設計三位一體的教學鏈，形成市場—企業—學校一體化教學場，使頂崗實習、畢業設計真正實現以就業為導向，以提升學生核心技能為中心的人才培養目標；在企業真實項目背景下開展畢業頂崗和畢業設計，更加貼近中小企業的研發條件，緊扣市場需求，降低生產成本。使學生的設計脫離紙上談兵，更具有實戰性和應用性。
（一）完善課程目標
畢業設計是教學過程的階段采用的一種總結性的實踐教學環節。此次畢業設計教學改革在原有基礎上，要求學生在畢業設計選題上必須符合企業的實際項目；以實習學生為主體，學校為主體項目人單位平臺，與企業簽訂《技術服務開發合同》。在答辯中，包含了用戶市場、企業對實際開發項目的認可度。通過答辯考查學生綜合運用所學知識，結合實際完成課題項目的能力。
（二）建立畢業頂崗、畢業設計的一體化教學體系
改革單純以學校為中心的畢業頂崗、畢業設計實踐教學設置。以實踐教學前期的企業與專業培養要求相匹配的對接項目為任務核心，有的放矢地安排學生到有利于項目完成的崗位進行頂崗實習。并合理安排相關崗位的周期性輪崗。使頂崗實習實踐教學緊緊圍繞企業項目展開。使頂崗實習與畢業設計任務有機組合在一起，形成一體化實踐教學體系。
（三）創建教師指導、企業論證、學生設計三位一體的教學鏈
企業項目，教師在理論方面給予支持，企業對市場調研、項目實施方案、企業實施能力方面給予實踐能力的支持。以學生為主體的項目實施，促使學生自主地積累相關的知識要素；三位一體的教學鏈，成為從市場到企業，從企業到學校的一體化教學場。對學生形成多視角、多方位的技術、實踐能力的支持。
（四）開展實務導師型實踐教學
企業項目的實施過程離不開指導教師、企業技術團隊、學生的實踐能力三者之間的相互配合。開展實務導師型實踐教學，引入企業專家與專職教師，針對性地圍繞項目任務進行實踐教學。實現“以點穿線、以線帶面”教學效果。
（五）畢業設計成果向產品化、商品化延伸
企業項目區別于與教學模擬項目的最主要特征，就是企業項目完成最終要實現設計開發項目的產品化、商品化。以往教學模擬項目以完成開發技術策劃、方案為任務完成目標。企業項目完成，要在此基礎上，經歷技術方案的生產性轉化，規模效益性轉化，直至實現產品的商品化為最終目標。企業項目的后續轉化目標往往是傳統意義上畢業設計無法論證和實現的目標。而這點對于畢業生實踐能力與企業對人才能力要求相匹配尤其重要。以企業項目為載體的畢業設計可實現向產品化、商品化的延伸。
（六）改革傳統的專家型畢業設計實踐教學效果評價
以企業項目為載體的畢業設計成果實現了生產性轉化，規模效益型轉化，直至實現產品的商品化轉化，實現了對設計實踐教學效果的多維度評價。評價體系從原有的專家型評價過渡到企業認同、行業認同、市場認同直至消費者認同的多角度評價。
二、實施“真題真做真應用”教學改革的具體方法
在校企實際項目合作的基礎上，制定具有典型意義的校企合作規范文件，包括合作合同模板，畢業頂崗和產品開發管理的組織規范，成果評價鑒定規范，與企業簽訂長期合作合同。建立新的畢業設計評價體系，將學生設計成果與企業產品設計需求掛鉤，綜合考察設計質量與數量，將市場產品用戶的評價和為企業實現的利潤作為評價畢業設計教學成果核心指標，提交學生實際開發產品的效益報告。
（一）完善課程目標,提出并實施“真題真做真用”的畢業設計管理辦法
在實施教改之前，浙江工商職業技術學院工業設計專業學生畢業設計效果差強人意，學生的職業能力達不到企業要求。表現為學生就業后，適應崗位時間偏長、就業競爭力不強等問題。此次改革課程就是在原有基礎上，要求畢業設計選題必須源自企業的實際項目，開展合同制、任務導向型畢業設計。即以實習學生為主體，學校為主體項目人單位平臺，指導教師承擔項目責任人，與合作企業簽訂《技術開發合同》。設計成果最終轉化為企業設計成果。通過答辯考核學生綜合運用所學知識，結合實際完成課題項目的能力。實施中，制定了人才培養方案中有關畢業設計“真題真做真用”的相關規則，修訂了《工業設計專業畢業設計課題完成流程管理辦法》，要求畢業設計必須“真題真做真用”才能通過考核，進而達到畢業條件。
（二）建立頂崗實習為合同制、任務導向型畢業設計相互聯系教學體系
改革單純以學校為中心的畢業設計實踐教學設置，以企業與專業培養要求相匹配的對接項目為任務核心，有的放矢地安排學生到有利于項目完成的崗位進行頂崗實習，并合理安排相關崗位的周期性輪崗，使頂崗實習與實踐教學緊緊圍繞企業項目展開，頂崗實習與畢業設計任務有機組合，成為相互聯系的教學體系。
（三）開展指導老師、企業專家團隊圍繞項目實現聯合指導的實踐教學
企業項目的實施過程，離不開指導教師、企業技術團隊、學生的實踐能力三者之間的相互配合。開展以項目實現為結果的聯合指導，有針對性地圍繞項目任務進行實踐教學。實現“以點穿線、以線帶面”教學效果。
（四）考核畢業設計成果向產品化、商品化延伸情況
企業項目的后續轉化目標往往是傳統意義上畢業設計無法論證和實現的目標。而這點對于畢業生實踐能力與企業對人才能力要求相匹配尤其重要。基于企業項目的畢業設計可直觀地觀察到產品在企業的投產狀況，用戶反饋情況，市場銷售情況，后續改進建議等綜合數據。為后續的優化設計提供的設計素材和評價依據。
（五）改革傳統的學校單一型畢業設計實踐教學效果評價
企業實際設計項目畢業設計成果實現了生產性轉化，規模效益型轉化，直至實現產品的商品化轉化，實現了對設計實踐教學效果的多角度評價。畢業設計效果也可通過企業付款額度，得到企業和社會認可度的綜合量化數據。評價體系從原有的專家型評價過渡到企業認同、行業認同、市場認同直至消費者認同的多角度評價，使效果評價富有現實性和科學性。
三、實施效果與持續改善
（一）教學形式從虛擬設計過渡到了面對企業用戶的真實設計
畢業設計形式從虛擬的畢業設計形式過渡到了合同制、任務型的企業真實產品項目的開發，使學生在真實的企業、市場環境下體驗到了工業設計產品開發的真實流程。知道在項目開發過程中如何面對用戶、面對市場、面對企業生產能力和商業模式等條件開發適應的產品。學生面對企業的項目，設計的標準發生了變化。從學校標準為主轉向學校標準與企業標準相結合，拓展了在傳統觀意義上畢業設計實踐教學的內涵，
（二）教學內容拓展到更符合企業職業能力要求
本項目實踐教學改革以提高學生的職業能力為最終目標，與企業的實際需求聯系更加緊密，在項目實施過程中所遇見的問題也是當前本地區企業遇到的真實問題，包括對市場的認知、企業需求情況、企業研發狀況、企業生產制造條件等基本涵蓋學生就業所遇到的各種情況，對提高學生的就業能力起到一定的促進作用。學生通過真實項目的親歷實戰，體驗到從項目論證、項目調研、實質設計、樣機試制、營銷策劃、量產后的市場反饋、調研整合等一整套產品設計開發流程，并且通過一項產品的設計流程體驗，舉一反三，觸類旁通。
（三）學習態度從被動接受型向主動參與型轉變
合同制、任務型畢業設計，要求以學生為項目實施主體，以學校為單位平臺，與企業簽訂《技術開發合同》。學生為完成合同項目，必須主動自主地積極參與。打入學校財務賬戶，全程實現商業合同財務監管，其中項目結余資金以勞務支出作為報酬支付學生，激發了學生的開發創新的主動參與性。
作者：張雁亭 肖國華 單位：浙江工商職業技術學院
工業設計論文:本科院校畢業設計及工業設計論文
一、應用型本科院校工業設計專業人才培養模式
（一）掌握專業核心技能
應用型本科院校工業設計專業樹立以能力為本位，專業技能為核心的人才培養目標，要求學生能夠在社會文化環境、市場環境中掌握產品設計、制造、開發及市場推廣的一般知識和組織管理原則，具有解決專業問題的綜合能力。該專業學生先后經過專業理論的學習，基礎繪畫的強化，三大構成的提升，設計軟件的訓練，設計思維的引導，產品形態的設計，產品模型的制作等一整套從理論到實踐的訓練，培養具有較強的草圖表現、計算機輔助設計、模型制作、產品制造與生產等專業核心技能，最終能在企事業單位從事產品設計相關工作。掌握專業核心技能，是應用型本科院校工業設計專業人才培養的核心內容，也是學生就業之根本。
（二）強調學以致用的能力
應用型本科教育主要培養應用型專門人才,重在培養學生應用知識的能力而非發現新知的能力，這是其區別于學術型院校、研究型院校的關鍵之處。工業設計是工業化時代的創新設計，對創新性和應用性要求較高。在應用型人才培養模式下，該專業側重培養學生運用專業知識、技能、方法解決實際問題的能力。因此，學以致用的能力是應用型本科院校工業設計專業人才培養的核心能力。
（三）傳承地方文化、服務面向地方
工業設計是技術、藝術與文化轉化為生產力的核心環節，是現代服務業的重要組成部分。應用型本科教育主要培養應用所學知識為社會謀取直接利益的人才，這表明應用型本科院校工業設計專業不僅承擔著培養社會、國家、業界所需的人才，給國家社會帶來直接利益，還承擔著培養適應地方發展所需的人才，給地方發展帶來直接利益，集傳承者、創新者、服務者于一體。如何生于斯？長于斯？服務于斯？立足地方（行業）、融入地方（行業）、服務地方（行業）、共享地方（行業），成為推動地方（行業）經濟社會發展的不可缺少的重要組成部分，是應用型本科院校的使命與責任。
二、應用型本科院校對工業設計專業畢業設計的要求
工業設計專業畢業設計不同于其他學科專業的畢業論文，也不同于設計類學科中視覺傳達、動畫等專業的畢業設計。它要求學生針對某一項目，綜合運用專業理論知識和專業技能，尋求設計方案以解決實際問題，最終以產品模型和展板等綜合形式作為成果展示。根據應用型本科院校工業設計專業的人才培養模式，分析應用型本科院校對工業設計專業畢業設計的要求。
（一）突出專業特性
工業設計專業畢業設計是一項以產品為載體，以社會創新為導向的設計研究與實踐。其畢業設計突出體現專業特性，是要區別于藝術類其他專業。工業設計專業畢業設計突出專業特性應解決好三個問題：其一，在知識層面體現“是什么產品”；其二，在技能層面明確“用什么技術實現產品結構和功能”；其三，在實踐層面反映“產品模型與設計理念之間融合的程度如何”。這三個問題與該專業需具備的知識和技能緊密相連，解決了是什么、用什么、怎么樣三個問題，專業特性才會更清晰、更突顯，才能避免與平面、影視等專業的畢業設計作品混亂或雷同。
（二）重視實踐應用性
高校向社會輸送的工業設計人才只有符合市場的需要才能夠獲得認可,才能被社會所吸納。畢業設計作為本科教育階
段歷時最長、層次較高、綜合性最強的實踐性教學，更應是理論與實踐的結合體。選題、方案構思、方案篩選、計算機建模、模型制作、產品展示是工業設計專業畢業設計的六個主要環節，這六個環節涵蓋了該專業絕大部分理論與實踐知識，且每一環節對應一項專業能力。選題測試學生對專業知識宏觀把握的能力；方案構思測試學生知識創新的能力；方案篩選測試學生運用專業方法解決問題的能力；計算機建模測試學生專業技能應用的能力；模型制作測試學生實踐動手的能力；產品展示測試學生系統把握專業知識的能力。目前，該專業很多學生在畢業設計創作過程中只參與前四個環節，模型制作則找企業或工廠代工完成，產品展示則認為無關緊要而被忽略。應用型本科院校側重培養學生應用知識解決實際問題的能力，模型制作和產品展示是最能檢驗學生實踐應用能力的兩個環節，因此，學生需參與到畢業設計的各個環節，特別是實踐應用環節，以提高學以致用的能力。
（三）展示地方特色
應用型本科院校立足地方，服務地方，其畢業設計也應圍繞地方特色展開，作為文化創意產業緊密聯系的工業設計專業更應如此。其畢業設計選題要切合當地實際情況，與地方企業、文化產業聯系緊密，以服務地方發展為目的。如地處閩西北的三明學院，其紅色文化、客家文化、朱子文化、理學文化是該校工業設計專業畢業設計選題較好的切入點，既能傳承弘揚地域特色文化，又能產生較好的社會效益。
三、提高應用型本科院校工業設計專業畢業設計質量的對策
（一）科學選題
好的選題就是成功的一半，畢業設計選題直接關系到后續畢業設計進展。工業設計專業畢業設計選題可從三方面考慮：首先，選題與教師的科研課題結合。從學生角度看，可以避免選題的盲目性和隨意性，確保畢業設計后續工作進展自如；從導師角度看，可以確保課題的可行性，還能豐富科研成果。其次，選題著眼于地方企業與產業。工業設計專業畢業設計選題立足地方產業發展，圍繞地方特色展開創作，實現學生應用能力與企業實際需求之間的零距離對接，可以提高畢業設計質量。再次，選題圍繞社會發展與需求。此類選題能幫助學生了解社會動態。如畢業設計選題以我國社會發展的三農問題作為切入點，借助新技術、新材料對農村交通運輸工具、生活用品等進行改良與創新，試圖解決農村問題、農民問題、農業問題。又如選題以社會弱勢群體中的盲人作為切入點，基于無障礙設計理念，通過盲人水杯設計、盲人娛樂產品設計、盲人銀行卡設計、盲人出行公交信息系統服務設計等一系列設計方案，為解決盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新對策。
（二）組建指導教師團隊
工業設計專業畢業設計涉及的知識較為廣泛，根據教師自身專長，組建指導教師團隊，采取分工與合作的方式，能有效整合資源，更好地指導學生完成畢業設計，提高畢業設計質量。組建指導教師團隊需注意：及時，指導教師團隊中教師數量不宜過多，2~3個。第二，指導教師團隊中教師的知識結構應有所差異，如理論教師與實踐教師、科研型教師與教學型教師、青年教師與老輩教師、校內教師與校外教師、學校教師與企業工程師等多種類型的組合，充分發揮各自優勢，給學生提供針對性較強的建議。第三，團隊中個人分工需明確。任務分工可依據教師專長和畢業設計管理中計劃、組織、監督、控制等四個環節，共同督促、推進、落實。
（三）落實畢業設計展示
畢業設計展示是畢業設計過程中一個環節，也是很關鍵的環節。它最直接地展示學生的學習成果，是各個院校更是應用型本科院校為溝通教學與社會、學院與公眾的交流平臺，在學生、學校、企業、社會四者之間起著核心紐帶的作用。應用型本科院校需從學校、教師、學生三方面落實工業設計專業畢業設計展。及時，學校需奠實基礎、搭好平臺。學校為工業設計專業學生的畢業設計展示提供場地、設備等硬件支持的同時，還需做好畢業設計展的對外宣傳工作，廣邀企業界、文藝界、教育界等知名人士前來觀看、指導、考察，為學生就業、展示才華搭建平臺，創造機會。第二，教師需抓住重點、推選。教師重點抓畢業設計作品的展示工作，通過樹立榜樣來帶動才是行之有效的方法。此外，教師應向企業重點推薦迎合地方發展需求和具有地方特色的作品，為企業推薦適銷對路的千里馬。第三，學生需營造氛圍、凸顯特色。學生通過展示風格的確定、展示空間的布局、展示燈光的渲染為畢業設計展示營造氛圍，并綜合展板、模型（實物）、影像等多種展示形式，對設計思路、設計風格、設計成果及其應用前景進行多感官、多方位展示，從而將畢業設計作品的效果以及最顯著的特色展示出來。畢業設計是學生培養過程中的重要環節。應用型本科院校工業設計專業在培養學生掌握專業核心技能的基礎上，重在培養學生學以致用，服務地方的能力，因此，突出專業特性、重視實踐應用性、展示地方特色是應用型本科院校對工業設計專業畢業設計的要求。提高畢業設計選題的科學性、優化畢業設計指導教師團隊、落實畢業設計展示等對策，對有效提高應用型本科院校工業設計專業畢業設計質量具有借鑒意義。
作者：文艷群 李倩 單位：三明學院海峽動漫學院 安徽大學藝術與傳媒學院
工業設計論文:產品符號工業設計論文
一、產品符號及構造
符號(Symbol)一詞的意義，即把兩件事物并置在一起做出瞬間比較。其具體含義指某種用來替代或再現另一件事物的事物，尤其是指那些被用來代替或再現某種抽象事物或概念事物，即具有具體意義的媒介物。人們日常的交際過程，就是通過符號表現這一手段，進行交流、表達和傳遞信息。因此，符號是人們一切交往的起點，也是社會的本質。從廣義的符號概念來看，現實世界中的每一個事物都反映在人的精神世界中，都可能被符號化。因此人類所面對的世界是一個充滿符號的世界，卡西爾認為，人是“符號的動物”。產品，作為人工的產物，是人們為了生存和發展的需要進而創造出來的。因此，產品不僅是物質實體，而且也是為了實現某種使用目的或用來表達其他意義，因此它從一開始的創造和使用自然就融入了各種觀念，并被人們用來實現特定的信息交流以及情感表達。產品符號不僅是功能性符號，也是藝術符號，具有構形功能，而且還是表達人類情感的符號形式。產品是由簡單的符號直接發展成的另一種復雜符號體系，是由線條、體塊、色彩等直接合成的視覺形式。因此，產品、建筑等屬于最復雜、最引起興趣的一種符號體系。此外，作為人造物，產品符號的意義廣泛，對于不同的主體其意義的終點也不同，在溝通傳遞的過程中，從委托者、設計師、生產者到消費者，相對于不同的主體，產品都被賦予不同的意義，從而成為傳遞信息、表達意義的符號載體。索緒爾提出在符號系統中符號的存在取決于“能指”和“所指”的結合，“能指”是指符號的形象，構成表達面;“所指”則可以理解為符號所代表的意義，也就是思想觀念、文化內涵、象征意義等。皮爾士在1867年出版的著作《符號學的邏輯》中，及時次提出了符號學的中心概念———三合一關系。
1.產品符號
產品符號可以理解為一個物質形式或產品的外在表述特征，依據特定的原則而構成，其表現主要指能對人們產生刺激的視覺、觸覺直至聽覺形象，是由產品的形態、結構、色彩、肌理、裝飾、界面、聲音甚至是情境等要素構成的。可以是靜態，也可以是動態，是一種存在的特種和認知的表達面。
2.產品符號的意義
每個符號都有代表的心理表象和特定意義，也就是指表現出來的內容及其在符號系統中的作用。產品符號意義一般可以認為是人們對產品實體的理解內容，是人們接受上述刺激后形成的心理概念及印象，即產品的語意(價值)。對它的把握，可以是直覺的，也可以是經驗或思考的結果，可引起共鳴、情感的激發或行為的反應。
3.產品符號的解釋
包括產品符號的制造者(設計師)和接受者(使用者)。這兩者必須就產品符號有大致相同的認識，否則兩者之間就無法建立溝通的關系。對產品符號的解釋性也是通過設計師和使用者在各自編碼中產生的意義所決定的。因此，產品符號的制造者方面對符號的解釋如果不能為使用者理解接受，那么這種產品符號就是無效的。
二、產品符號的要素構成
產品符號是一個符號要素構成的系統，是形態、色彩、材質等要素經由句段關系和聯想關系，圍繞特定的意義結構組合而成，而這些產品的要素，本身也具有特定的符號性意義和研究價值。
1.形態
形態是產品中具視覺傳達力的要素之一，也是產品信息的重要載體。產品形態雖然是審美的創造，豐富多樣，但是它們首先都是為了表達產品的功能或其他概念，是一種“特有視覺形式”。因此現代產品或建筑的形態豐富而獨特，都是功能、結構、技術、美感等在抽象形態的集中表現。形態作為產品功能的合理存在，并非一種功能只有一種形態對應，如同轎車，同樣是代步工具，但是形態卻多樣。產品的形態也是藝術符號的創造，它在一般美學的特征基礎上結合了設計師的藝術趣味和審美理解，從而創造出獨特的意義價值。對于具體產品而言，具有相同特征的形態，帶給人的感受往往是類似的;而同類產品的不同形態，也會使人產生不同的心理感受。形態的比例關系、運動變化的節奏、制作手段的變化、抽象與具象程度的不同等，都會使人在視覺整體上產生不同的意象和情緒的體驗，例如柔和的或陽剛的感覺。形態不僅具有土相性，也具有指示性和象征性意義。產品符號形態也是受人的愿望和行為控制而形成的人為形態，因此其形態價值并不在于它的自然質料，而是它的形式性，即用它來顯示傳達各種意義。此外，還應注意到，每個形態在特定的文化背景下都有特定的象征意義，通過某種形態常使人產生歷史或文化的概念。這種意義概念是建立在特定的文化背景、風俗習慣等約定的關系上的。探討這些形態的語意，會發現它們背后的廣泛的文化內涵。
2.色彩
色彩是產品要素中視覺感受方面最為感性的，變化豐富且感染力強。色彩不僅能夠理性地傳達某種信息，更重要的是其以特有的魅力激發起人們的情感反應，達到影響人、感染人和使人容易接受的目的。阿恩湯姆在說到色彩時有這樣一段論述:“說到表情的作用。色彩卻又勝過一籌，那落日的余暉以及地中海的碧藍色彩所傳達的表情，恐怕是任何確定的形狀都望塵莫及的。”由于不同的色彩會使人產生不同的刺激效應，引起不同的視覺經驗和心理感覺，并帶動不同的情感聯想，進而左右人的情感。人們共同的生活體驗，帶動產生了一些共同的色彩情感。此外，色彩在不同的文化背景下成為特定的文化象征。產品的色彩通常也成為產生聯想、表達功能、傳達語意的符號要素，或具有直接的功能指示性，或以色彩結合形態對功能進行暗示，或以色彩制約和誘導使用行為。通過特定的設計色彩，可以表現產品的屬性(例如消費電子或機械設備等);建立與環境的關系，突出或融入;與產品的品牌形象建立一致的聯系;還可以成為縱橫系列中的產品群標示并體現企業的品質。色彩作為一種視覺符號，也是一種文化符號，它的選擇和使用反映了使用主體———人的精神和情感，并折射出地域性、民族性、文化性、歷史性等特定的社會內容。這使得產品中的色彩符號同樣承載了豐富的文化、歷史的意義，體現象征特性。此外，色彩符號在現代產品設計中的意義表達還必須注意到其流行的特性。色彩符號的流行性被認為是“具心理學特征的時尚表象”，代表了時代的潮流和要求色彩變化的渴望，極大且極快改變了大家對產品色彩的傳統認知和喜好，它更多代表了一種選擇，一種趨勢，一種走向。
三、產品符號的設計傳達模式
產品符號真正的設計過程不可能是一次性單向傳達就完成的，而是要經過設計師和用戶之間多次的反饋和調整，才會達到一致的效果。由于產品設計是一種復雜的心智活動，如果不從傳播的整個過程來進行了解，僅僅從以往設計師的部分角度來研究如何進行設計編碼的過程，則會備受局限，不利于真正了解產品造型語義有效傳播的本質。例如很多后現代設計引發的過度形式化，也正是由于設計師對于用戶的解碼缺乏深刻的理解。因此，用戶的反饋是設計的重要一環，設計后期的原型和修改即是使設計取得效果必不可少的環節和方法。產品符號的語境極大地影響了符號的設計和傳達效果。如今產品的環境發生了很大的變化，設計變得更大了，產品設計所關注的視野已經遠遠超過了產品基本的視覺造型美學或傳統的功能使用:一方面設計產品周圍環境、市場、生活方式、社會文化等因素，這些關聯性因素的介入影響到設計師的思維和用戶的接受和評價;另一方面，由于智能產品的大量出現，以屏幕為主的虛擬操作已經成為主要操作行為模式，在極小的視覺空間中改變了傳統的可用性和易用性原則。
四、裝飾的視覺傳達
造型是一種物質性的介體，而裝飾是附于結構與造型之外的表征性符號。與造型相比，裝飾則具有更強烈的表意性。以圖案和色彩為例，中國傳統器物和建筑在裝飾圖案和色彩上的表意性最為強烈。裝飾受到現代設計近四五十年的打壓后，又再度活躍起來。而在后現代多元審美觀下，這種裝飾，并非為了裝飾而裝飾，往往通過圖像性符號的有意識提煉、加工、變形或重新組合等，來實現對文化性、民族風格、傳統工藝和時尚性的較好聯想和表達。裝飾的手法，并非只停留于表面的裝飾，它往往可以通過裝飾構件、裝飾圖案、雕刻、色彩等多種途徑來實現和隱喻。而裝飾的來源也較為廣泛，來自傳統文化、歷史典故、卡通或神話故事、社會時尚等。因而可以表達各種豐富的意義，在重視視覺圖像和重情感或消費心理的今天，在現代簡潔風格的消費電子產品設計上尤為多用。日常實際生活中有很多具有意義的產品符號或圖形，其中也蘊含著人們的情感體驗、生活意義。這些符號以平面裝飾的方法進行符號的表達，無疑自然傳達出一種生活的感覺，或一種熟悉的使用習慣，或一種久違的情景。
五、界面符號的構建
界面是形成的產品符號整體的重要組成部分，它的視覺構建涉及產品功能意義的認知并影響具體的操作，影響產品整體的意義以及產品符號的效果，對于當代數字產品而言，更是設計的關鍵。對于界面符號的形成，原先只是從操作實踐出發的可用性和美學的感知，從德國的烏爾姆設計學院開始將美學、造型開發、符號學等知識應用于設計，在造型開發上進一步融合了心理學、符號學、文化研究等理論知識。烏爾姆設計學院相當重視界面指示(標志)功能與符號構建的研究，并指出對界面溝通指示功能始終是設計的重點。與產品造型主要傳達形象識別、情感等意義不同的是，界面的符號主要表達實用的功能。因此，這種符號構建的方向必須是使產品的技術功能在視覺上得到正確、恰當的表現，解釋其如何進行處理和操作，告訴用戶如何去使用產品。在界面符號中，硬件界面符號和軟件界面符號具有相同的特點，即可感知性、可理解性、藝術性、效率、體驗性。其中可用性設計中的認知是關鍵。
1.可感知性
即界面的內容易于察覺，包括產品硬體上涉及功能操作的部分應突出、易于發現，確保界面符號作為前景信息與所在背景或者背景圖像畫面相分離。要實現“可感知性”最終的就是要充分考慮單一感官的對比或多感官途徑的互補。一般的界面主要通過視覺層面的對比加以凸顯，而多感官的加入，例如材質的不同感觸、光感、振動、聲音等與符號視覺的結合與協動，也將減輕單一通道認知的符合，提高用戶對界面符號的信息感知能力。
2.可理解性
即界面符號的內容和意義必須可認知、可理解、“直觀”。具體指界面符號的內容要被正確地解讀，以及相關控件能以可預期的方式作出協同反應。可理解性對于的界面實現至關重要，涉及可用性的評價，以往設計師多基于藝術美學，從傳統平面設計或廣告設計的經驗來進行設計，追求視覺美感醒目或夸張效果，而忽視了不管何種界面符號，它們的重點都是“功能性”。例如對于一些手機上網功能符號，盡管圖標效果新穎，但要理解如何真正實現此功能卻不容易，因違背了“可理解性”而使得這個符號沒有價值。
3.效率
即“容易使用”，用戶在理解符號及流程的基礎上正確實現預期功能與所投入的資源(時間、精力等)的比例。界面符號的認知不僅包括單個符號意義的認知，而且還包括符號系統性的認知，某些具體功能的操作必須經過建立在過程性和順序性認知基礎之上的一系列符號認知理解，雖然沒有可用性設計理論的相關性和適用性強，但實際上符號學認知理論與使用的效率密切相關。
4.藝術性
即界面的整體美感。界面符號是產品符號整體表現的一部分，因此它必須配合產品整體的藝術表現。界面符號同樣需要注意美感和協調性，這對于用戶的認知興趣和界面吸引力的營造都是必需的。加入創造性元素的界面符號，有時還會成為產品符號的亮點。
5.體驗性
即用戶觀察和使用一個產品的過程中建立起純主觀的心理感受，具體包括符號使用的感受及其得到的愉悅和滿足感。這是前面四點的綜合應用的結果。界面符號的布局方式、互動的展示及其不同于以往的多感官反饋，都是幫助營造體驗的方式之一，例如大受歡迎的iPhone。可見，在當代產品設計中，體驗性與可用性具有同樣的重要性。基于符號學理論的發展與新的發展背景，應重視相關語境和使用者的認知程度、感知程度對產品符號意義的定義和生成的重要影響。產品作為視覺的符號、互動的符號以及語境的符號，處于遠比以往功能背景更復雜的現實中，在這種新的變化下，必須比以往更加關注與藝術如何的視覺圖景，多種途徑互動形成的意義感知以及產品所處的設計關系。產品設計改變了形式—意義—人之間的傳統關聯，并且進一步拓展到了社會、市場、傳統地域文化等更大的聯系之中，從而使符號學的形式與意義的探索拓展到產品設計策略和符號文化的層面，具有了更豐富的意義。
作者：宮婷 金信琴 單位：哈爾濱理工大學
工業設計論文:學生競賽指導下工業設計論文
1競賽賽情分析
工業設計競賽往往具有各自的行業特色和組織特點，知名競賽具有各自傾向性。國際三大知名賽事，美國《商業周刊》工業設計獎(IDEA)、德國工業論壇產品設計獎(IF)、德國紅點設計獎(Reddot)，這三項賽事歷史悠久，在世界范圍內征集作品，擁有含跨國企業、知名設計師、學生在內的廣泛參與群體，作品質量專業且成熟。國內工業設計競賽，相對發展較晚，但發展較快，涌現出一批標桿性賽事。如中國設計紅星獎(Redstar)，評委評審公平、公正和不受外界干擾，評審現場不對外開放，評委對產品進行試用和評估，以評委的獨立判斷為評審的最終結果。評委來自多個國家，包括博學設計師、院校教授、媒體和經濟界人士，均在本領域有出色的表現并同意遵守評審的榮譽準則，代表著獎項的高水平。芙蓉杯國際工業設計大賽(Lotusprize)，由湖南省人民政府主辦，湖南省科學技術廳、湖南大學等單位承辦。大賽已成功舉辦四屆，成為“創新湖南”的國際合作平臺，設計、轉化、分享工業成果的平臺，發現、培養工業設計創新人才的平臺，吸引了全球15個國家和地區的設計師廣泛參與。全國大學生工業設計大賽(Cuidc)是面向全國大學生開展的公益性工業設計創意實踐活動，旨在深入推進高校工業設計人才培養模式改革，向全社會展示高校工業設計教育與時俱進的面貌，搭建高校工業設計教育成果與經驗的交流平臺，為中國制造業、創意產業尋找設計新力量提供途徑和機會。
2競賽評價標準
創新性。產品是否體現了設計與科技、人文的結合，產品中是否應用高新技術成果解決現實存在的問題;有效利用新技術、新材料、新工藝;概念獨特新穎、能提供新的問題解決方案;能引領信息化、智能化產品及服務設計發展趨勢。實用性。在經濟社會、百姓生活中是否具有獨特功能，是否解決了實際問題、產生了積極效果，產品性能是否優于同類產品，人機交互是否簡便易于操作、使用和維護，產品是否具有很高的安全性;把企業應用作為根本性的評審標準，能夠為企業轉化應用、適合工業化批量生產制造。經濟性。產品是否通過設計降低了企業成本、提升了企業的經濟效益，提高了自身性價比;產品是否被消費者廣泛接受，符合當代技術發展趨勢，綜合高效利用社會和環境資源，具有較高的商業價值和市場潛力、高性價比的設計與商業模式創新。在材料應用、加工工藝等方面表現突出，是否做到通用性強、質量優異、做工精良。環保性。產品是否應用了清潔能源、環保材料，在設計、生產、選材、制造、使用等環節是否體現了節能環保的理念，是否耐用，零部件是否可拆卸便于循環再利用;綠色、低碳、節能、新能源;考慮生態兼容性、對社會及環境的洞察力、思考力和責任，適應于兩型社會可持續發展的原則。美觀性。產品外觀和造型在滿足實用性的前提下是否體現出獨特的設計理念，其外觀品質如何，是否具有視覺吸引力。
3競賽關鍵詞結構
產品是工業設計目標載體，各競賽的評價標準是以產品的最終形態來衡量，所以競賽中產品類別的選擇至關重要。為了給予參賽者更多的發揮空間，國內外賽事一般不限定狹義的產品范圍，因此把握核心產品設計成為競賽的關鍵。參賽者一般只針對自己的創新思維進行感性設計，往往的產品設計并未獲獎。所以，采用分析方法縮小產品的范圍對競賽至關重要，可對競賽的關鍵詞進行結構，從而獲得的產品方向。如首屆湖南省大學生工業設計大賽，主題之一:創新湖南，圍繞湖南“新型工業化”戰略，以工程機械、交通工具、電工電器、文化旅游、綠色環保等有湖南特色的制造業為主要內容的創新產品設計。及時層競賽關鍵詞為“新型工業化”，代表設計概念，就是堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，就是科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的工業化。第二層競賽關鍵詞“工程機械與交通工具”，代表所屬企業的關鍵產品，通過調研可知，湖南省三一集團、中聯集團、山河智能、湘電集團、婁底大豐和電動車、乖乖兔電動車等均屬此類范圍，但重點是大型企業的典型產品;第二層競賽關鍵詞“電工電器”，代表所屬企業的關鍵產品，通過調研可知，湖南省深思電工、迅達集團、碧波爾熱水器等均屬此類范圍。
4競賽指導過程
4．1進度把控
國內外設計競賽周期、時間節點與學校教學時間很難重合，所以在指導時間進度上需要靈活安排。可以基于以下過程進行適當調整。及時時間段:1)大賽主題解讀與競賽關鍵詞結構，獲得典型產業、產品。2)大賽主題知識學習，由于學生實踐知識與實踐操作較少，在老師的指導下對產品進行調研與分析，了解產品技術、結構、材料和創新點等，一方面可以獲得詳細的產品知識，其次可以形成知識累積效果。3)國內外相關賽事獲獎作品解讀，工業設計競賽在世界范圍內發展較快，也是企事業激勵創新與發展的良好平臺，所以往往會出現同一行業或相關行業同時舉辦多個競賽的情況，針對這種情況要對其進行橫向、縱向對比分析，特別是對已舉辦過的競賽獲獎作品進行分析。4)手繪與電腦效果圖制作能力再提高和認識的教學，競賽作品質量要求遠高于教學中作業的要求，需要在競賽過程中對競賽所需知識、技能、手段等進行有針對性的提高與強化。5)參賽資料的收集和整理，尋找創新點。第二時間段，設計構思和創作，集中構思連續設計，設計講評和作品完善。第三時間段，效果圖制作、后期處理和版面設計。
4．2指導過程與方法
及時階段:提案(提出問題、概念、新想法、新思路)，這一過程對大賽主題進行思考，采用頭腦風暴或發散思維等方法，激發學生思維。此階段只提優點以及可行性，不否定方案，較大限度展開想象力。第二階段:完善與提煉，從產品系統設計的角度，對每個想法從功能、結構、原理等進行總結，使方案在產品屬性上具有一定的合理性。第三階段:提案挑選，對一些方案中的問題進行分析，提出方案的缺點，淘汰不合適的方案。第四階段:草圖構思，對挑選的方案進行完善，從草圖構思設計開始，建議先對相關產品進行了解，可以臨摹一些相關設計，提取設計元素，探索造型趨勢。第五階段:草圖優化，完成方案的造型、結構形式、比例感、體量感、運動機構或原理設計，使方案更加完整。
4．3競賽指導思維
工業設計競賽思維一般有兩種，及時種是基于產品改良設計思維“發現問題－分析問題－解決問題”的思路對產品功能因素改良，包含基本功能、輔助功能、使用功能、表現功能、必要功能和多余功能。此外還有對人機因素的改良，產品形態、色彩和材質的改良等。第二種是產品開發設計思維，基于新技術、新理念、社會主題(環保可持續等)。思維內容緊扣主題，為了征集更多更好的作品、不限制學生的思維，主辦方常常將范圍設定較廣。要針對競賽關鍵詞進行結構，獲取的內容即可縮小范圍，同時只要符合或與主題關聯即可，就是我們所講的“扣題”。貼近生活，作品需具有一定的前瞻性，但不是“科幻”“胡思亂想”，它來源于生活便捷、工作便利、環境宜居、公共設施、環保節能和文化旅游創意等社會主流;關注熱點，對國內外的事實動態，如地震、火災、水災等的救援方面;城市自身問題的關注，代步工具、設施便捷等。交叉與融合:如工程機械在旅游方面的應用，國家政策或地方政策等方面對產品設計的影響等。
5結語
工業設計專業學生競賽，為本科教學提供了良好的實踐平臺，但目前沒有性指導教材，筆者從多年競賽教學指導中總結了一些經驗，在多次競賽實踐中獲得等級獎項。把握競賽過程中賽情分析、主題關鍵詞結構、競賽過程關鍵點等要素的指導，采用合理的競賽思維引導，學生即可在參賽過程中掌握設計程序，運用設計方法，增強專業知識和提升設計能力。
作者：王沈策 單位：湖南科技大學機電工程學院
工業設計論文:項目式教學工業設計論文
一、項目式教學實施過程
（一）設計思路
在確定項目選題之后，就要進一步明確設計思路。在此環節中可采取分組討論的方式，將設計項目相近的學生分為一組展開討論。所設計的收集利用雨水且半自動清洗式垃圾箱，要實現兩個技術思路：一是自動收集雨水，并過濾出較干凈的水質，達到高效利用水資源保護環境的目的；二是利用此水實現半自動清洗垃圾箱內壁功能。該垃圾桶在桶內垃圾被清空之后，環衛工人可以在不接觸垃圾桶的狀態下完成桶壁清洗，降低工人的工作強度；同時整體結構盡量簡單、實用性強、制造方便、造價低廉、外形美觀、易于推廣使用。
（二）整體方案設計
知識點包括：主要水箱；上托盤；支架；可回收垃圾桶；不可回收垃圾桶；垃圾出口洞；下托盤；過濾網；空心底座；清理按鈕。水箱設置在上托盤上，上托盤和下托盤分別與支架上端和底端固定連接，且下托盤設置在空心底座上側；垃圾出口洞在與支架兩側對稱固定連接的可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶的底端外側均有設置；過濾網設置在空心底座上端，構成一個簡單的軸承結構。垃圾出口洞處的外面設置有兩個金屬框，金屬框的中間夾設兩塊橡膠，橡膠的中間設置有一塊金屬板。上述構成一個完整的設計方案。根據每個方案的差別，教師需要制定不同的教學時數進行合理分工。
（三）機械結構設計
1．水箱結構。
這一部分為教學重點，老師指導學生把握機械原理的同時加入自己的創新設計。水箱呈橢圓柱體，上有小孔，可以在下雨時將雨水收集起來。在水箱長軸兩側的下方會加一些出水孔。
2．支架連接結構。
進一步完善結構設計，支架呈豎直條狀，是用來支撐和連接上下托盤、垃圾箱等功能的結構。上托盤的下方便是一塊豎直支架擋板和一個下轉盤，擋板上方是兩個肋，用以加固上托盤和水箱的穩定性，支架下方是與其固定在一起的下轉盤，轉盤、擋板、托盤和水箱通過一根軸連接，這根軸可以使水箱、托盤、擋板和下轉盤一起圍繞軸做逆時針做圓周運動。
3．空心底座結構。
下轉盤空心底座上有橡膠突起和弧形突起，且下轉盤設置在空心底座中間圓形凹槽中。過濾網設置在空心底座上表面，兩者構成一個簡單的軸承結構。
4．清潔水出洞口結構。
按照項目既定思路與常規垃圾桶結合，清潔水出口洞在與支架側對稱固定連接的可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶的底端外側均有設置；清潔水出口洞處的外面設置有金屬框，金屬框的中間夾設橡膠圈，橡膠的中間設置有金屬板，最終完成設計。
二、教學效果總結
（一）方案評價
現有公共垃圾箱沒有水源清潔或清潔不及時給環衛工人勞動強度和周邊公共環境帶來極大的挑戰。本設計相對較完善，收集利用雨水適合在戶外清潔取水相對不方便的情況，同時將利用過的污水過濾后再排入地下水循環系統中，體現了節約用水、降低污染的低碳環保理念。該設計結構簡單、使用方便，能有效降低環衛工人的勞動強度，改善工作環境，貫徹了以人為本、人與環境和諧共生的倡議，是值得設計和推薦的。
（二）項目式教學對于知識點的掌握
把原有的知識點穿插在具體項目中，不僅有助于學生對知識點的理解與應用，更提高了他們的學習興趣，使每個學生都積極地投入到自己的設計創作中。
（三）項目式教學對于實踐能力的提高
實踐能力一直是工業設計類學生在學習時的短板，項目式教學可以明顯地提高學生的動手能力，使設計不停留于圖紙、想法不止步于生產。
（四）項目式教學對于設計創新能力的培養
每個學生都想設計一件獨特的作品、與眾不同的作品，在這樣的項目教學引導下學生們都會自覺主動地去創新，而不是當做一項作業或一個知識點去被動地完成和掌握。在項目式教學過程中涌現出許多類似本案的例子，也證明了這種教學方式的合理性。
三、結語
在工業設計教學中倡導設計的創造性、實踐性，但同樣不可忽視產品的實用性。如何與實用接軌、與市場接軌，將成為未來工業設計教學的重要部分。需要通過老師的恰當引導與學生對市場的充分了解，之后再適時地傳授專業知識才能建立起教學與市場的有效聯系。通過項目式教學設計實踐，使學生掌握了產品設計的整體流程并傳授了相關的知識點，為今后從事產品設計工作奠定基礎。
作者：孫芊芊 孫和超 單位：內蒙古農業大學機電工程學院
工業設計論文:工業設計教育教學論文
1、政府加強干預和調控
我省的工業設計協會成立于80年代，是國內較早成立協會的省份，然而協會的工作開展艱難:一沒有較自由寬裕的資金來源和財政權，二沒有決策權和話語權，這就形成了說了不算，算了也辦不了的狀況。而省內的工業設計公司自2008年“黑龍江省彩格工業設計公司”成立以來也再也沒有出現第二家。在這種狀況下，若省政府牽頭與相關職能部門聯合制定出有針對性的關于工業設計產業發展的扶植政策，并給予相應的資金等資源投入，必定能使我省的工業設計產業的發展得到良好的、有效的促進。在2014年7月，由黑龍江省工業設計協會舉辦的“國家設計政策與促進發展工業設計事業的高級研修項目學習”中，與會人員不僅有教師，還有很多政企代表參加，這說明，我省工業設計的發展正逐步得到政府的重視。
2、靈活制定人才培養目標
工業設計是一門綜合學科，體現的是藝術和技術的結合。我省高校的工業設計專業多數設置在“機械學院”、“工程學院”這樣的理工類二級學院中，受工科影響嚴重。其正面影響是培養學生規范性、技術性，但其負面的作用似乎也有不少。例如:受院系教學管理制度規定，很多工業設計系不能按其教學內容自由選擇校外實習時間，往往錯過企業學習參觀或風景采風的時機;有的特色教學模式不能給予學生學分上的承認，也不能兌現指導教師相應的勞動報酬，打擊了師生的創新性。針對這種現實問題，學校層面上如能針對本校工業設計專業教學中各種需求，從專業特殊性出發、學生出發、從市場需求出發，靈活調整教學模式和教學制度，不走形式、不走過場，讓學生真正能夠從中受益，提高專業水平。
3、加強校企交流
工業設計專業注重學生動手能力的培養。然而，學校資源有限，往往不能滿足學生實踐訓練的要求，學生就業后通常需要很長時間來學習新技能。校企合作則是解決這一問題的良好途徑，一方面能利用學校和企業的資源與環境，發揮學校與企業在人才培養方面的優勢，另一方面將理論教學與生產實訓有機結合，實現學生職業能力與企業崗位要求之間對接的人才培養模。在浙江、廣州等工業設計發達的省份，這一模式早已啟用，企業甚至還向學生購買設計專利，進一步實現了互惠互利。
4、不斷提高教師水平
教育質量的高低，關鍵取決于教師隊伍的整體素質。這看起來似乎是老生常談，但真正做到這一點不僅要靠政策的扶持、資金的支持，還要靠教師自身的積極性和不斷的努力。教育教學機構為專業教師提供機會參與國內外學術交流，教師自身調動專業教師學術研究積極性，轉變部分教師工作、教學觀念，不等不靠不抱怨，從小處積累，不斷地壯大我省工業設計的教育事業發展。
作者：張佳賀 單位：東北石油大學機械科學與工程學院工業設計系
工業設計論文:專業教學工業設計論文
一、開放式、模塊化的工業設計專業教學
在高等院校工業設計專業教學過程中，不管我們需要處理的對象是軟件或是硬件，是界面或是形態的，是系統或是個體的，是物質或是非物質的，最為關鍵的是要教會學生如何在學習過程中發現問題、分析問題以及解決問題的能力。這是到目前為止，工業設計中仍然堅持的教學本質。掌握了這個本質就不會因為教學的對象變化而不知所措。在工業設計教學中也應以此為標準和依據。作為一名成功的工業設計師，其個人的才干和能力是在長期不斷的實踐生活中獲取的。因此，在高校目前的工業設計教學中應提高學生的實踐課程，根據處理不同類型的設計問題設置相應的課程，建立一種全新的開放性、模塊化的教學體系，以及加強與國際合作的教學課程。
二、抽象化的工業設計專業教學
抽象化的工業設計專業教學手段重視物象本體結構規律。在產品的設計過程中，工業設計專業的學生需要充分考慮到產品的創造性、功能性和市場性以及產品的材料、造型、色彩等因素，在此基礎上需要學生運用軟件將產品的三維形態表現出來。這就要求在工業設計專業教學突出物象的本體結構和重點，拋開一些非本質的繪畫因素。這是工科學生自身的一些思維優勢，有必要加強與機械制圖、幾何畫法等課程內容的聯系。這些課程中所涉及到的知識內容都可以使學生更好地研究各種物質形態的組合，從而進一步掌握較為復雜物質形態的產品設計。工業設計專業教學的目的就是為了培養學生的設計思維能力，更重要的是要學生將千姿百態的具象由表及里的歸納、概括，抽象成為簡單的物象結構組合。在整個教學訓練過程中，由具象轉變成抽象，再由抽象轉變成具象，給學生提供一個設計思維、設計創意的良好教學氛圍和環境。
三、圖示思維工業設計教學
視覺是思維的一種最基本工具，視覺形式又是創造思維的主要媒介。在長期的實踐教學過程中，我們也可以發現視覺思維能夠幫助我們更好地通過圖示展開思維想象，進行思維創造。所謂的圖示思維，就是語言化圖形、圖形語言化的交換過程。整個過程的重點就是形象化的思維和分析，設計者們將腦海中的抽象思維活動通過圖示的方法延伸到可看到的媒介上，并進一步具體化。從而能夠使人們能夠直觀地發現問題、分析問題、解決問題，而發現問題和解決問題是培養創造性思維的根本出發點。圖示思維是抽象思維活動的一種輔助手段，因而能夠將設計者腦海中的抽象思維活動展現出來。圖示的自由性、隨意性以及不確定性也非常符合設計初級構思階段的思維活動，在創造過程中不可能像電腦軟件一樣，擁有的數據概念，不能夠用明確和肯定得點、線、面進行圖示，而是要有思維活動的空間和余地，讓模糊的概念通過不確定的圖示彼此產生碰撞，來激發內心的設計靈感，創造出意想不到的概念產品。
四、結語
綜上所述，信息時代的到來給工業設計提供了新的應用領域，高校工業設計專業的教學應該努力跟上社會進步發展的步伐。對于高等院校現有的工業設計專業教學而言，如何跟得上社會發展的步伐，轉變工業設計的教學模式和體系，探索適應社會發展需要且又有民族文化特點的工業設計是當前的重點所在。此外，由于工業設計教學是一個連續性的過程，最終是要和國際接軌，融入全球化的競爭中，這就需要我們在工業設計專業教學探索上還要堅持不懈地做出努力奮斗。
作者：殷攻暉 李韌 單位：懷化學院藝術設計系 邵陽學院藝術設計系
工業設計論文:云服務科技資源工業設計論文
1工業設計科技資源共享平臺概述
1.1工業設計科技資源共享平臺的云服務功能
工業設計科技資源共享平臺通過標準的虛擬化與基于面向服務架構，利用資源即服務（RAAS）和軟件即服務（SAAS）的思想，采用可擴展語言（XML）技術，提出面向服務的資源描述標準，即將平臺中共享的科技資源視作能夠提供服務的單元，并按照定義服務的模式進行標準化描述，從而實現異構平臺中的資源和服務，能夠通過統一的標準接口進行訪問和組合，只要遵守架構中提出的標準接口，其他科技服務平臺均可實現與本系統的對接，并與本項目平臺進行資源和服務整合。在此基礎上提供資源搜索引擎，實現科技資源的垂直搜索和數據挖掘，結合科技資源呼叫中心，以達到快速、高效的跨系統、跨平臺的資源和服務精準匹配，以此實現工業設計科技資源共享平臺集成化、智能化的管理和運營，通過智能化的共享和協同，為工業設計供需雙方提供可隨時獲取的、按需使用的、安全的、品質廉價的云服務功能。
1.2現有工業設計科技資源共享平臺存在的問題
①現有的工業設計科技資源共享平臺雖然也集成了大型儀器、科技文獻及科技數據資源，并建立了呼叫中心，一定程度上滿足了設計師的很多需求，但是其仍為多功能的獨立系統，彼此之間無法實現智能化信息交流，也缺乏與其它系統間信息的輸入輸出機制。②目前國內大多數工業設計科技資源共享平臺提供的遠程租賃服務模式由于技術成熟度不夠，雖然也能提供工業設計信息與軟件解決方案，但是鑒于托管平臺安全性技術、用戶身份管理技術、企業內外數據集成技術、企業內外應用集成技術等多方面的問題，其實際應用中信息化程度仍然較低，導致無法進一步推廣。③目前國內工業設計科技資源共享平臺缺乏合理的商業運作模式。工業設計科技資源共享平臺理想的運作模式是將工業設計相關的大型科學儀器與文獻資源、技術評估與轉移服務、工業設計共性技術支撐、科技檢測服務等方面的相關資源集成，并通過互聯網交付給終端用戶，以流化收費的方式獲得收益。而目前國內這類型共享平臺大多數的做法還是依賴用戶自身的軟硬件基礎，通過在線檢索，租用服務等方式進行對外服務，這些沒有從根本上改變傳統的服務模式，因此提升企業的工業設計能力幫助不大。
2云服務平臺及其體系架構
云服務平臺采用面向服務的開放架構，利用Web服務和本體（Ontology）技術對科技服務的質量進行系統、標準的描述，包括通用描述（如服務提供商的信譽、服務所需的時間和服務價格等）和特有描述（如對儀器而言，包括其用途、性能參數和已使用年限等）。基于上述描述，設計相應的資源匹配算法，實現根據用戶提出的服務質量需求，快速、高效的跨系統、跨平臺的資源和服務匹配，并在此基礎上實現基于服務質量的資源搜索引擎，從而實現科技資源的垂直搜索和數據挖掘，結合科技資源呼叫中心，為用戶提供高效便捷的工業設計科技資源共享增值服務。
2.1云服務平臺
針對工業設計行業所需的關鍵共性設計技術，將現代設計方法（模塊化設計、智能設計等）融入數字化設計中，建立模塊化的設計方法及資源信息庫，形成一套貫穿與工業設計、中試和制造的一體化支撐系統。主要包括高精度、高效率大規模仿真計算方法與分析技術、CAD/CAE/CAPP/CAM/ERP一體化技術，KBE理論與方法，數字化、智能化管理和制造過程技術等。基于面向服務的架構的技術路線，通過標準化的數據和服務接口，實現異構系統和平臺的數據共享和服務整合。該平臺通過承接工業設計、中試項目、試驗測試、技術引進、租賃委托等方式開展工業設計共性技術服務，建立“項目開發費+服務費+技術轉讓費+銷售收入”的多元化盈利模式。
2.2云服務平臺的體系架構
基于云服務的開放式工業設計創新技術服務集成平臺，重點突破了科技服務垂直搜索與精準推送、大型儀器動態數據采集與監控、基于SNS的技術專家協同咨詢、技術價格評估、技術技能在線交易等技術，用戶通過SSO單點登錄享受大型科學儀器與文獻資源、技術評估與轉移服務、工業設計共性技術中試開發、科技檢測服務等所有子平臺的服務，系統根據用戶需求動態選擇和匹配相應服務，并實現服務收入的按需分配，從而創造了一種清晰的商業運營和利潤分成模式。引入C2B（需求者－技術方）等商業模式，提供儀器租賃、科技檢測、軟件與資源等團購服務，通過降低服務消費單價，提高用戶使用度，增加平臺收益；通過平臺會員費、技術供需對接及成果轉移傭金、服務資源租用費用、信息定制費、平臺廣告費等多元化創收模式，確保平臺可實現可操作性強、可擴展性好、可持續發展性高的規模化運營。云服務平臺包含大型科學儀器與文獻資源、技術評估與轉移服務、工業設計共性技術中試開發、科技檢測服務等4個子平臺。
2.2.1大型科學儀器與文獻資源子平臺
該子平臺采用C2B模式，通過與工業設計產業企業建立緊密聯系，充分收集聚合這些企業的科技基礎條件資源需求，通過篩選分類后，將形成一定規模的相同需求，以團購方式尋求資源提供方，并積極與擔保、保險公司加強合作，建立服務質量保障體系，形成公信力，構建“資源需求方———資源提供方———擔保機構———平臺管理方”共贏的商業運行模式，將有效解決需求分散、資源供需雙方信息不暢的問題。
2.2.2技術評估與轉移服務子平臺
該平臺基于SAAS這種軟件即服務模式，提出技術轉移應用服務模式的理念，并針對工業設計業的產業鏈結構，制定該行業的技術轉移服務業務電子化標準，研究并開發支持技術供需者和中介的技術轉移應用服務，構建一個具有強大功能的技術轉移推廣平臺。用戶可通過低廉的價格獲得先進的技術數字內容制作、主題技術展示、技術精準推送、技術轉移渠道拓展、技術專家協同咨詢、技術科學評估、技術在線交易等強大的服務功能。同時，面向工業設計的技術評估指標體系包括技術價格、先進性、成熟度、轉化可行性等評估指標等，為工業設計領域的技術價值量化提供科學和系統的評價依據。針對技術評估流程進行深入研究，開發支持流程化業務管理的在線評估管理系統，實現技術評估工作的科學化和信息化，有效地提高技術評估的規范化管理水平和工作效率。主要包括用戶管理、項目信息管理、項目評估流程管理、在線評估等子系統。
2.2.3工業設計共性技術中試開發子平臺
針對工業設計模塊標準化與模塊的劃分方法，根據產品各零部件的不同功能，將零部件進行模塊分類，綜合考慮設計、工藝、制造和采購等多方面的需求，形成一套具有較寬應用范圍內產品模塊設計與制造方法。在此基礎上，搭建模塊化設計與制造系統，為零部件的模塊化設計與制造提供技術支撐。
2.2.4科技檢測服務子平臺
該子平臺利用現代信息技術，收集并規范科技檢測領域的相關數據和信息，形成檢測資源信息管理數據庫，在此基礎上構建“網上檢測超市”，制定科技檢測服務平臺準入機制，制定檢測機構加盟“超市”的規范性制度，進一步擴大科技檢測超市加盟戶數，聚集更多的品質檢測資源；利用現代物流技術，完善“檢測超市”物流配送體系，打通檢測及關聯服務中的物流、信息流和資金流；依照電子商務模式改進“檢測超市”運行手段，建立檢測超市信息管理系統，提升服務能力與水平。
3結語
鑒于目前現代制造服務業的發展趨勢和目前國內工業設計科技資源共享平臺存在的種種問題，本文提出通過集成工業設計有關的檢測支援服務、儀器與文獻共享服務以及技術轉移服務，以資源及服務的理念，搭建的跨系統、跨平臺的科技資源的云技術服務平臺，從而促進傳統產業結構升級，加速現代服務業的發展。
作者：高超 楊帆 李雷霆 單位：重慶市科學技術研究院
工業設計論文:多媒體環境下工業設計論文
一、基于多媒體環境下的實習內容
信息時代多媒體的應用得到最快的發展，為了適應社會需求，新型課程的開展，專業教師應針對于多媒體信息下到企業進行實踐。在選擇企業的同時應該考慮到如何與教學進行對接。然而在多媒體環境下，手機APP的發展得到充分發揮，所以結合實踐選擇的公司應是科技軟件開發公司。首先了解公司的運作方式、APP的發展趨勢，對公司有一個大概的熟悉。隨后進入設計部門了解交互設計方式、流程及內容，以及公司如何與客戶溝通、修改方案、確定方案等情況。然后進入設計部實習，設計部實習共分為五部分，設計制作ICON、了解APP設計流程、搭建APP構架、實施交互設計、與客服洽談業務。整個過程涵蓋交互設計的各個方面，從洽談業務（了解用戶需求）——APPICON設計（不同系統下的圖標制作）——搭建APP構架（實施用戶需求，搭建交互界面）——APP交互運用（移動產品平臺下的交互設計）——確定方案（AXURE模型的表現，與客戶溝通修改并確定方案）——完工，完成APP設計的全部過程。
二、實踐鍛煉的意義
專業教師為了在日后的工作崗位上得心應手，在教以學為旨的前提下，就必須把專業的理論知識下方在實踐中，與實踐精密的結合，讓自己的專業知識在實踐中檢驗并學習。實踐帶來的效果遠遠不止于教學上的變化，更多的讓自身的專業知識符合社會的需求，讓自身的工作有所發展。特別是在信息時代，信息的傳播非常快速，計算機也趨于普及，工業設計下開設的新型課程也應到實踐中進行學習。職業教育不僅僅是對理論知識的傳播，更多的是實踐動手能力，以及對新知識、新技術的應用和開發能力。
1.真實訓練提升教學與行業標準接軌
在以往的教學中，或多或少會出現教學的內容與行業的標準不符。專業教師下企業進行實踐深入到生產前線，了解近期的行業標準。這樣把培養學生的傳統環境轉換到生產前線，把專業教師的教授轉換為與企業行家的工作交流，使學生能夠深刻的了解企業的標準。如針對于計算機交互設計的APP設計流程，圖標的設計針對了不同的Android、IOS系統有著不同的標準，把這樣的行業標準帶入到學習中能夠使學生出入社會企業后能夠更好的與行業標準結合。
2.提升專業教師的實踐能力
青年教師的工作經驗、教學經驗不足，迫切的需要青年教師下到企業進行實踐。在實踐的過程中專業教師應該帶著問題進行實踐，向最前線的技術人員進行請教，了解新型行業的知識結構、學習新興行業的新技術新方法，掌握APP設計流程的信息，同時了解新型崗位的現狀和發展。讓專業教師在企業的實踐中提升自己的專業創新能力和適應社會企業發展的能力。
3.提升課程教學內容與崗位需求
接軌專業教師深入企業實踐，在實踐的過程中不僅能夠提升專業教師的實踐能力，更能夠從實踐過程中學習到企業培養員工的方法和需求，了解企業對應屆畢業生的迫切需求，希望在工作崗位中能夠達到的專業能力。通過深入到企業的實踐，把實踐中學習到的企業培養模式與日常的教學活動結合起來，讓學生在校園中就感受到課程所帶來的崗位需求。因此專業教師實踐之后對課程教學內容的重構有著重要的作用。
4.提高了對人才培養的認識
高等院校應轉變為應用型大學，這是社會對院校的需求。應用型院校應該從何進行培養學生，這就需要院校在制定人才培養方案中進行體現。人才培養方案是針對于學生的培養目標，培養出來的需求在應用型的前提下應該是適應社會的需求。下到企業才能夠明白大學生與崗位需求的差別，企業培養員工和院校培養學生的差別。通過這些差別化的認識，使專業教師在教學過程中跟深刻的認識到院校培養學生的目的，進一步使學生能夠達到社會的需求。那么在教學過程中就應提出工學結合，讓教學模式從傳統的教學轉變為符合崗位需求的實踐教學，教學過程中使學生體會到實踐性、職業性和開放性。企業實踐不僅能夠提高專業教師對人才培養的認識，還能使專業教師了解到企業需求員工有一定的心理素質、溝通能力和隨機應變能力。
5.提高專業實踐技能專業
教師下到企業把專業理論知識結合實際的工作，能夠充分認識到理論知識與實踐的差距。這樣的差距同樣也發生在應屆畢業大學生身上。要讓畢業大學生縮小這樣的差距，更好、更快的融入到工作崗位中，專業教師前提就應該把自身的差距進行縮小。通過在企業對APP設計路程的了解和實際的操作，發現整個的制作并不是教學中某一門課能夠解決的，而是整個知識體系。學習整個體系就必須在實踐過程中通過實際的項目才能了解到其中的真諦，這是在理論知識中是學習不到的。參與企業設計流程的實踐操作，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，同時也能夠提高專業教師自身的實踐開發能力和指導學生解決難題的能力。所以專業教師下到企業實踐并不僅僅知識提高專業知識的應用能力，而是提升更方面適應社會需求和崗位需求的實踐能力。專業教師到企業實踐不但能夠充實教師的專業能力，更是把這樣的能力發放到教學中，讓學生在教學的過程中提前了解企業的需求。更能夠進一步的把應用型教學發揮的淋漓盡致。其次專業教師到企業實踐能夠了解企業對工作崗位的實際需求，這樣才能在課堂上培養學生的實踐能力，提高教學與企業的對接。
作者：湯瀾 單位：重慶師范大學涉外商貿學院
工業設計論文:中國文化工業設計論文
一、工業設計與中國文化的關系
設計的過程中，文化在這個過程中可以被物化也可以當做一個精神，中國文化與工業設計之間可以看成一種源與流的關系，也可以看成是總與支的關系，二者是相互作用，相互協調，共同發展的關系。
1.中國文化是工業設計
汲取營養的源泉設計是一個將各種理念，技術，文化糅合在一起，組成一個自然的共同體的藝術設計。工業設計在進行藝術創作的過程中可以將我們的文化融入其中，在設計中展現精神文明和文化色彩，增強設計的感染力，給設計作品增添更加濃郁的民族色彩。
2.工業設計是中國文化內涵的重要組成部分
工業設計在進行藝術創作的過程中，涌現出文化的色彩。北京奧運會的一些建筑設施已經演變成一種中國文化，成為中國人的經典，我們熱愛這些新鮮的文化。鳥巢、水立方、奧運場館、世博會場館都展現出一種中國文化同樣也是一種中國精神。
3.中國文化與工業設計的相互融合
在中華文化和設計結合的過程中，進行設計之間的融合，交流與思想核心的碰撞，從中轉化為一個整體性設計。在創新產品設計的過程中，文化與設計相互推進，形成一種良性互動的設計文化，我們在進行創新設計道德過程中，就要尋找設計和文化的結合點。
二、中國文化在工業設計中的應用及啟示
1.中國文化在工業設計中的應用
中國古代的窗戶的設計演變成我們現在的時鐘上的花紋設計，在這樣的結合中，我們可以看出從形態到結構、色彩都過渡得很自然，這個時鐘擺在家里的墻上的時候，會感覺很自然，閑逸。中國的太極文化，太極文化是武當創立的，是黑白兩種顏色代表天地萬物糅合在一起，渾然天成的感覺。用太極文化來轉化為書柜設計，看上出顯得家庭的文化氣息很重，濃雅。在設計的過程中，文化與創新設計的融合。
2.中國文化對于工業設計發展的啟示
在對于文化的設計的過程中，也給予了我很多的啟示。在設計的文化中要吸取文化的精髓，才能有好的創意設計。在設計中推動文化的發展。在設計中推動文化的發展文化與設計相互交融。
三、結語
在撰寫此次論文的時候感慨頗多，清楚的認識到今后在認識文化產業以及文化產業的價值挖掘方面自己應該更加努力。努力進行文化產品的創新，同時也進一步加深對文化的了解。寫這篇文章的時候，也使我深深的喜歡上文化創意設計。生活中充滿著文化，我們這一代人也在創造著我們這個時代的文化，細細留心。
作者：陳旭單位：西安理工大學藝術與設計學院
工業設計論文:機械設計制造技術工業設計論文
一、機械設計制造技術概述
作為機械工程中十分重要的組成部分的機械設計和制造技術直接影響并決定著機械的性能，它包括產品設計、加工制造、產品銷售、維修和保護以及售后服務等多個環節。隨著科技的進步和技術的發展，我國的機械設計制造企業通過綜合運用現當代的各種計算機技術、數學規劃知識、虛擬和仿真技術及納米及智能制造技術等不斷地改進和完善機械設計和制造技術，還將環保理念運用到機械設計和制造的各個環節。然而，我國的機械設計制造技術自我研發機械設計制造技術上很薄弱，多以在引進和借鑒國外先進技術的基礎上進行改進或者直接的使用。雖然，我國的機械設計和制造工業生產出來的產品占據著世界機械制造業的絕大部分，然而，事實是我國依托豐富且相對廉價的勞動力優勢進行各種機械設計和制造生產，這些項目大都屬于技術層次很低的勞動密集型產業，真正可以歸為自主研發的高技術、精工藝類的產品很少，這就使得我國機械設計和制造的產品在質量、設計外觀、使用性能及可替代性等方面無法與國外先進技術作比較。另外，我國多數的機械設計制造企業對機械設計和制造技術的重視程度不夠，導致其在實際經營和成產過程中沒有將大量的資金及精力用在設計的改善和技術的提高上。
二、工業設計及機械設計制造技術的應用分析
1.工業設計及機械設計制造技術應用中的相互影響和制約分析工業設計和機械設計制造技術雖然屬于不同的范圍，然而在實際的應用中卻存在著相互影響和制約的緊密關系，而這種關系又對工業設計和機械設計技術產生相應的影響和作用，具體來說：一方面，機械設計制造技術在工業設計中的應用和影響。工業設計作為一門復雜的、綜合性的技術和學科，在實際的研發和運用過程中離不開機械設計制造技術的支持。首先，工業設計的產品需要以嚴謹、科學和合理的機械技術作為指導，否則就無法實現其現實意義，這就表明，在工業設計的過程中不僅要遵守更要利用機械設計制造技術的相關規律和成果，這樣才能使得設計出來的產品在結構、力學、生產、外形、性能等方面得到有效的保障，進而更加適應人們的要求，促進其產品價值及企業效益的實現。另一方面，工業設計在機械設計制造技術應用中的作用和影響。機械設計制造技術會涉及到大量的人和機器等問題，這就需要借助工業設計中人機工程學的指導，只有綜合利用人機工程學的相關知識才能幫助機械設計制造技術生產出符合人們需求、具有市場價值、協調好消費者、市場、機械產品等多種因素的機械設計和制造成果。
2.工業設計及機械設計制造技術綜合運用分析鑒于工業設計和機械設計制造技術在實際應用中的相互影響和制約，只有將兩者在相互的應用過程中進行合理的融會和貫通才能促進各自雙方的設計和技術的不斷完善和提高。在進行工業設計時，相關負責企業或人員應當不斷的學習和掌握機械設計制造結束相關的基本知識，并利用該知識具體的指導和規范工業設計的各個環節，主要包括工業設計思路和理念、產品結構、外觀形式及色彩等方面，使得設計出來的產品不僅符合機械設計和制造技術的要求，增強其實際操作的可行性，還可以更加的適應人們各種需求，增強對其的接受容易程度；在進行機械設計制造技術的實踐過程中，應當充分的利用工業設計中的人機工程學知識，保障機械設計和制造技術的各個方面做到以滿足人們的需求，不對環境產生破壞，進而實現在對人、環境、制造技術和機械、市場等相關因素的綜合掌握的基礎上進行最合理、科學的機械設計和制造技術的運用決策的作出。工業設計和機械設計制造技術相結合的運用還需要廣大的相關企業的積極配合和參與。具體來說，各相關企業應當不斷的改變傳統的僅僅依靠勞動力資源進行生產呃經營理念，應當將依靠技術進步和創新為主要的手段來增強企業競爭力，不斷的增加相關設計和技術研發的人才、資金及物質等方面的支持力度，并制定和實施各種鼓勵措施激發員工進行研發和改進技術的各項活動；同時，我國的政府部門應當積極的發揮其宏觀調控的作用，不斷地指導工業設計和機械設計制造技術不斷的朝著高技術、高水平、節能環保等發現發展；另外，國家應當更加重視對工業設計和機械設計制造技術的人才的培養和教育，并鼓勵和扶持工業設計和機械設計制造技術的各項科研活動的開展。這樣才能促進工業設計及機械設計制造技術的核心競爭力的培養和增強。
作者：王思碩單位：江漢大學文理學院
工業設計論文:人才培養模式下工業設計論文
1現階段工業設計教育方面存在的不足
現階段，工業設計的相關專業通常都是沿用比較傳統的設計模式以及課程安排方式，也就是從大一就開始進行色彩、素描等基礎性訓練，然后學習工業設計方面的專業課程。這樣的人才培養方式在一定程度上存在合理性，但對于學生層次不齊的班級來講，在學習的實際過程中，學生會產生很多的矛盾。一方面，工業設計這個專業要求學生有美的欣賞能力以及一定的手繪功底，但是在招生時，僅有非常少的一部分人有繪畫方面的經歷，絕大多數都沒有美術方面的基礎，造成學生在學習專業課的過程中，學習的信心和興趣大大降低，在一定程度上影響了更深層次的專業課的學習。另一方面，基礎性的教學和專業性的教學有很大的脫節，使學生不能充分認識到工業設計的專業性，不能很好地吸收專業知識。這就會導致在之后學習專業課程的過程中運用基礎性知識時，顯得非常力不從心。
2培養工業設計人才的影響因素
2.1學生自身的一些因素
首先，現在是商品社會，信息和科技有了非常大的發展，這就造成目前的學生普遍存在比較浮躁的心態。這會在很大程度上制約學生的學習，阻礙設計的發展。其次，嚴重缺乏憂患意識，這種意識是一種鼓勵人生的精神動力。工業設計專業的學生在面對任務時，往往是馬馬虎虎，沒有非常強的耐心和責任心。再次，學生沒有足夠的民族文化底蘊，再加上崇尚國外，導致缺失民族文化。，學生普遍沒有非常強的動手能力。在校期間，學生更為注重學習理論知識，經常忽略培養動手能力。
2.2學校建設方面的因素
及時，相對來講，國家不是非常重視藝術教育。中國采用應試教育模式，從小學開始，美術課就成為擺設。所以，工業設計專業的學生嚴重缺乏創新意識。第二，師資力量非常薄弱。目前，學校在不斷地擴大和擴招，導致專業老師嚴重缺乏，沒有足夠的經驗豐富的教師。這會造成學生只是學習課本當中的理論知識，不能很好地提高創新能力。
3工業設計人才培養方式的改革
3.1有關工業設計的基礎教學和專業教學進行穿插式教學
為有效增強學生對工業設計專業的認識，大大增加學生的學習興趣，應該讓學生對工業設計方面的知識有一個比較宏觀的概念。因此在教學的實際過程中，應該設置專業方面的一些基礎課程，比如工業設計的概念等，與此同時，穿插進行藝術基礎訓練，比如色彩和素描等。使學生充分掌握專業相關知識，了解課程設置的原理，進而更加注意基礎知識的吸收。之后，在專業課的實際教學過程中，不斷補充并回顧需要的知識，增強學生的知識基礎，提高學生的實際設計技能。
3.2實踐性和開放性相結合進行教學
所有的學科教育都應該采用實踐和理論相結合的教學方法，這個方法非常有效。工業設計人才培養應該充分體現開放性以及實踐性。學習可以和企業合作，工業設計相關人才的培養目前還只是處于校園的模擬設計層面，應該讓學生到企業內部去實踐。校園和企業合作，對項目進行研發，企業可以得到相應的利益，同時學校也能夠培養出社會需要的綜合性人才。而且學生能夠充分了解并學習企業新產品實際開發過程中，目標人群、市場調查、市場營銷、消費需求以及設計開發等各個方面的知識，進而有效提升設計方面的能力，更好地為企業服務。
3.3實現教學體系的項目化和課程化
在一定程度上創新教學體系，將思維和工程意識的創新作為目標，利用課程的設計以及項目的實際操作，讓學生充分理解和掌握設計的原理以及技能。學生在實際的設計實踐中，應有效結合其他學科相關知識，懂得設計和學會設計，努力成為滿足社會需求的綜合性人才。利用課題形式來有效開展專業課的教學。師生應該共同探討課題，對個別案例進行深入研究，老師應給予細致的輔導。完成課題過程中，充分挖掘并有效培養學生的自主學習、積極思考的能力以及創造思維方面的能力，特別強調團隊中的協作精神和市場觀念，培養學生的專業技能以及綜合素質。
4結語
綜上所述，我們應該充分重視工業方面的設計。相關工業設計的教育工作者應該肩負起有效培養工業設計專業高素質人才的重任，應該不斷探索，逐漸改進不足。相信經過一定的努力以及嘗試，工業設計一定能夠順利健康地不斷發展。
作者：段偉單位：包頭職業技術學院機械工程系
