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英語教育論文:英語教育的問題
近十年來，我國中學外語教學研究的重要課題之一是交際性教學原則的研究與其在教學中的應用。與此密切相關的則是對教學中語言與文化關系的探討。新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），對于外語教學的交際性原則、語言與文化的關系等做了較為明確的規定，同時在整體精神與許多具體部分的表述與教學要求上也體現了交際性原則。比較前大綱而言，這是一個明顯的進步，是我國外語教學界在語言的本質和功能等方面認識深化的一種表現。
長期以來，中學英語教學接受和實踐了以結構主義理論為基礎的教學方法。結構主義理論認為語言是一個封閉的系統，在教學法上強調的是語言內部結構的認知；而近十幾年來在我國開始流行的交際法教學強調的則是語言的社會交際功能和使用功能，這就要求教師在教學思想和實踐上都進行相應的轉變。從這個意義上講，用教學大綱的形式強調語用能力培養、明確提出認識語言與文化關系的重要性，有著特殊的意義。
在教學中，人們對交際教學法，語言與文化關系的一些模糊認識與不大理解主要表現在兩點上，一是認為中學階段（初、高中）外語教學主要目的應是語言知識的教學（語音的性、詞匯的擴充、語法與句型知識等）；另一點是認為目前中學教學內容相對簡單，文化教學無從進行。本文將結合對這兩個問題的討論，探討交際性語言教學中，處理好文化與語言關系的必要性和可能性，并相應提出一些建議。
語言學、語言教學理論的不斷發展使人們對語言的本質不斷加深認識，提出語言是交際性工具這一功能性觀點，語言教學目的、目標也隨之不斷修正。《大綱》指出：“外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。”高中外語教學的目的是“培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。”
在《大綱》第二大項的教學目標和要求中，不論是一級教學目標，還是二級教學目標，都分聽、說、讀、寫四個方面，細化了語言運用能力的指標。那么交際能力包括哪些因素，它與語言知識是什么關系，它與文化教學又是什么關系呢？
比較一致的看法認為：“交際能力應包括下列五方面的內容：1．語言——指掌握語法知識；2．功能——指運用聽、說、讀、寫四方面的能力；3．語境——選擇與所處語境相適宜的話語；4．交際者之間的關系——根據對方的身分、地位、社會場合，說出合乎自己身分的話語；5．社會文化知識——語言首先是一種“社會實踐”。這其中后三個方面綜合起來就是一點——語言得體性。交際能力的培養也就是使學習者在與對方交流中，根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話。這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。語言得體性離不開社會文化知識。文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的全部特征。兒童在習得一種民族語言的同時，也在習得該民族的文化。所以，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。正如美國著名語言學家薩丕爾指出，“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。”由于語言是一種民族文化的表現與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。外語教學不僅要介紹語言知識并進行“四會”技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有語用能力。
只強調語言形式和內部結構的結構主義教學，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯系。用這種教法教出的學生可能很會做專測語法形式、結構的試題，但必然缺乏運用語言進行交際的能力（包括讀、寫的能力），出現交際失誤，最終也就達不到學習外語的真正目的。
通過對交際中錯誤現象的分析也可以證明語言教學中文化因素的重要性。交際錯誤可以分為兩種：語法錯誤與語用錯誤。現代外語教學觀點認為后者更為嚴重。沃爾夫森（M．Wolfson）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則則被認為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”這后一種情況又被稱之為社交——語用失誤，它主要指由于文化背景不同在交際中出現的語用錯誤。在這種情況下，語法形式掌握得越規范，就越容易引起誤解。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。
綜上所述可以得出：外語教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。高中新大綱對語言知識教學與交際能力培養、語言教學與文化的關系的闡述體現了這一基本思想。
以上議論了語言教學中交際性原則的運用及文化教學的必要性。現在我們再來討論第二個問題，語言教學中文化教學的可行性。
廣義上講，文化教學存在于語言教學的每個階段，甚至每個單元。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學。文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素，如Helo／Hi／Sory／Pardon／Thankyou等形式上極簡單的表達。真正使學生感到困難的不是如何發準音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當運用語言。教師在教學中只要自始至終注意結合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學，就能使語言知識“活”起來，使學生逐步提高語用能力。這樣講，并不是要求教師在講每一個語言項目時都把與之相關的語用功能介紹全、練習夠，這是不現實的，也違反認知規律。目前我國中學外語教學的弊病之一就是講者不厭其煩，力求一次講全、講透。在介紹一個新語言項目時，往往以點帶面，開花，字典搬家。學生則忙于記筆記。應試教育和結構主義理論的影響更起了負面推動作用。交際法教學注重語言功能訓練。具體語言形式的功能要隨語境而變化，使用中相關社會因素較多，只有逐步介紹、訓練，循環往復，學生才能體會到不同語境中語義的差異并逐步掌握，進而形成語言能力。目前，在教材編寫中，教學內容循環出現的方式與原則也應體現在英語教學中。
語言教學中的文化教學不是深不可測的難點。日常口語交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實的語言素材，教師可以充分加以利用和發掘。有些教師可能由于自身語言水平不夠，文化知識較少，語用能力不強，因而對文化教學有畏難情緒。這種想法雖可以理解，但應幫助克服。我們提倡教師不斷加強對英語語言與文化知識的了解和掌握，提高自身語言交際能力，進而可使教師在教學中注重文化因素的教學。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文 化教學也應存在于最基本的日常教學中。教師在教學生如何向別人問候時，即使只介紹了一種形式的實際用法，只要從語用角度講是正確的，他就傳授了語用原則與文化知識；學生如果通過訓練掌握了這一形式的運用，教師也就是在幫助學生逐步發展文化語用能力。盡管這種學習可能是零散、不系統的，學生卻是在沿著正確的語言學習道路前進。教師自己不應該也不應要求學生學習好了語言形式再去實踐，或者掌握了語用知識再去實踐，而應在實踐中學習、發展語用能力。交際能力的培養只能在交際中實現。
如何進行交際能力訓練？方法可以多樣。交際教學并不否認語言基礎知識、技能的訓練，并把它看成是語用能力發展的必要組成部分。交際法與結構主義教學法的區別主要在于學習目標的不同。克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”他提出了課內開展交際活動的幾個環節：
“假設交際”，指在課內圍繞教學內容展開的各種操練，包括機械操練和教師講解等；“教學交際”，指課堂內進行的再表達練習，學生掌握語言知識后，根據教師提供的語境開展模仿性對話或書面練習；“針對性交際”，指學生根據情景和語用考慮，作出反應；“談論性真實交際”，指學生不受限制地自由交談，語言具有真實性和社會性，言語符合語用及文化規范。
克魯姆強調交際活動存在于外語教學的每個步驟，其基本觀點是：語言應作為技能培養。大量的交際活動有助于語言知識向語用能力的轉化，這種從操練到真實交際的過渡與現在流行的“五步教學”的某些環節有明顯的共同點。
綜上簡述，教師只要確立語用學觀點，在教學中注意引導學生利用語言材料進行各種旨在提高語用能力的訓練和交際，語言教學中的語用與文化要求是可以體現的。
談一下思想教育問題。一般認為，語言教學中強調文化教學是為了更好地掌握這門語言以進行交流，那么交流和學習什么呢？這就提出了思想教育的問題。《大綱》指出：“使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國，特別是英語國家的了解。”學生在學習英語和英語文化時，必然要與本民族語言與文化進行比較。我們應該鼓勵學生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優越，甚至否定我們的民族文化，搞“自我殖民”（self－colonization）。《大綱》對這個問題作了明確、的要求。這是一條重要的原則，教師在進行教學時應時時注意貫徹。
21世紀即將來臨，新世紀中飛速發展的科學技術使人類的交往愈發重要和頻繁，外語教學的責任也就越來越重。我們要按照鄧小平同志提出的“三個面向”的指示培養高素質的外語人才，使他們能為中華民族自立于世界民族之林作出貢獻。新的高中英語教學大綱已經為下世紀初我國高中外語教學的發展提出了目標與任務，要達到《大綱》所規定的目標，還要靠我們大家共同奮斗。
英語教育論文:英語教育的四個側重點(new)
英語教育的四個側重點(new)
一．興趣教育
激發興趣是培養良好動機、調動學生學習積極性的關鍵。初學英語時，許多學生出于新鮮好奇，對這門課頗感興趣。此時教師若因勢利導，采取多種教學方法，如利用圖片、幻燈、實物作教具進行直觀教學，教唱英語歌曲，則可使課堂教學生動活潑，情趣盎然，教學效果顯著。
同時要設法對學生盡可能多地進行聽、說、讀、寫訓練。當學生驚喜地發現自己可聽明白一則英語對話或新聞、能開口和別人用英語交談、能讀懂一篇故事、甚至能用英語寫日記便函時，興趣就會不斷濃厚并持續下去。相反學生的興趣則會因學習的深入、單詞量的增大、語法的繁雜以及句型枯燥而降低甚至喪失。
二、目的教育
經常對學生進行端正學習態度、明確學習目的的教育。只有懂得了學習的意義，學生才會從需要出發，以目的為動力，產生強烈的愿望和求知欲，從而積極主動地去學習。如果學生對學習目的、意義缺乏正確的認識，教師無論花費多大的氣力，也難以得到良好的教學效果。因此，教師應結合改革開放、向實現四個現代化邁進的奮斗目標，向學生講清掌握英語這一工具的迫切性和必要性，以提高學生學習的自覺性。
三、啟發式教育
施教之功，貴在引導。教師應始終以學生為主要對象，精講多練，循循善誘，以舊導新，深入淺出，啟發培養學生分析解決問題的能力。如在講結果狀語時，由淺入深按下列順序講解句型并操練。
A)
1.Sheistooweaktolifttherock.
2.Sheisnotstrongenoughtolifttherock.
B)
1.Sheissoweakthatshecan’tlifttherock.
2.Sheissoweakagirlthatshecan文秘站:’tlifttherock.
3.Sheissuchaweakgirlthatshecan’tlifttherock.
A組是學生在初中已熟練掌握的不定式作結果狀語的句型，以此導入B組"so…that"和"such…that"引導的從句作結果狀語；同時要求學生自己觀察比較兩組間的異同點以及每組中各句間的異同點。在此基礎上，讓學生反復進行練習。總之，凡學生能自己去想、去做的，教師不要去代勞。只有這樣，才能真正發揮教師的主導作用，調動起學生的積極性來。
四、方法教育
著名教育家葉圣陶先生說："教是為了達到不需要教。"呂淑湘先生也指出："教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可受用一輩子。"可見教師的主導作用還在于做好學生學習的向導，使學生不僅學到知識，而且懂得如何去學。及時，要讓學生學會用比較、推斷、歸納、綜合、概括等方法去分析問題。如做閱讀理解、完形填空、短文改錯類的題，有關詞語辨析、句篇理解、邏輯推理的內容就是分析、綜合的過程。第二，讓學生學會科學地分配預習、復習時間，充分發揮眼、耳、喉、舌、腦在語言學習中的作用，掌握記憶規律和方法。如單詞教學時，教師不僅要讓學生學會音標，掌握基本的拼讀規則，還應教一些基本的構詞法知識及查字典的方法，引導學生利用前后綴、同義詞、反義詞、合成詞等知識，不斷擴充詞匯量，逐步消除記詞、拼寫的困難。
英語教育論文:高校英語教育的人文作用的論文
【摘 要】學習英語不僅是學習一種語言,同時應該了解英語國家的人文風情和社會背景。本文將探討課堂實踐教學中的人文知識案例,來說明人文思想對學生的引導作用,從而讓學生從單純的技能學習轉化為人文素養的塑造。
【關鍵詞】高校人才培養 英語教育 人文思想
高等學校的根本任務是培養人才,人才的質量是高等教育成功與否的主要衡量標準。在世界,英語作為全世界通用的一種語言,是高校人才必備的語言技能。然而語言不僅僅是工具,還是連接世界傳播文明的紐帶,它牽涉到人文地理、社會發展、精神文明等方方面面。作為高校人才,應掌握使用英語的基本能力,其次,應英語的學習來汲取更加廣泛的知識,不僅從語言技能上,而且從人文精神上,成長為一名合格的人才。
一、英語教育的目標和要求
教育部對高等教育階段的英語學習有著明確要求:“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的。”其中,明確提到學生需“提高綜合文化素養”,而這種提高須在長期的知識積累和課堂實踐中逐步實現。本文將課堂英語教學中實踐案例,來說明人文精神的引導作用,從而達到提高學生綜合文化素養的目的。
,教育層面的探討。新學期伊始的及時節英語課是“Why College”,意為“為什么讀大學”。這是許多從高中來到大學的新生所深思的理由。文中詳細談了美國高等教育的情況。美國學生高中畢業后大多數學生選擇讀大學的社會理由在于:“the more you learn, the more you earn”——“學得越多,掙得越多”。而且,大學教育為將來的生活也打下了更為堅實的基礎。這篇文章雖然講的是美國的教育,但是有很大的借鑒。中國的大多數學生在家長的保護下成長,對于大學教育并沒有特別明確的概念和規劃,這及時堂課,能夠啟發學生對于教育和未來的深思,非常有。
其次,哲學層面的探討。大一的英語教學中,有許多文章能夠啟迪學生深思自己的人生。比如“Life and money”(金錢和人生)。這是一位從事哲學工作的學者的演講,演講中提到一個理由:錢還是生命,大多數人在面對這個理由的時候都可以毫不猶豫地回答生命,但是在實際生活中,人卻為了掙錢透支自己的生命。這篇文章,學生可以對人生觀進行深思。
再次,歷史層面的探討。課文選取了美國歷史上的著名事件來進行討論,例如越南戰爭。這是一位美國新聞工作者的殘酷戰爭的回憶。這篇文章,學生可以看到政治、經濟、歷史、文化的沖突,還有一個政治決策對于整個國家的人民甚至是世界人民生活所帶來的深遠影響,從而深思戰爭對人類的傷害,更加珍惜和平的生活。
,科技層面的探討。21世紀最的技術是電子信息技術,課文選取了美國社會發展電子信息技術的手段和策略,還有電子信息技術對現代社會生活的轉變和影響,來讓學生了解技術進步對于現代生活有多么的,從而敦促學生不斷求知、不斷進步,讓自己一名符合社會發展要求的合格人才。
以上選取了本校英語教學的某些方面,對英語教育的人文內涵進行了描述。其實,除了教育、哲學、歷史政治還有科技層面之外,英語教育還涉及其他許多方面。這些知識背景儲備一方面培養學生的人文素養,另一方面幫助學生更好地認識這個世界,以成長為符合社會發展的人才。
二、人文教育的特點
人文教育一詞現在使用十分普遍,它的內涵分狹義和廣義兩種。狹義的人文教育,包含文學、歷史、哲學、藝術這四門學科;廣義的人文教育,則是在教育中普及人文思想,在學習基本知識之外提高人文素養。事實上,人文教育最早可以追溯到歐洲文藝復興時期。以下為當時人文教育的一些特點:
(1)學校不再局限在培養神職人員,而是為了培養懂得世俗學問、有人道主義精神、有德行和能為社會進步而獻身的人。有些學校甚至把培養具有資產階級事業家的品質,有禮貌,儀態端莊大方,身心健康,具有開拓精神的資產階級紳士作為自己的培養目標。
(2)相信知識、學問和文化在推動道德提高、社會改良與人類進步方面的作用。
(3)拉丁文、希臘文學校的主要課程,古典文學在學校課程中占有地位、歷史、地理被列入學校課程表。有些學校,將數學和自然科學作為學習內容。
(4)把游戲、體育視為教育的必要組成,提倡人的身心健康發展。
英語教育論文:民辦英語教育的優勢淺析
近些年來,我國農村的基礎教育取得了一定的成績,英語基礎教育的地位發生了巨大的變化,但農村英語基礎教育的水平相對比較落后,和農村義務教育發展的需求之間還有很大的差距。多數學生在接受基礎教育的時候,身在農村,因此,提高英語基礎教育的質量,就是提高農村英語基礎教育的質量。農村英語基礎教育中亟待解決的問題仍然很突出。
農村英語基礎教育中存在的突出問題
(一)英語教師師資力量薄弱農村英語師資的學歷普遍不達標,及時學歷為英語本科的教師數量嚴重不足。目前,多數農村英語教師為從事其它專業的轉崗教師,沒有接受過正規的英語專業教育。接受了短期英語速成輔導之后,教授其它專業的教師搖身一變,就成了英語教師。個別農村英語教師甚至沒有接受過轉崗培訓便直接上崗,憑借自己上學的時候積累的英語知識進行授課,難免在知識傳授過程中出現錯誤,如語音語調不準、知識不成系統、教法不適當。有些教師除了教授英語外還承擔其它學科的教學任務,致使教師沒有足夠的精力鉆研教材、教法,充分備課,這無形中在增加了教師負擔的同時,對教學效果產生了不良的影響。這些教師的英語專業水平有待于進一步提高,而且教育學、心理學的知識水平以及將這些知識應用于教學實踐的能力也有待于進一步提高。
(二)教學設施相對落后農村學校教學條件簡陋,教學設施嚴重缺乏。目前,由于經濟等原因,眾多農村學校的英語教學設備仍不能滿足教學實際的需要。學校的英語教學設備只有一塊教學必備的黑板和簡單的教學卡片,有些農村學校連語言教學中基本的設施如錄音機也沒有,更不用說語言教學實驗室、多媒體、投影儀等教學設施了。屈指可數的擁有多媒體的學校也因損壞嚴重或者管理不善等原因無法正常使用這些寶貴的資源。對于這些設備,不少學校一是因少有能夠熟練地操作這些設備的教師,或者認為這些設備使用起來“費事”,懶得使用,而令這些設備閑置;二是懷有功利想法,只是在評品質課等特殊時刻才會偶爾使用,因而不能充分發揮現代化教學設備的優勢。
(三)課堂教學模式缺乏多樣性現階段還有相當一部分農村學校仍然沿用傳統的“填鴨式”英語教學方法,陷入了應試教育的誤區,以中考、高考為導向,瞄準考試大綱和每一課中的知識要點。課堂上,教師憑借一塊黑本、一支粉筆、一本教材、一張嘴,站在三尺講臺上牢牢掌控著整個課堂,教師是整個課堂的中心,照本宣科,英語課變成了翻譯課,以機械性的筆頭練習為主,學生的任務就是被動地接受知識點,語言實踐活動就是讀單詞、讀課文、背對話,現代化的教學設備也無外乎是一臺錄音機,且使用的時間并不長。由于工資待遇低等原因,部分教師不能地把心思放在教學中,缺乏責任心,教學活動中敷衍了事,不能認真地研究,缺乏科學的探索精神,沒有形成教研小組,很少能夠集體討論教學中遇到的困難,并尋求提高教學水平的手段。長此以往,學生會失去學習英語的興趣,學生既不能掌握扎實的語言基礎知識,又不利于養成創新精神、實踐動手能力和良好的英語學習習慣。
充分發揮民辦英語學校的價值
國家并非的辦學主體,相當一部分可利用的教育資源存在于企事業單位、社會團體和民間力量中。2012年,國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例還達不到4%,而世界的平均水平是4.5%,這有限的教育經費難以支撐占世界五分之一人口的教育問題。社會力量辦學可以彌補國家教育經費的不足,緩解教育資源不足與人民群眾日益增長的需要之間的矛盾,這些教育資源有助于擴大教育的發展規模、提高教育的發展速度,增加國民受教育的機會,提高國民的受教育水平。中國教育的發展和民辦教育的發展休戚相關。1993年2月,中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》中明確了對社會力量辦學的十六字方針,即積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理[2];十七大政府報告中明確提出了要“鼓勵社會力量興辦教育”。民辦英語學校是民辦教育的一個重要組成部分。目前,民辦學校,尤其是民辦英語學校主要遍布于各大城鎮,鄉村只有一些臨時性的、小規模的補習班,效益好就繼續辦班,效益不好就隨時關門,更普遍的情況是教師把學生帶到自己家中補習,要求學生獨立做習題,之后對對答案就敷衍了事。相對落后的學校英語教育以及不完備的課外輔導難以改變城鄉教育英語教育中出現的不公狀況。通過自考或者函授獲得英語專業證書的農村教師比比皆是,不能在短時間內合理地替換并安置這些英語教師。目前的權宜之計就是在鄉村大力開展民辦教育,開辦達到一定水準的英語補習學校,政府可以鼓勵目前城市中初具規模的英語補習學校到鄉村開展教育。但是,眾所周知,民辦學校主要靠受教育者繳納的學費維持運營,而農村人口密度小,民辦學校因難以獲得滿意的利潤而不會選擇去鄉村發展。但是,民辦英語學校的英語教學活動和學校的正規英語教育活動相比有著較明顯的優勢:
(一)民辦英語補習學校的主要優勢1.教師的素質相對較高。師資對辦學成果的好壞起著決定性的作用。民辦學校主要由個人或社會團體出資辦學,靠學生繳納的學雜費維持日常的開銷,所以沒有哪個學校會接受學歷水平不高且教學水平偏低的教師,這就確保了民辦學校的教師素質普遍高于普通學校的師資水平。為了維持并增加盈利額,多數具有一定規模的民辦英語補習學校的教師工資由保底工資和獎金兩部分組成,而獎金和所授課班級的學生數量掛鉤,這樣一來,這種功利性特點的存在會使教師使出渾身解數盡較大可能地提高學生的學習成績,以令授課教師自己的收益較大化,這在客觀上保障了教師的素質。2.教學方法多樣化。民辦學校的教師在教學中善于針對學生的心理和年齡特點,充分利用各種易于學生接受和喜歡的資源和直觀的教學手段,充分地調動學生的各種感覺器官,創設更加形象、生動的教學環境,以激發學生的學習興趣,最終能夠品質高效地傳遞教學信息。簡筆畫是最常使用的教學手段,寥寥數筆就可以用簡單的線條畫出所要教學的內容,不但加深了學生的理解能力,而且還有助于強 化學生們的記憶能力,最終取得較好的教學效果;游戲通常用來鞏固所學知識,單調的知識會變得生動有趣,教師會不斷收集、設計新游戲,這樣可以更好地活躍課堂氣氛,令學生在愉快的氣氛中輕松地掌握一門外語;教師在教學中還會利用歌曲、繞口令等方法。有了興趣,學生不但學得快而且記得也牢固。這些教學方法在農村英語課堂中使用的頻率則相對較小。美國心理學家認為信息的效果是由7%的文字,38%的音調和55%的面部表情和動作共同表達的。民辦學校的教師更善于綜合運用各種教學手段以更好地優化教學效果,并充分使用肢體語言作為有聲信息的有益補充。
(二)大力扶持民辦英語補習學校民辦英語補習學校無論在師資還是在教學方法方面都有其顯著的優勢,但如果沒有相對豐厚的利潤,沒有哪個個人或者民間團體愿意去農村辦學;而農村和城市相比,教學條件、師資條件等都明顯落后。若能解決二者間的矛盾,充分發揮民辦英語補習學校的優勢,我國的農村英語基礎教育必定能獲得突破性的發展,民辦英語補習學校有必要而且有可能成為農村英語基礎教育的有益補充。政府為民辦英語補習學校提供更多的政策支持將能在短期內解決二者間的矛盾。政府可以在民辦學校辦學的整個過程中給予扶持。首先,在占用土地方面可以給予民辦學校優惠的政策,減免土地使用費用,有條件的村鎮可以低價甚至免費給民辦學校提供教學場所。其次,可以根據辦學規模的大小和教學水平的高低,實行按績效進行資助的政策,政府給予民辦學校不同程度的經濟扶持,如:減免民辦英語補習學校的營業稅,必要的時候,銀行甚至可以為這樣的學校提供低息或者無息貸款。“因為辦學質量與辦學成本是成正比例的,為了鼓勵民辦學校不斷提高辦學質量,對辦學質量高、社會聲譽好的學校多資助,對辦學質量和社會聲譽一般的學校少資助,對辦學質量低、社會聲譽不好的學校不資助。”[3]民辦教育是教育的一個重要組成部分,只有民辦教育得到了政策上的支持,得到了有效的管理,才能吸引更多的社會上閑置的資金,增加教育資源總量。教育的發展必然促進社會的發展,社會發展了又可以給民辦學校提供更多的支持,二者相輔相成。政府承擔一部分資金投入,減輕民辦學校的經濟負擔,民辦英語補習學校就可以毫無后顧之憂地把精力放在教學中,這樣為民辦補習學校的發展開辟了新的道路,又提高了農村英語基礎教育的水平,真可謂一舉兩得。
結語
民辦教育是整個社會主義教育體系的重要組成部分,農村英語基礎教育是提高我國教育整體水平的重中之重,也是最棘手的問題。長期以來,我國的教育經費來源相對單一,主要由國家統籌撥款,缺乏激勵民間閑置資金投資教育的鼓勵機制,對社會力量在教育事業中的作用認識不充分,沒有引起足夠的重視。應該認識到民辦英語補習學校中蘊含的巨大能量,充分調動這些學校到農村興辦教育的積極性,給予適當的政策和資金支持,建立并完善相關的制度和稅法政策來監管并推動民辦英語補習學校的發展,將教育逐步地推向市場,促進教育改革的進程。教育的科學發展離不開民辦教育的發展。民辦英語補習學校是公立學校英語教育的重要補充,可以彌補目前農村學校在師資、教學方法等方面存在的不足。民辦英語補習學校將是短期內提高我國農村英語基礎教育水平的有力保障和生力軍。
英語教育論文:分析幼兒英語教育發展的幾個問題
隨著經濟全球化的發展,地球村的概念也日益明顯,英語作為一種國際通用語言的作用也不斷凸顯,英語工具化,人人會英語的局面日益出現,英語已經擺脫了傳統的專業性特點,而是對現代社會上的每一個人的基本要求。因此英語教育低齡化也越來越成為趨勢,這也使得幼兒園英語教學逐漸成為教育界的熱門話題。在這股雙語教學的大潮下思考幼兒教育的問題顯然需要更多的冷思考,需要從根本出發,提出問題,思考問題。幼兒是否適合學習英語,應該怎樣學習英語,現代英語教學的誤區與問題有哪些?筆者根據自己幾年的教學經驗提出自己的思考。
一、幼兒是否適合學習英語
在全國雙語教學日漸成為幼兒教學的趨勢時,提出這個問題似乎是有些多余,但是現在幼兒教學的很多問題都是基于對這個問題的認識不夠而產生的,因此我們有必要仔細的思考這個問題,只有正確 都面對這個問題我們才能更好的思考我們幼兒教育的未來發展。
幼兒教育專家認為:生理上,語言發展的關鍵是在6 歲以前, 處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。這一時期,如果對幼兒進行良好的語言教育,給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發展。
心理上, 幼兒4 歲前智力發展最快, 是語言敏感期, 愿意在生活中使用已學語言, 第二語言學習“情感屏障低”, 敢于大膽嘗試。如果錯過語言萌發增長的關鍵時期,再多量的刺激也難以達到充分發展的水平。所以,這一時期幼兒是有能力學習外語的。
因此看來幼兒學習英語是必要的,也是很科學的,但是人們往往忽略了一些關鍵問題所在,英語在中國是不是已經是真正意義上的第二語言?怎樣使青春期階段前的英語教學是持續并有實效的呢?
二、英語作為第二語言應該怎樣學習
很多人都忽視了一個事實就是以上的科學研究都是在實驗者的二語環境下進行的, 目的是揭示二語學習者能否像本族語者那樣掌握目標語。二語環境通常指的在同一社會里這兩者語言使用的頻率都是相對較高的,雖然第二語言不如母語使用頻率高但是總是在生活上能夠接觸到的。如華語地區的香港、新加坡無疑英語應該算是他們的第二語言,在這些地區和國家英語電視節目、英語報紙普遍存在,人們在工作和生活中使用英語的頻率也相對較高。
目前在中國小學一般在三年級才開設英語課, 而從幼兒園到小學正式學習英語這之間有著很大的斷裂期,在這個斷裂期如果幾乎沒有英語練習的氛圍,那么到時候孩子們在幼兒園所學的知識也早就忘光了,幼兒園和小學的英語學習根本銜接不上。因此這才值得英語教學者和家長的關注,家庭與學校攜手一起解決這些問題,為幼兒英語的長期學習提高有效保障。
三、現代幼兒英語教學的誤區
對于幼兒英語教學來說并不是一個簡單的工作,根本不存在一個懂英語、英語很好的人就能教好幼兒英語的現象。而這樣的觀念顯然還存在許多英語教學者的觀念之中。
幼兒英語教學能否順利開展關鍵是看有沒有合格的師資和合適的環境。目前, 許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也開始招收英語興趣班。在中國幼兒英語教學上很多幼兒園英語教師都是/半路出家, 只是懂一點英語, 根本沒有受過專業訓練,從沒有學過幼教理論, 對學齡前兒童的身心發展特點、認知規律等一無所知。以這樣的師資來開展英語教學, 其效果是可想而知的。
對學齡前兒童來說, 玩耍和游戲是他們積累知識、發展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長,在游戲中增長知識和能力。然而, 在中國實際的幼兒英語教學者由于受師資水平的限制, 有些幼兒園英語教學呈現了小學化的特點, 每次課出現了由教師帶領學生讀字母、念單詞、背句子,沒有任何別的互動、有創意的活動教學,缺乏形式和內容上的創新。
隨著社會的進步發展,中國的幼兒英語教育也將會越來越規范化,幼兒英語教育也仍然可能會成為一個大的趨勢,但是對幼兒是否開展雙語教育,如何開展雙語教育,應該從幼兒的身心發展出發,尊重幼兒,讓幼兒快樂的學習而不是英語成為一種負擔。同時,在平常的幼兒英語教學中,家長和教師應該聯合給孩子創造豐富的語言環境;對孩子的學習應多鼓勵,抱有寬容的心態,學習以快樂為主,使孩子德智體美多方位均衡的發展。
英語教育論文:英語教育中的文化教育
一、為什么進行文化教育
1.文化差異是跨文化交際的障礙
現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。2.文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵
語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力。但英語教學中，教師往往比較重視語言的語法結構，而忽視了語言的社會環境，即語言中的文化教育，致使學生難以知道什么場合該說什么話。在此，語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。
二、文化教育的內容
在英語教學實踐中，文化差異及其對學生帶來的干擾主要表現在以下幾個方面：
1.介紹
在教材中"What＇syourname？”出現的頻率相當高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“Iam..."對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“Yourname，please？”或“MayIknowyourname？”如果使用“What＇syourname？”，他們將有一種被審問的感覺。
2.打招呼
中國人日常打招呼習慣于問："你吃飯了嗎？"（Haveyouhadyourdier？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以興趣愛好為話題如天氣、健康狀況、交通、體育等等。
3.稱呼語
例如“comrade"是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。
我們在教材出現稱呼一位工人為"UncleWang"的情況，這也是中文思維套用英語的現象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間：年輕人對長輩稱"叔叔"、"阿姨"；對平輩稱"大哥"、"大姐"。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱"UncleSmith"、"AuntBrown"，對方聽了會覺得不太順耳。
又如學生知道teacher的含義是"老師"，也就相應地把"王老師"稱為TeacherWang。其實，英語中teacher只是一種職業；漢語有尊師的傳統，"教師"已不僅僅是一種職業，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師=TeacherWang。同樣還把漢語中習慣上稱呼的"張醫生"、"王護士"稱為DoctorZhang，NurseWang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr.，Mi，Mrs.等。
4.感謝
一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用"謝謝"。如果用了，聽起來會很怪，或相互關系上有了距離。而在英語國家"Thankyou."幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲"Thankyou."公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"Thankyou."。這是最起碼的禮節。
當別人問是否要吃點或喝點什么時（Wouldyoulikesomethingtoeat／drink？），我們通常習慣于客氣一番，回答："不用了"、"別麻煩了"等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲"Yes，please."若不想要，只要說"No，thanks."就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。
5.稱贊
在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結果，而不是她的天生麗質。對別人的贊美，最普通的回答是："Thankyou."如，
B：Thankyou.
6.隱私
中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在JEFCBook1Leon16中有這樣的對話："Howoldareyou，MrsRead？""Ah，it＇sasecret！"為什么MrsRead不肯說出自己的年齡呢？因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關心的"你去哪兒？"（Whereareyougoing？）和"你在干什么？"（Whatareyoudoing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問監視別人的話語而不受歡迎。
8.節日
中國和英語國家的文化差異還，！顯著地表現在節日方面。除中國和英語國家共同的節日（如NewYear＇sDay）外，雙方還各有自己獨特的節日，中國有theringFestival，theDragonFestival，Mid-AutumnDay等；英語國家有Valentine＇sDay（情人節），Easter(復活節)AprilFool’sDay( 愚人節)ThanksGivingDay(感恩節)和ChristmasDay（圣誕節）等。中西方節日的風俗習俗也很不相同。如：在節日中，對于別人送來的禮物，中國人接受后一般當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。
三、文化教育的方法
文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。
1.加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。
2.利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄象等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告：組織英語角，英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。
總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言文化導入，重視文化之間的差異，只有這樣，才能在實際中正確運用語言。
英語教育論文:英語教育論文
淺談對話式英語在教學中的應用
語言是交流和交往的工具，在交流中能客觀反映學生的語言表達能力和思維組織能力。在日常的英語教學中，學校和英語教師把考試成績和升學率作為主要教學目標，在教學過程中往往忽略了，使用語言交流和交際才是學生學習英語的關鍵。因此，在教學過程中使用對話式英語教學是必不可少的環節。但在教學中僅停留在問答層面，嚴重制約了教的目的。針對對話式英語在教學中的應用，與大家一起探討，不妥之處敬請諒解！
長期以來，我國英語教學中把成績和升學率作為教學成果的客觀反映，往往只注重教學的形式，缺乏實際的應用。在教學過程中發現，我們的學生存在“高分低能”、“啞巴”英 語的情況，我們的教學成果體現在試卷上，在實際應用中，“聽不懂”、“張不開口”的問題尤為突出，這就需要我們改變原有的教學模式，對話式英語引入教學過程就顯得尤為突出。
在當今社會，英語作為當今主要的交流和交際語言之一，培養學生的英語表達及思維組織能力，對話式英語引入教學實踐就顯得尤為突出。一是在熟悉教學內容的基礎上，儲備足夠的詞匯，為今后英語教學及為學生樹立學習自信心奠定基礎；二是通過英語教學，學生掌握足夠的 詞匯、短語，句型，為對話式英語教學提供保障；三是通過教師設置語言環境，引導學生運用掌握的知識，學習英語，開口說英語，提高學生學習的主動性和積極性，教師的教學才會取得事半功倍的效果；四是注重積累，最終達到學生知識建構和語言運用能力的提高。
對話式教學的本質是以強調通過教師與學生，學生與學生的相互作用來達到目的，學生自主和自由發展的一種教學模式。在對話式教學中，教師和學生不再是我教你學，我傳你受的單向教學活動，而是平等的充滿愛心的雙向主動的交流，交流產生對話，對話產生合作，教師在對話中了解學生掌握語言的程度，學生在交流中領會教師的教學意圖，師生在民主、平等的交流中愉快地完 成教學任務。因此，對學生而言，對話式教學極大地促進了思考，從而學生不再是被動地接受，而是不斷被激勵主動運用語言。
及時，對話式教學符合學生學習語言的心理過程，能激發學生學習興趣，學生只有對英語產生興趣，情緒才會振奮，感情才會投入。在對話式教學中，教師經常變換教學形式，采用豐富真實的教學材料，營造平等融洽的教學氛圍，提供學生展示語言能力，表現自己 的舞臺，從而激發學生內部動機和學習興趣。
第二，對話式教學使學生有安全感，使其敢 說，有更多機會說。在教師創設的語境中積極參與、交流。使每名學生都有機會交流、進行實踐。通過對話、角色表演、信息 交流、講述故事等互動活動，使學生個性、主動性、創造性得到發揮。英語知識與技能的不斷提高，為實現真正的英語交際打好基礎。
第三，打破原有教學模式，活躍課堂氣氛。目前，我國大部分教師面臨著班級大，人數多的現實，授課以教師教案為依據，導致課堂教學節奏單一，學生學習興趣嚴重不足。對話式教學充分讓師生互動、生生互動，能使課堂節奏松馳有度、快慢有變、動靜交替、活動多樣，教學氣氛更加活躍，從而極大地調動學生學習英語的積極性和主動性。
第四，對話式英語教學有助于學生合作學習，培養獨立自主的能力。對話 式教學主要是以pairwork，groupwork，discussion作為主要形式，這是合作學習的一種方式，將傳統的教學轉變為平等、民主教學，溝通、合作教學，互動、創新教學。在教學過程中，學生相互了解，敞開心扉，互吐心聲，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人 人教我，我教人人”的目的，逐漸培養學生克服困難的毅力，逐步形成自己的學習方法，使學生的團隊精神和共事能力的品質得到展示和提升。
（一）缺乏語言環境。我國學生在漢語單一語種的環境中學習英語，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生接受的一點聽說訓練也難以在課外得到實踐，這樣的英語語言環境嚴重影響學生聽 說能力的發展。
（二）教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師口語水平偏低，語音、語調不，不能流利自如地運用英語教、學，這對培養學生聽說能力是不利的。
（三）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都有足夠的聽說實踐機會。班級人數過多，就難以在課堂四十五分鐘內，組織有效的口語訓練活動，于是大多 數教師知難而退，回到以培養學生知識能力為主要目的老路上去。
（四）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響對話式英語在英語教學中的應用、推廣。
（五）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，語音、語調不規范，詞匯、句型、語法不能熟練應用，朗讀、背誦等基本功不扎實等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好。因此學生開口難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。
首先，強調學生在英語教學中的主體地位，努力營造對話氛圍，激發學生對話熱情。教師要從觀念上改變過去“高高在上，以教師為中心”的做法，真正還學生以主動，把對話變成一種自覺行為，從內心深處真正和學生進行平等對話，通過溝通、合作，真正達到激發學生學習英語的興趣。
其次，教師要結合學 生所學內容，聯系學生生活實際，捕捉話題，例如我在課堂中教學生動詞現在分詞構成時，讓學生選出五個自己喜歡的動詞，然后和同桌交換，每個人用這些動詞現在分詞編寫一段對話或小故事，然后互相讀講 ，這樣使枯燥變為有趣，通過自主選擇，使學生在語境中運用了動詞，既培養了能力，又豐富了想象。變形式，啟發學生大膽對話。教師要根據不同的話題，選定一種較適合的組織形式， 常用的對話形式有pair-work，group-work，discussion，rowwork等。這些活動各有所長，我嘗試在不同的教學環節中，采取不同的活動形式。
再次，安排對話話題要適合學生認知水平。教師在設計對話題目、語境時，要充分考慮學生年齡特點、認知水平，達到加深理解、培養能力的課堂效果。有位教 育學家曾說過“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水，學生必須潛入水里”。學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語，更能說好英語。
，溫故而知新，我們還可以
綜合學期或之前所學內容進行對話，尤其適用于上復習課。如我們在學了一般將來時，現在進行時和過去進行時態，那么我們就可以讓學生根據所學的時態綜合以前內容進行連鎖對話，從而激發學生學英語、說英語積極性，培養學生在實踐中運用英語，達到學生在運用過程中學會言語反應。總之，在對話式英語教學中，教師要多方面、多角度、多渠道地創設條件，營造濃厚的語言氛圍，有效地激發學生學習英語的興趣，充分發揮他們的主體作用，鍛煉學生運用語言的能力，使學生能在真實的語境中，有目的地使用語言進行交流，提高他們的英語表達能力。作為新形勢下的我們要努力提高自身綜合素質，刻苦鉆研新教材，完善教學方法，幫助學生提高語言的實際運用能力。
英語教育論文:探討高校英語教育的建議
一、全球化背景下高校英語教育應注意的實用性問題
(一)高校適應性英語教學強化中存在的問題。
我國高校英語教學所使用的教學大綱具有統一性但是事實上并非所有高校的學生英語水平都處于同一起點并且不同類型的高校以及不同類型的學生對英語的學習都有著不同的需求,所以教學大綱的統一化具有一定的不合理性。而社會對高校教學英語質量作出評價的主要依據是英語四級與六級等考試的通過率,但是由于不同專業之間對英語水平的要求存在的一定差異,所以僅僅以通過率作為評價指標也是相對片面的所以高校英語教育應當認識到全球化背景以及社會主義市場經濟不斷完善的背景下社會產業與高校密切結合的趨勢并針對高校以及學生的不同類型來提出有差別的英語要求并開展有差別的英語教育。
(二)強化實用性英語教學的建議。
全球化背景下增強學生對英語的應用能力是高校英語教學需要承擔的重要任務在此過程中,一是要對教學理念作出轉變,從對培養學生閱讀能力的強調向培養學生綜合應用能力轉變。教學過程中需要將交際能力以及聽力放在重要的位置,讓學生的聽、說、讀、寫能力得到發展與提高。為了確保大學生英語使用能力的發展,有必要加大多媒體教室、語音實驗室的資金投入并在完善硬件設施的基礎上完善英語的評估與考試制度;二是以因材施教為原則對學生開展差異化教育并強化分類指導。對于類型不同和層次不同的高校應當提出不同的教學要求并制定相應的教學大綱。國家重點大學外的高校在強化課堂交際、聽力等教學的基礎上可以開展英語授課使用英語來開展教學活動是英語教學中的重要發展趨勢。所以在高校英語教學活動的開展中,一是要讓教學環節和教學內容得到良好銜接以滿足學生求知需求;二是要重視針對學生開展職業英語培訓和職業規劃教育在此過程中既要強調重點漢要重視性;三是要努力為小班教學創造條件從而開展有效的教學互動與差異化教學;四是高校有必要讓學生獲得更多的實習鍛煉機會,從而讓學生在實踐中提高自身的英語應用能力。
二、全球化背景下高校英語教育應注意的教學方法問題
全球化背景下國際貿易的往來、國際間文化交流以及我國在國際政務中的參與日趨頻繁在此過程中英語的重要性得到了突顯,同時對高校英語教學也提出了更高要求。高校英語教學方法的選擇不僅以提高大學生英語應用能力為目標同時要重視跨文化教育在英語教學中的滲透。在教學方法的選擇中新聞英語導入教學能夠很好地滿足對高校英語教學方法提出的這些要求。語言承載著文化,文化則為語言提供了環境。在高校英語教學中使用新聞英語導入教學可以為學生提供流暢優美的英語語言和多彩豐富的知識內涵。
網絡的發展為新聞英語導入教學提供了條件,網絡中的英語新聞可以作為訓練學生口語與聽力的材料。為了提高新聞英語導入教學效果需要對英語國家的社會文化背景以及文化知識進行充分了解從而讓學生更好地理解新聞英語中包含的西方思想、文化、風俗等。這種教學方法的優勢在于能夠讓教學過程承載文化意義而不僅僅是詞匯、語法教學池可以為學生創造更加良好的英語學習氛圍。當然,高校英語教學中的教學方法不僅僅局限于新聞英語導入教學但是無論使用何種教學方法都應當以提高學生英語使用能力和滲透跨文化教育為重要目標。
三、全球化背景下高校英語教育應注意的復合型人才培養問題
全球化背景使英語成為了學生參加工作以后能力與素質的重要體現無論是英語專業還是非英語專業都需要具備社會崗位要求的英語素質與其它綜合素質,而這要求高校不僅要做到完善公共英語教學同時要對英語專業人才培養進行創新。
(一)完善公共英語教學體系灘動復合型人才培養。
英語是全球通用語言,在全球化背景下,國民英語素質對促進社會個體發展以及國民經濟發展都發揮著重要的推動作用。高素質人才不僅要具備扎實的專業知識,同時要能夠在自身的專業領域對英語進行熟練的運用,由此可見,對于非英語專業學生而言具備扎實的英語素質也十分必要,而非英語專業學生英語素質的提高需要以公共英語教學為重要陣地所以重視高校公共英語教學體系的完善也是高校英語在全球化背景下需要承擔的重要任務。高校公共英語教學體系可以從層次、手段與緩解等方面入手來進行完善,在具體實現中,一是要對課堂設計進行強化,以不同層次和不同專業的學生英語學習需求為依據來對教材進行靈活處理,尤其要重視專業知識的增補、學生求知欲以及學習動機的調動等;二是在公共英語教學中要積極運用多媒體以及網絡等現代教育技術從而使英語公共教學中外教數量有限以及教學環境欠佳的因素得到彌補;三是有必要對課后輔導工作進行強化督促學生將課堂中所學的專業知識與英語結合并轉化為今后可以使用的知識從而使學生能夠提高自身專業領域內的英語知識與技能。
(二)創新英語專業人才培養模式灘動復合型人才培養。
高校英語專業主要培養的是英語翻譯人才與英語教師,這一培養目標使師生都對英語語言基本功十分重視,但是學生的創新能力與自主學習能力卻被忽略。隨著地方經濟與高校之間聯系的日益緊密,高校英語專業教學應當以服務地方經濟為重要的發展方向只有如此高校英語教學才能夠在市場競爭中打造品牌、培養人才。在高校英語專業教學具體實踐中一是要對課程體系作出明確定位,以培養復合型人才為目標來強調英語的實用性和專業性;二是對于師范類英語專業的高校大學生應當有意識地提高其科研能力與理論功底;三是在英語考試與評價中要突出英語的專業化與職業化針對法律英語、國際貿易、醫學英語、 旅游英語、英語翻譯等不同專業來強化實踐教學環節從而提高學生的英語綜合能力與適應能力;四是在合適的時機與條件下對課程設置作出優化并重視校外實習基地的開發以及校內實訓平臺的建設。
英語教育論文:高中英語教育中的必要性
跨文化語境教學能夠有效的規范學生關于外國文化與外國文明的理解與認識態度。毎個國家與民族在其發展過程中均形成了自己的文化與風俗,而文化與風俗本身是沒有好壞優劣之分的,只是在不同的文化對比中會發現,任何國家與民族的文化都有自身的長處與短處,因此,教師.要在英語教學過程中培養學生不斷樹立正確對待并理解外國文化、理性分析外國民族文化中的優點與不足的意識,同時還要幫助學生樹立起尊重毎個國家之間文化差異性的理念,以避免在學生中產生狹隘的民族主義思想或者單純的崇洋媚外、唯西方文化為文化的劣根性理念推動學生形成一種文化寬容態度,在取長補短中推動中華文化的發揚光大。跨文化語境較能能夠充分推動學生自主學習能力與文化信息溝通能力的提升。在高中英語教育教學過程中,教師一方面可以通過傳授英語知識來鼓勵學生形成自身的外語學習方法>另一方面還可以通過鼓勵學生參與到跨文化語境教學過程中來提升自身的自主與獨立學習能力,培養學生獨立獲取有關學習信息與資料的能力,使學生充分認識到多元化的學習途徑與學習方式。在實際的跨文化語境教學過程中,教師應該積極引導學生,以圖書館及互聯網等為基本途徑來幫助學生有效了解相關信息,并鼓勵學生積極交流與溝通,分享自己的學習成果,最終提髙學生對英語的理解能力,推動學生對外國文化的充分了解。
在充分把握跨文化語境在高中英語教學中的重要作用的同時,還需要充分強調這種學習方法的應用。實現跨文化語境在髙中英語教學中的應用需要重點做好以下幾點:
及時,要不斷突出國外文化語境中關于詞匯與句式的分析,通過對比分析詞匯與句式來進行高中英語教學。在英語教學中可以發現,事實上英語中包含很多的語言現象與交際用語,而且這些現象與語言應用都有自身特定的使用北京,比如,在日常打招呼、問路、道謝等基本的交際中都有一些常見的語言表達方式,教師在教學過程中可以將這些類似相關的用于放在一起進行講解,以幫助學生更好的理解并加深學生關于跨文化語境的認識程度。
第二,要不斷突出漢語與英語之間關于相同含義的詞語或者句子的語言表達方式對比,在對比中發現規律。事實上,語言作為一種基本的交流工具內部有很多共通性,漢語與英語中有很多含義共通且類似的語言表達方式,當然在共通中也存在一定的差異性。教師在英語教學過程中要對這些共通性與差異性進行歸納與總結,有分別的講授給學生,以使學生充分的理解并運用,尤其是中文中一些成語的運用可能在英語中有獨特的表達,而同樣英語中的一些“俚語”反映在漢語中也會表現出一定的只可意會不可言傳的效果。在這種對比分析中使學生突出的認識到跨文化語境的重要性,同時充分的調動學生學習的熱情。
第三,教師在教學過程中要突出強調對能反映外國文化的經典文學作品集影片等的作用,提髙課堂對這些作品的研讀程度,提髙學生關于外國社會與文化的掌握能力。在髙中英語教學過程中,教師應該積極的突出這種跨文化語境的教學模式,降低學生對知識的死記硬背過程,通過使學生來觀摩一些經典的外國影視作品及文學作品來提髙學生的英語運用能力,比如《老友記》《絕望的主婦》等這些充滿日常生活氣息的歐美連續劇,能夠在很大程度上提髙學生對跨文化語境的理解與掌撞程度。
綜上所述,高中英語教學要突出文化的重要作用,將文化與語言教學結合起來,突出跨文化語境在英語教學中的重要作用,以培養學生的跨文化語言交際能力,實現英語教學的髙效發展。
英語教育論文:英語教育教學的智慧
摘要:從教十多年來,接觸并使用過很多的教學方法。可謂教無定法。不同的學校,不同的學生,不同的授課內容,就要使用不同的方法。每種方法都有利有弊,可以說沒有一種教學方式方法可以適合所有的學生和所有的課堂。總之英語課堂教學效率的提高,方法是多種多樣的,可謂智者見智,仁者見仁,下面我就結合多年來在英語教學上的實踐,談一談自己的一些體會。
關鍵詞:英語數學 興趣 效率
1 激發興趣,提高效率
一位教育家在一書中這樣寫道:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我認為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生,才能增強學生學習英語的興趣。
記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作,也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。
記單詞是十分枯燥的,如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生,規定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感,效果就可想而知了。相反,如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環境,讓學生在玩中學,在游戲中記的話,學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。
1.1 指物記單詞 這種記憶方法就是利用了就地取材的原則,一切皆為我所用,不必為教具發愁。方便實用,學生頗感興趣,而且還能加深他們對事物的認識。有時,我就順手拿起學生的書包對學生說:“同學們知道嗎?李明的這個書包里面的東西,看一看誰能把他們認出來”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學生就說出一個單詞。
1.2 比賽記單詞 有時我就以比賽的形式讓他們來記單詞。采取寫出自己家里的電話號碼、手機號碼、車牌號以及學號等的比賽形式讓學生記住了本來枯燥無味的數字。
1.3 單詞接龍 在電視節目上我們經常看到成語接龍比賽,每一位參賽選手注意力都高度集中,想出更多的詞語供選擇,這時的大腦處于高速運轉的狀態,同時也是記憶力好的時候。所以,如果遇到單詞多而且難的單元,我就采用單詞接龍的方法來幫助學生記憶單詞。有時候復習時也偶爾采用,效果特別好,而且學生很感興趣。
2 培養習慣,強化能力
我國著名作家巴金說得好:“孩子成功教育從好習慣培養開始。”學生要想學好英語,就要學好英語的五大技能。學生學英語習慣歸納起來就是聽說讀寫譯習慣的培養。
2.1 聽的習慣 一位語言專家說過“掌握一種語言,首先是聽懂”。可見“聽”是運用英語進行交際最重要的手段之一,也是學習英語使用最廣泛的手段之一。現實生活中很多現象也說明聽力差的人語言表達能力也不會好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個月是不行的,所以我從初一的時候起每節課都要進行聽力訓練,聽力訓練的單詞記得多,聽力也就不怕了。另外就是聽寫課文,這也是一個很有效的練習聽力的一個好方法。
2.2 說和朗讀的習慣 我們最怕的就是“啞巴英語”,因為中國學生大部分性格內向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙,而且害怕出錯,這是學習語言較大的障礙,要排除這種心理障礙只有認真訓練學生的說和朗讀的習慣。語言這東西,讀比寫還重要,比如一個兩三歲的小孩,他雖然寫不出幾個字,但他能基本掌握語言的表達功能,比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。
俗語說:“拳不離手,曲不離口。”拳師每天要練拳,歌手每天要練嗓子。我們學習英語也要堅持朗讀英語,只要每天堅持朗讀英語,只要每天堅持朗讀三四十分鐘,持之以恒,就能使舌頭聽從大腦的指揮,說出一口流利的英語。
另外,大量的、的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。這也是我上高中時的親身經歷。之所以我現在吃英語這門飯,就是因為我上高中時每天早上堅持讀半個小時的英語,英語才成了我最強項。
2.3 培養寫作習慣 俗話說,“好記性不如爛筆頭”。英語學習必須以聽和讀為前提,但要真正掌握英語,形成綜合運用語言的能力,僅靠聽和讀是遠遠不夠的,還必須通過說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。
在我國以往的英語教學中,“啞巴英語”可謂人所共知的現象,比如許多畢業大學生畢業以后,都拿到了英語6級甚至是8級,但到了工作當中無法和外國人正常交流。而這些年來隨著聽,說不斷受到重視,筆頭工夫,尤其是寫作成了學生的難題。所以從初一及時個學期起就特別重視寫作能力的訓練,每天都要學生寫幾句話,到初三寫整篇的文章。原來學生寫一次作文,老師都需要一詞一句的改上幾天,但最終效果不是太好,還是要讓學生多寫多練,才能提高學生的作文水平。
3 鼓勵賞識的力量無窮盡
俗話說,良言一句三冬暖,誰都愛聽好話,表揚的話。有利與學生成長的好聽的話,老師一點也不要吝嗇。不經意的一句表揚和鼓勵,一句真心的關懷,一個真誠的眼神,一句善意的面帶微笑的責備,也許能給學生徹夜難眠的欣喜,也許能成為學生化悲痛為力量的催化劑,也許是學生一生的轉折點。我們學校有一個不成文的規定:英語每天早上都要默寫。不管默寫多還是少,滿分都是100。為了嚴格要求學生,都是95分過關,也就是說錯三個以下過關,否則就不過關。但是我們班有幾個孩子比較薄弱,別說95分過關,就是65分他們幾個也過不了關。
于是我就給他們降低標準,比如今天默寫對一個,就批一個“好”字,明天能默寫對兩個,我就給他們批一個“進步很大,加油!”好學生一樣也需要表揚。如果是經常默寫滿分的同學,我就會這樣批“你的水平就是的,你太棒了!”尤其是初三學生的心里壓力已經夠大的了,老師不應該再有恨鐵不成鋼的言語和做法,給學生沉重的思想包袱,這時好的老師是能給學生減壓的老師,這樣的老師才是學生心目中的良師益友。
所以,在平時的教學中我經常會對學生說:“中考的題目不難,所有的題目都是我們平時做過的見過的。”這時,學生聽了我的話后都會開心的笑起來。所有的壓力都煙消云散了。同時,平時考試的題目不要太難,這樣會給 學生更多的成功體驗,也是對學生的一種鼓勵。
英語教育論文:論職校英語教育現況及策略
1中職英語口語教學改革及教學重點的分析
1.1強調英語口語重要性,提高學生英語口語學習主動性為了提高中職院校學生的英語口語學習主動性,中職英語教學中英語教師應在教學活動中強調英語口語對學生職業發展的重要影響。從學生入學時即強調口語訓練對專業學習及工作的影響,并將這一觀念貫穿于中職英語教學的全過程。通過口語重要性的強調使學生了解英語口語訓練對工作、學習的影響,進而調動學生英語口語學習及訓練的主動性,促進中職英語口語教學活動的開展。在強調英語口語重要性的過程中,中職英語教師還應根據學生專業的不同選擇相應的方式,進而使學生認識到英語口語訓練的重要性。例如:旅游專業學生可以模擬日后導游帶團的實際環境使學生認識到英語口語學習的重要性。幼師專業則應通過現代雙語教學現狀及需求使學生認識到口語學習的意義。對于機械或汽車專業的學生可以模擬實際銷售情況或技術資訊等情況明確英語口語的重要性。針對不同專業對英語口語的需求選擇適宜方式提高學生對英語口語的重視,促進英語口語教學活動的開展。
1.2以科學的英語口語教學方式提高課堂教學有效性針對中職英語教學課時壓縮現狀,提高課堂教學有效性是促進學生英語口語能力提高的關鍵。在現代英語教學研究中指出,環境模擬教學法是提高英語口語教學效果的關鍵。根據這一理論,在現代中職英語教學中應根據不同專業對英語需求的不同進行環境模擬教學法的運用。仍以旅游專業為例,根據該專業學生畢業后多從是導游的特點,在中職英語教學中模擬導游工作內容進行口語的訓練。將英語對話、景點介紹等作為重點進行學生英語口語的訓練,以此使學生的英語口語訓練能夠滿足實際工作需求,促進教學效果的提高。而且,差場景模擬教學法還能夠極大的促進學生參與興趣、積極性的提高,促進課堂教學有效性的提高。
1.3以良好的英語習慣為基礎提高學生英語詞匯量的積累英語作為一門語言學科,詞匯量的積累決定了學生的英語口語應用。因此,在中職英語教學中應通過良好的英語習慣加強學生的英語詞匯量積累。通過每天早晚英語讀物的閱讀、英文新聞的觀看不斷積累英語詞匯量,進而促進學生英語口語能力的提高。中職英語教師可以在每天的教學中預留英文閱讀內容或要求學生觀看英文晚間新聞,第二天課堂中進行提問。通過強制性的作業方式培養學生英文學習習慣,促進學生英語詞匯量的積累。這一方式還能夠使學生在英文晚間新聞的觀看中掌握英文口語運用方式,促進學生英語口語能力的提高。
2以專業學習為基礎進行英語口語教學
在中職英語教學中,中職英語教師還應加強與專業課教師的溝通。根據專業課程學習中對英語內容的需求進行英語教學活動,以此使學生認識到英語學習的重要性,促進學生專業課程的學習、促進學生提高英語學習重要性的認識。另外,中職英語教師還應運用多媒體技術將英語口語與專業內容相關聯,使學生在英語口語訓練過程中掌握專業詞匯,促進學生英語綜合運用能力及專業英語詞匯量的掌握,為學生日后工作中對專業英語、英語口語運用等奠定基礎。
3結論
綜上所述,現代中職英語教學中受學生學習興趣、學生英語基礎、英語課時壓縮等因素影響,中職英語教學質量難以提高,為了保障中職英語教學目標的實現,中職英語教研組應加快英語教學改革,針對英語口語能力培養對學生就業的影響,運用現代英語教學理論指導英語口語教學活動,從職業需求出發開展英語口語教學的改革,并將良好的英語習慣作為基礎提高學生英語詞匯量,促進學生英語口語運用能力的提高。
英語教育論文:職校英語教育狀況與設想綜述
一、學習內容
(一)依據大綱,確立教學目標,制定教學計劃
沒有確實可行的教學計劃,“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,而同時又拍著胸脯保障教學質量,這是純粹的自欺欺人。目前多數縣級中職學校都是依照《中等職業學校英語教學大綱》中規定的教學目標制定詳實可行的教學計劃。中職英語大綱詞匯和普通高中新課程基礎年級必修和選修英語課程相比要少1000———2000生詞。聽、說、讀、寫各項技能訓練也適當降低了難度。筆者認為,為學生長遠發展計,許多國家的中職學校基礎學科都有向普高課程接合的傾向。因此教師有必要結合本校實際,趁此普高英語課程改革,分模塊教學且增設職業英語選修課程之機,將職高英語和普高英語課程融合選修,適當拔高要求,提高水平。
(二)夯實基礎,用好教材,系統教學A、語音教學
很多中職學校英語教師對語音教學不夠重視,他們或認為學生在初中已過語音關,或意識到學生由于各種原因未過語音關,但糾正語音太難而沮喪放棄。語音教學是很重要的,語言的本質就是聲音,學好發音才能形成高水平的語言學習能力,而且學生將來用英語口語交流的機會越來越多,語音不準必然影響交流。筆者認為,“磨刀不誤砍柴工”,花大力氣幫助學生重過發音關是值得的。可將學習重點放在生詞拼讀、重音、節奏、連讀、語調等方面,讓學生多接觸地道、自然的視聽英語材料,聽說結合,學用結合。過了語音關,學生對學好英語將平添幾分自信。B、詞匯教學詞匯是建筑語言大廈的磚石。幾乎每個人都知道詞匯對語言學習的重要性,但是也幾乎每個英語學習者都為詞匯的記憶困擾過。詞匯教學要注意詞匯學習的廣度和深度的關系,不僅學詞量要多,也要了解所學生詞的用法、搭配、詞形變化等。詞匯記憶要遵循遺忘規律及時復習,使用最適合學習者自己的方法,在語篇語境中記詞用詞。值得一提的是很多學生需要接受使用詞典方面的指導,幫助他們形成利用各種資源獨立自主擴大詞匯量的能力。C、語法教學不少教師仍采用傳統語法教學方法:教師講,學生聽,向學生灌輸規定性的語法知識。研究者認為,傳授語法基本知識固然重要,但應該充分發揮學生的主動性,留出一定的時間進行討論式教學,訓練學生的分析概括能力,由此培養學生的自學能力。根據學生的不同認知風格,場依存型比場獨立型更需要教師點撥,幫助其理解較難的語法知識。因此,語法教學以講授和討論相結合,必要時個別輔導的方法為好。D、運用教材,進行系統漸進的聽、說、讀、寫技能訓練江西大部分縣級中職學校使用的英語教材是由江西省教育廳職業教育與成人教育處組編,高等教育出版社出版的《英語》系列教材,04年版的包括預備級,第1-3冊,提高級,共5冊。09年后改用的新版教材,則包括基礎模塊1-3冊和職業模塊。這套教材根據近期的教學理念,在任務的編排、活動的設計、內容和話題的選擇和單元的結構等方面有了很大的改進。其模塊式結構和應用性訓練便于實施職業教育,而且選材多樣,難度適中,易學好用,非常切合中職學生的實際。筆者認為,隨著職業教育的發展,學生的英語總體能力水平不斷提高,可以讓學有余力的學生選修普通高中的一部分教材,或補充《新概念英語》、《英語九百句》和其他不同體裁的英語課外讀物,以適應不同層次學生的發展需求。
二、教、學有方
(一)以人為本,目中有人
沒有愛就沒有教育,“目中無人”的教育是注定要失敗的。教育的及時步,就是去關愛學生,愛生如子。親其師才能信其道。了解學生是為了更好地幫助學生找到自信,重樹自尊,然后以積極認真的態度,飽滿的精神投入學習。因此,在整個教育過程中,教師要時時、處處關注學生的心靈成長,不僅從學習上,也從生活上呵護學生。
(二)任務真實,靈活導入
如在《英語》(基礎模塊1)Unit8中有個UnitTask:Introduceplacesnearyourschooltonewschool-mates.可以讓學生課前準備———畫一張校園及周圍環境的地圖,并用英語標注。
(三)人文素養,厚積薄發
在訓練聽、讀等語言輸入性技能時,要幫助學生利用現有的知識生成和激活圖式,對所聽、讀的語言材料進行意義重建。在訓練說、寫,即輸出性技能時,要創造寬松自然的激勵學生大膽表達的環境。引導學生對自己的語言輸出過程和結果監控與評價。同時要注意培養學生的跨文化交際意識。胡壯麟教授主編的《語言學教程》中舉了這樣一個例子:一群剛到達美國準備上大學的中國女孩一起來到紐約觀光。當她們準備坐旅游車回時忽然發現迷路了———找不到車站了。天色漸黑,她們慌了,決定向路人求助。可當她們向路過的一對情侶說“Hello”時,這對情侶毫不理睬,冷漠地繼續匆匆趕路。接著又一群人經過,她們忙迎上去,更大聲地說“Hello”可是卻再次遭到冷遇。這究竟是為什么呢?原來在這樣一個情境下,英語中是用“Excuseme”而不是“Hello”來吸引他人注意并尋求進一步幫助的。“Hello”在這里不恰當地使用讓路人誤以為這群女孩子可能是試圖招徠顧客的“streetgirls”了。這樣的例子說明了在跨文化交際中注意語言形式的使用語境是如何重要。因此,在進行聽、說、讀、寫訓練時必須提醒學生注意“語塊”和語境的適配性。
(四)課堂內外,關注情感,營造氛圍
課堂之內,“一言之堂”;情感態度,“一片空白”;課堂之外,“一塵不染”。這也許是有些教師的英語教育教學“陣地”的真實寫照。在這樣的“三一陣地”是無法保障實施素質教育的。專家指出,教學不是單純的認知過程,是認知、行為和情感相互作用,達到師生之間、生生之間,以及學 生自我的內在交流過程。因此教師的重要任務就是建立民主、平等的師生關系,在課堂內外關注每個學生的情感態度,為英語學習營造一個生動活潑、豐富交流的環境。課堂內要把握教學內容的預設與生成;課堂外要整合各種資源:圖書閱覽室、英語角、互聯網絡等。還要組織各種英語學習活動:聽力競賽、演講比賽、讀書寫作活動、英語戲劇表演賽等。這樣學生才能有一個良好的英語學習環境。
(五)滲透德育
德育是教育的靈魂。學校不是制造沒有靈魂沒有思想的生產工具的工廠。在英語教育過程中要依托文本,把握時機,滲透德育,而不能一味地空洞說教。學完后,我讓學生思考并討論:Whatissuccessinyouropinion?Whydoyouthinkso?以正確的人生價值觀為參照,讓學生反思自己的成功觀,人生價值觀,在當前的多元化文化潮流中,是很有必要的。總結時教師指出:每個人的成功觀不一樣,通過努力,哪怕只為他人做了一點點微不足道的事情,也是成功的,快樂幸福的。職業無貴賤,而人品有高低。人品的高低是通過做人做事的態度體現出來的。學生樹立了正確的成功觀、職業觀,在今后的人生道路上才能更好地將個人的幸福和集體命運相連。在學習涉及人與自然,環境保護等話題的文章時,也要讓學生思考、討論,關懷人類的整體命運,增強憂患意識。
三、評價促進學生的個體發展
以往只以考試成績———總結性評價方式評定教學,使英語教學變成了純應試教學,降低了英語學習的效率。而形成性評價以促進教學為目的,通過課堂活動記錄、學習檔案記錄、周記、問卷調查、訪談和座談、學生討論、日志等手段地評價學生的學習過程和結果。英語課程改革的學分制正是注重形成性評價的體現。每個學生的個性、努力、情感、態度和方法都得到了關注和反饋,這樣就更好地促進了每個獨特的學習者的發展。
四、教師:不再是“蠟燭”
進入知識經濟時代,知識更新的速度令人感到不可思議。知識傳播的媒介、途徑異常發達:書、報、雜志、光盤、磁帶、計算機網絡、電臺、電視網絡等等,讓信息泛濫。教師不僅不再是學生知識和信息的來源,有時還得反過來向學生學習。因此教師要及時轉變觀念,轉換角色,由傳統的英語課堂中的知識傳授者、考核評價者、學習過程管理者和課堂活動的主宰者的角色轉換為學習的督促者、人格的塑造者、教學的研究者、任務的設計者和道德的監控者的身份和角色。教師自己要加速更新知識理念,教、學、研結合,探索多媒體網絡等新環境下的教育教學改革。教師不再是耗盡自己的“蠟燭”,而是不斷“更新、升級”的“導航燈”。
五、學校:改革促發展
師生們教學上的改進離不開學校營造的大環境,因此學校要鼓勵教師大膽改革,修改對師、生的評價方案,為教學提供更好軟、硬件環境。綜上所述,老區中等職業學校英語教學任務復雜,教改任重而道遠。筆者認為改進教學的主要思路是:“以人為本,德育為首,關注情感,營造環境,民主參與,自我監控,自我評價,自我調整,自主學習,終身受益。”循此而進,在職業教育發展的大好形勢下,職教英語教改在眾多銳意進取、大膽創新的英語教師的共同努力下,必將取得驕人的成績,向黨和人民交出一份滿意的答卷!
英語教育論文:空乘英語教育與工作之間的關聯
一、空乘工作對于英語的需求
在整個競爭激烈的國際航空市場中,乘務人員的形象和服務,直接對航空公司的核心競爭力起著至關重要的作用,眼下的乘客,既然選擇飛機作為一個首要交通工具,在乎的必然是舒適的享受和整個旅途中貼心的服務,一個航空公司的發展,除了要在硬件設備上做好之外,像這樣的專業貼心服務這種軟實力,也一定要做到。作為一個國際航空公司,每天面臨的乘客來自于世界各地,他們都說著不同的語言,所以,學好外語特別是英語,是整個空乘服務的根本。可以說,乘務人員的英語水平,直接影響到航空公司的整體形象,甚至制約公司的發展。所以,如果想提高航空公司的服務水平,一定要做好英語聽力和口語這個關鍵環節。遺憾的是眼下我國的國際航空公司的空乘人員的外語水平普遍較低,基礎非常薄弱,有時候面對外籍乘客,根本都聽不懂人家在說什么,更不用提能說出一口流利的英語去為他們服務了。如果一個航空公司想立于不敗之地,必須首先抓好空乘人員的英語口語和聽力。
二、加強空乘英語教育
(一)激發興趣
解除傳統的英語教學方式,有針對性地進行教學,營造一個寬松的氛圍,讓空乘人員變被動為主動,提高他們的學習興趣。空乘英語最注重的就是英語口語聽力和表達,這一點和我國高中教材里重考試的側重點不一樣,所以在輔導空乘人員的英語學習中,一定要讓學生能夠多聽和多說,要恰到好處地利用提問的方式讓學生能理解問題和表達問題,進而提高英語的口語水平。要經常的組織小組進行相互的練習,以便指正彼此的不足,對于那些開口困難的學生,一定要鼓勵他們多聽多說。另外還要實行多媒體教學,讓學生多了解一下外國文化的背景,以便在今后的工作中能和外籍乘客進行更好的溝通,更好的服務好每一位乘客。
(二)加強基礎英語教學
面對我國空乘人員的基礎普遍較差的現實,老師在教學的時候要在基礎上多下功夫,首先單詞量一定要達到,其次就是要多背經典文章。指導學生掌握好語音知識,這是英語口語的基礎,畢竟空乘英語注重的就是口語,如果標準的英語音素都掌握不好,將來有可能成為啞巴英語,給工作帶來障礙,而且加深空乘人員與乘客之間的不和諧。
(三)采用場景教學模式
作為以口語為基礎的空乘英語,一定要鼓勵學生們多開口聯系,在這里,由于國際航空公司一般要用英語進行廣播,如果沒有一口純正的英語口語,那么這個工作就很難勝任。為了培訓空乘人員的英語口語,在教學方法上一定不能拘泥于一種形式,方法要多彩多樣,比如說進行模擬訓練,進行實景模擬,甚至邀請外賓進行口語考核。課程上更是要大膽創新,不能全程講課,要針對學生發音不準,語調沒有感情,吐詞不清晰等各種短板進行有針對性的培訓。要重視情景教學,比如說模擬飛機上的封閉環境,然后讓學員進行廣播,在這里,主要培養他們輕松愉快的語音,熱情大方的語調,順利愉悅地完成每一次廣播播報。
三、結語
總的來說,由于國際間的溝通越來越頻繁,航空公司的未來會越來越收到人們的重視而成為交通工具的。這個時候,就會要求我們的空乘人員有一個良好的職業素質和熟練的服務技巧。整個服務要做到安心,貼心,溫暖,周到。在這個過程中,英語作為一種與外國乘客進行溝通的工具,一定要掌握好,掌握精,只有這樣,才能更好地為乘客服務,才能反映出該公司的高質量服務的形象,才能讓我國的航空事業健康、平穩的發展。
英語教育論文:小學英語教育對話法的適用性
一、分段解讀,展開對話
小學英語課本中所出現的對話往往是具有連續性的,一系列的語言點往往會集中出現在一篇課文中,而作為課文的對話往往篇幅較長,內容較復雜,并帶有一定的情節性和曲折性。就小學生的理解能力和英語基礎來說,一次性掌握較長篇幅對話中所涵蓋的語言點是比較困難的,這就要求教師能夠通過劃分段落的方式對課本對話進行分解。除此之外,由于分解后的對話內容簡單,篇幅較短,可鼓勵學生對其進行擴展,并幫助學生通過擴展對話來回顧和掌握更多的知識點。牛津小學英語2BUnit7中,關于顧客在商店選購商品為材料的對話可分為三個部分進行,首先是售貨員問候顧客以及了解顧客的購物意圖的對話,例如“CanIhelpyou?”“WhatcanIdoforyou?”等。這些與生活息息相關的對話很能吸引學生的對話興趣,且通過對話訓練的方式便于學生牢記并做到活學活用;其次是顧客挑選商品的過程,此過程中要通過擴展對話幫助學生鞏固各種表達顏色、尺寸、型號的詞匯及語句,以及關于詢問價格的表達方式,如“IwantagreenT-shirt.”“Howmuch?”“Itistooexpensive.”等等;是重點訓練道謝和道別的對話,如“Thankyou.”“Youarewelcome.”等,此類語句在日常生活中用途也比較廣,應著重進行教育。
二、實際運用,提升教學成果
傳統英語教學過程中都存在著一個誤區,那就是常常要求學生一字不差地背誦課文,而忽略了學生交流對話能力的訓練,這種教學方法不僅禁錮了學生的思維,而且將愉快的英語教學變成了學生的負擔。正確的做法應該是通過對話訓練來讓學生記住教材中的內容,這樣既可以讓英語教學更貼近生活,也讓學生記住常用語句,而且能夠了解在什么場合使用什么樣的語句,更重要的是讓學生敢于用英語與他人進行交流,這樣的教學效果才是的。
三、牛津小學英語課堂對話教學的優化方法
小學牛津英語教學中,在進行小學英語課堂中的對話訓練時除了應遵循上述步驟外,還應該適時地采取以下優化措施:1.運用任務型教學模式。任務型教學模式對促進學生學習有著積極的作用,在小學英語課堂教學中,可以把對話訓練作為一個任務安排給學生。教師通過布置任務,并引導學生來完成任務,展示和評價任務的過程,達到實現對話訓練,幫助學生鞏固口語知識、句式知識的目的。2.競爭型的課堂教學。教師可通過將學生劃分學習小組,并以競賽的方式來實現課堂有效的對話訓練。教師在課堂開始前具體地指出競賽內容,讓學生分組自行設計英語對話的主題,并通過小組合作的形式來完成對話展示。小學牛津英語對話教學應以生動的情境設計、實用易學的知識素材,以及教材與生活緊密聯系的話題和內容來培養學生的口語交際能力,同時還為培養學生的口頭表達能力奠定了穩定的基礎。但是如何更好地利用對話培養、發展小學生的實際語言交流能力,還需要教師多加研究探討,為以后的教學活動找出更好的策略。
英語教育論文:關于英語教育改革淺談
一、中等藝術學校英語文化課教育的現狀
1.缺乏科學的教學大綱和教材,課程設置粗放隨意,沒有完善的教學管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性,以國家的教學大綱要求太高,難以實施為由,甚至放棄了文化課教學大綱或要求,文化課的設置隨意性很強,文化課的學習時間沒有得到保障,學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點,又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去,專業技能尚可,能完成各種所謂的任務演出,學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核,這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校,文化課的學習是可有可無的,不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳,惡性循環,嚴重地干擾和影響了藝校的發展。
2.英語文化課教學設備落后,教師教學方法單一,難以提高學生的學習興趣和學習實效
隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用,英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置,而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導致教師教學方法缺乏新意,學生學習興趣低下,極大地影響了教學實效的提高。
3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果
英語是重要的國際語言,在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語,不僅僅是學習英語的語言知識,更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識,提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足,必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化(演出)交流,影響宣傳中國文化和學習國際先進文化和技術。同時,更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展,學生的系統性文化教育就此終止,無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品,學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己,社會各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學生畢業后,社會地位十分尷尬,學校不滿意,學生不滿意,家長不滿意,社會也不滿意。
二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術文化學校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要,不能滿足家長、學生的要求,更不能實現培養合格的“又文又專”學生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。
1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度
在學校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性,對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管,要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學,要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查,要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。
2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃,在保障基礎知識教授的同時,大力開發有行業特征、特點的英語學習材料
藝校要根據藝校專業的特點,在保障基礎知識教授的同時,開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中,教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識,適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語,就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標,制訂教學策略,讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。
3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生
藝校的很多學生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力,讓學生通過視聽結合,降低了學習英語的難度,使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。
4.加強英語文化課的師資隊伍建設,培養愛崗敬業的英語教師
藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設,讓本校的英語教研走在學校各科的前列。藝校要從聽評課入手,嚴把英語教育教學質量關。藝校只有培養了愛崗敬業的教師,才能讓每一位學生都能夠感受到藝校先進的教學理念和教學風格。學校要定期開展教師和學生英語口語大賽,訓練學生的英語能力,促使師生的英語水平提高。
5.教師要積極探索,充分利用現代化技術改進課堂教學方法
教師采用多媒體課件等現代技術手段進行中等藝校的英語教學,可以增加課堂容量,節省教學時間,讓學生能夠在聲像和情景中進入的認知狀態,同時實現課堂教學向崗位體驗的延伸,提升了學生就業所需要的英語技能。因此,教師要積極探索如何才能充分利用現代化技術手段改進課堂教學的方法。6.教師要不斷加強學生對英語文化課學習的認識教師要通過不同的教學環節提高學生對英語文化課的認識。教師要讓學生充分認識到英語素質的低下會直接影響到自己對專業作品的理解,影響著自己演藝特長的發揮。同時,英語水平低下會讓學生難以考取高一級的學校。學生只有提高對英語文化課學習的認識,才能認認真真把心思放到英語學習中來。總之,不管是教育主管部門,還是學校領導,都應該把英語教學放在重要位置,要建立相應的考核制度。中等藝術學校要引導學生走向專業前沿,要為學生創造良好的英語學習環境,激發學生學習英語的興趣,提高學生的英語應用能力,使學生能夠更好地考取高一級學校或者順利走向工作崗位。
英語教育論文:高職英語教育如何適應形勢發展
[論文關鍵詞]高職院校 英語教育 形勢發展
[論文摘 要]文章在實踐教學的基礎上,分析目前高職英語教學的現狀,并從總體方針、組織形式、教學方法三個方面提出了改進高職英語教學的手段,以期促進高職英語教學的順利進行。
高職教育作為目前國內職業教育的較高形式近幾年來得到迅速發展,公共英語教學是其重要的組成部分。然而,在新形勢下,以往的高職院校的英語教育與社會需求不相適應。
一、高職英語教學問題分析
1.片面注重專業實踐課的教學,忽視英語教學
在目前的高職教學中對待公共英語,學校、教師甚至學生往往都忽視了其重要性,采取應付的態度,英語教學更多的是課程設置的需要,是考試的需要,是考證、考學的需要,對于英語在實踐中的運用缺乏意識。
2.課程設置陳舊
大多數高職院校在英語課程設置上都缺乏創新,教學內容比較單一,體系老套,只是一種以知識傳授和課文講解為中心的英語基礎知識和基本技能的教學,英語口語課、聽力課、寫作課、專業英語課開設得很少,不能體現高職英語的特色。
3.英語教師素質差異明顯
高職學校由于其特定的學校性質決定其師資力量的特殊性,學校中的部分教師往往是聘請其他學校的教師甚至是一部分在校研究生,高職英語教師由于其存在一定的缺口,往往也通過這樣的方式解決。
4.學生英語整體水平參差不齊
成績好的學生英語整體水平高,有良好的學習興趣和能力。成績不好的學生,還達不到初中生的英語水平,這樣的學生可以想象其英語學習的興趣必然不足。在這樣強弱能力對比明顯的情況下,用傳統的班級授課制度來進行英語教學已經不再適應學生的學習需要。
二、高職英語課程教學改革
1.改革總方針
(1)以學生為中心,調動學生積極情感因素
教師應從影響學生學習行為和學習效果的情感因素入手,運用心理學理論和方法,實施情感教學。在教學中有意識地激發和調動學生的積極情感因素,從而促進學生整體素質的提高和個性的發展。
(2)加強對英語教師的檢驗和培訓
在教學過程中,不定期組織專業英語老師聽課,認真分析其聽課后的反饋,站在公正的角度對任課教師進行建議的提出和肯定。定期組織任課英語教師的培訓,培訓的內容不僅僅局限與專業知識,重點包括教學理念和教學方式的培養和運用,為教師提供適當的教學指導材料。 (3)構建高職英語聽說培養模式
在新形勢下,大學英語的教學要求已經發生了天翻地覆的變化,已經從傳統的以閱讀為主發展到以聽說為主。目前強調的是口頭優越于文章,強調的是“原描”教學法,即不強調語言本身,重要在于開口說英語。教師在課堂教學中,應把發言的主動權留給學生,使他們變被動為主動,變消極為積極,真正成為學習的主人。通過大量的操練,培養學生用英語進行交際的能力,使學生學得有興趣、有成效,養成了應用英語進行交際的能力。
2.組織形式多樣化
(1)分層教學,因材施教
分層教學,是根據教學大綱的總體要求,按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次,設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等,在教學中,因材施教分層教學,面向中等生,照顧后進生,提高優等生。
公共英語教學根據學生的考試成績、要求以及真實能力,再結合學校教師等諸多因素,將所有進行公共英語學習的學生按照整體水平的高低分成不同層次(班級),對待不同層次的學生采取不同的教學目標、內容等,突出學生的差異來進行教學。
(2)采用靈活的考試評比原則
增大平時成績的分數,充分發揮個人的優勢調動學生學習的積極性,讓不同層次的學生都能取得進步。把平時測驗與期末考試結合起來。
(3)刺激學生學習、參與的興趣
近幾年來,語音室、多媒體教室,這為教師的教法創新提供了一個可行的舞臺。我發現在英語課堂上偶爾使用幻燈片可大大激發學生的學習興趣和參與熱情,使學生處于一種積極的情趣狀態,縮短師生的距離,取得良好的教學效果。
(4)開展豐富多彩的課外活動
針對高職高專的學生主動性差,但活躍的特點,在課后可以組織學生觀看英文電影、排練英文短劇、購買英文書籍等。在觀看電影之前,向學生講解與電影有關的英文詞匯及文化背景,從社會的各個角度讓學生了解外國社會的人文風情、民族特色。學生在觀看后,普遍覺得不僅可以學習到一些比較地道的英語,并且還鍛煉了聽力,對外國的文化知識也有了一定的認識,可謂寓教于樂,一舉兩得。
3.教學方法多樣化
(1)營造輕松氛圍,倡導快樂式教學
為了讓所有的學生都能進入思考狀態中,把這些問題寫在黑板上,然后加以解釋說明,5分鐘后各小組選擇一名代表(每次輪換作代表),將討論的最終觀點展示給全班同學,各小組展示完畢后,教師加以評判總結。英語教師教態要親切、自然、大方,在尊重學生愛護學生的基礎上進行積極溝通、交流,這是做到快樂式教學的及時步;第二步便是要想盡辦法把課堂變得既嚴肅又歡快。
(2)選擇性精講在教學中的應用
傳統的課文教學見什么講什么,所以老師永遠說課時不夠用,這樣既浪費了時間,又
導致學生沒有了自己的思想,試想一個老師如果什么東西都教得很細,什么內容都教得很詳,那么學生就沒有思維,成為了一個被動學習的機器,永遠缺乏獨立思考和創新的能力,因此我在處理比較簡單的課文時,就不再通講全文,而是采取讓同學提問的方式,比如我給學生一定時間瀏覽全文并找出問題,讓其他同學討論并解答,學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣,如果全班同學都不知所答,我在這個時候給學生講解疑難,學生們很容易接受而且印象深刻。
(3)創設情景編對話
教師作為教學的主導,在課堂上盡量設計一些貼近生活題材的話題讓學生操練。在這個階段中,通過組織多種形式的課堂活動,適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話,既增強了學生學習興趣、又能逐步提高學生對語言的駕馭能力,還能活躍學生的思維、擴大學生的知識面。這些話題貼近學生生活,富于趣味性和可操作性。
三、結束語
高職英語教學改革與創新是一項系統工程,需要將以上若干教學環節進行恰當地整合,從大綱、教師、學生及教學環境等多方面進行系統的改革,才能達到高職高專英語教學整體優化的目的,提高英語教學質量。
