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小學教育論文:原創小學教育論文
在數學教學中，老師們都會遇到學生們出現的各種計算錯誤，面對學生的作業錯誤，也許有的老師會大發雷霆，也許有的老師會感到非常的懊惱沮喪，也有的老師會去分析反思。經過十多年的數學教學，我覺得學生出現的作業錯誤，是我們教學中的正常現象，它既反映了學生真實的學習過程，又為我們教師提供了一個重要的教學資源。
單位基本的換算方法：大的單位轉化成小的單位：大單位數×進率；小的單位轉化成大的單位：小單位數÷進率。但是總有部分學生不清楚如何進行單位轉換，不是用錯方法就是用錯進率。在面積單位換算中，就因為這樣的原因我班部分學生的正確率不高。
有學生在進行多邊形面積計算時，經常會把三角形或是梯形面積計算公式中的“除以2”丟了，這是學生對這些面積公式的推導不明、基本知識不牢導致的。
在解方程的計算中，有學生就會因為定律掌握不夠導致錯誤。如：
3（x＋2.1）=10.5
3x＋2.1=10.5
3x＋2.1－2.1=10.5－2.1
3x÷3=8.4÷3
x=2.8
從此題可以看出學生對乘法分配律的掌握不夠，導致2.1沒有乘3而出錯。
5.4x＋x=12.8
5.4x＋1=12.8
或（5.4＋1）x＋1=12.8
這是因為對乘法分配律的不熟悉，甚至不懂而出現這些錯誤答案的。根據乘法分配律5.4x＋x應該是﹝5.4＋1﹞x。
這些都是好機會，正好讓學生們來好好地學習鞏固這方面內容，根據學生實際設計有效的教學方案，進行有目的的教學，幫助學生形成完整清晰的概念法則。并且要多給學生練習的時間，爭取在課堂上多練習，完成一些課堂作業，特別對學生在計算中易出現的失誤及時給予指導，并能根據學生的作業情況加強易出現錯誤的題型練習，力求鞏固并真正掌握。如果我們面對學生出現這樣的錯誤，只是責備，甚至呵斥，那么可以想象學生還是不能進步，以后還是不能掌握這個知識點。如果老師面對學生出現這樣的作業錯誤，抓住這樣的機會，采取積極的態度，分析原因，引導學生幫助學生掌握基本方法，學生知識盲點將會消除，這就意味著彌補了學生知識缺陷，學生也將會有明顯的進步。
解簡易方程是五年級的一個全新內容，它是從具體到一般的抽象概括的過程，學生在學習的過程中思維方式往往會受到算術思路的干擾，容易出現各種錯誤，為了幫助學生克服干擾，轉變思維，我在列方程解決問題教學中，充分利用了學生的錯例資源，進行“撥亂反正”，因為學生自己做錯了，所以印象比較深，及時講評后收到了良好的效果。
例如：用一根長64厘米的鐵絲圍成一個長是20厘米的長方形，這個長方形的寬是多少厘米？有學生就把方程列成了：x=64÷2-20，很明顯這是學生還是停留在以前的列算式解決問題上，思維方式不對，我就利用這個例子來進一步引導學生建立方程的概念，轉變學生的思維方式，運用數量之間的相等關系列方程解答問題。方程的教學不但是學習了知識，而且是讓學生知道解決問題的方式方法是可以多樣的，學生思考問題的路子也會多起來寬起來。
學生的作業如果經常出錯，說明我們教師在培養學生學習習慣上有問題，我們不妨“將計就計”，充分利用學生的作業錯例進行引導，設計一些由淺入深、由易到難、由簡到繁的練習題讓學生練習，達到熟知理法，提正確確率，逐步培養學生形成良好的學習習慣。
1.學會認真審題，看清題目，理清算理和運算順序；
2.培養認真書寫與打草稿的習慣。必須要有草稿本，打草稿時要求書寫工整，字跡清楚，并不定期地檢查草稿本，表揚與批評并用，促使學會打草稿；
3.養成做題要檢驗的好習慣。驗算，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養學生自我評價能力，幫助學生養成仔細、嚴格、認真的良好習慣。
好習慣的養成提升學生的數學能力，更可以內化為自身素質有益終生。
學生的作業錯誤其實是他們對知識的理解不夠甚至是理解錯誤的真實表現，抓住學生的作業錯例，面對它，多一些寬容，多一些引導，就是抓住了學生進步的機遇，這是一個非常重要的教學資源，可以讓我們生成許多意想不到的精彩。
小學教育論文:探討小學教育教學管理水平的提升
一、當前小學教育教學管理的現狀
就目前的情況來看,小學的教學管理狀況還是相對較為樂觀的,在各級教育部門的大力配合,以及國家各級教育部門的指導下,新課改的內容和精神已經在各級小學初步得到了普及和推廣。教學方法、教育理念、教師隊伍的建設以及教學模式等等都得到了提升,學生的各方面能力和素質也都得到了提高,成績是值得肯定的。不過,受到各種因素的影響,在小學的教育管理中還存在著以下幾個主要問題:
(1)與新課改的要求相比,教師隊伍的建設還沒有達到標準,還存在著一定的差距,還需要進一步提高小學教師的職業道德和業務素質。在學術、學生的熱愛和敬業精神上還比較欠缺,業務素質需要進一步增強,需要加大力度提高教師的教學觀念,另外還需要加強現代教育教學手段和方法。要想達到新課改的要求,以上這些都需要進一步改進和提高。
(2)在小學的教育教學中,師生仍然受到傳統影響教育觀念的影響,主要還是以成績來作為評價標準。唯成績論的思想觀念仍然非常嚴重,成績好就好,成績不好就被否定,考試成績仍然是主要評價學生的標準。
(3)教師缺乏對學生心智發展特點的具體研究和分析,雖然遵循以學定教的基本原則,但是在教學實踐中存在著一定的教條行和盲目性,缺乏實用性和針對性。缺乏對學生學習興趣、發展特點以及學習特征等問題的深刻理解和研究,只是根據教學研究去做教學設置。
二、提高教學管理水平的幾點建議
我們了解了新課改對小學教育的要求和意義,也清楚了當前小學教學管理中所存在的一些問題,結合實踐經驗參考新課改的要求和內容,可以從以下幾個方面入手,進一步提高小學教育教學的管理水平。
(1)加強教師隊伍的建設
小學教育教學管理的關鍵和重點就是建立一支,具有高尚職業道德、具有過硬業務素質的教師隊伍,這也是確保小學教學工作中各項工作順利開展和實施的保障。當前,學生的整體素質提高,是教育的主要內容,因此對教師的業務素質和人格品格都提出了更高的要求,教師要掌握先進的技術手段和先進的理論知識,同時還要能夠根據學生的實際情況制定相應的教學方案。教師要為學生樹立學習的榜樣,要提高自身的人格魅力,要加強個人修養,要做到以身作則,言傳身教。
(2)構建良好的教學環境
一個良好的教學環境是一項必要的提高教學質量的基礎條件。為了讓學生心曠神怡、賞心悅目的投入到學習當中,全體管理人員應該為全體師生集中精力構建一個良好的學習環境,此外,由于教學設備是必不可少的增強教學效果的條件,所以,還要對原有的教學設備進行改善,配備必須的教學設備,充分發揮這些教學設備的輔助作用。對學生的學習生活班級的環境有著很大的影響,所以要營造一個和諧的班級環境,一個好的班級環境,能夠讓學生積極向上,反之,如果一個班級缺乏良好的環境,那么學生的積極性和學習興趣都會受到影響。因此,不管是教師還是學校的領導,都應該重視保持課堂紀律,重視教室的合理布置,重視班級風氣等方面的管理,我們要加強教學環境的構建,要為教師提供一個良好的教學環境,為學生提供一個良好的學習環境和學習氛圍。
(3)改變傳統教育觀念
新課改的核心內容和基本精神,教師應該深刻的理解并認真的學習,按照新課改的精神要求自己,接受并落實新課改的觀念,摒棄陳舊思維,改變傳統的教育觀念,以培養學生的全方面發展為教育目標,推進各項工作的開展。學生的發展,指的是提高學生的整體素質,培養學生的創造意識,幫助學生形成健全高尚的人格和人品,其中包括德智體美勞在內的全部素質。此外,教師不能只把成績作為衡量學生的標準,要根據新課改的觀念建立起新的適合學生的考評體系和評價標準。
(4)根據實際情況制定教學方法
在教學過程中,教師要了解學生心智的發展特點,要以此為依據,制定并實施符合小學階段的具體培養要求和培養目標的具體教學步驟和教學方式。要尊重學生的主體地位,要遵循以學定教的教育原則,要根據學生的實際情況,有針對性的制定教學方法,要對教學效果進行反饋、評測與調節,制定教學的相關內容體系,并精心備課。為了激發學生的學習興趣,進一步提高教學水平,要按照科學的手段、方法以及步驟進行課堂教學。
三、總結
對于小學教育來說,新課改是改善其教學管理的一個契機。因此,對于當前小學教育教學管理中存在的問題和基本情況我們要認真進行分析和總結,用心思考對策,我們要根據新課改的相關要求和內容,有針對性的提出對策和建議,以更好的解決小學教育教學管理中所存在的問題。(本文作者:金寶林 單位:遼河農墾管理區雙遼農場中心小學)
小學教育論文:小學教育素養課程設置分析
一、小教專業信息素養教育類課程設置現狀與問題
(一)課程設置現狀
目前,小教專業信息素養教育類課程設置依據的是2004年教育部下發了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》白皮書,確立了計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次模式。
(二)存在的問題
1.課程內涵不明確。信息素養教育類課程用計算機教育替代,將信息素養教育簡單化。信息素養教育是有計劃、有目的地向學生傳授信息知識,培養學生的信息意識,增強學生的信息能力,并通過相關的倫理道德教育和法律法規教育來約束學生信息行為的一種教育活動,而計算機教育是指培養學生掌握計算機理論知識,具有計算機操作能力的教育。可見,信息素養教育與計算機教育在內容上有一定的重疊,但信息素養教育要比計算機教育更寬泛一些,計算機教育應該屬于信息素養教育的子范疇,是信息素養教育的技術核心。
2.沒有體現師范專業的特殊性。使用統一的教材,實施統一教學內容,參加統一的過級考試,以確保學生的計算機知識均達到統一水平。但這種教學存在的弊端也是顯然的:一是不利于學生個體差異的發展,二是學校或教師為追求過級率往往采用了應試教育的辦法,忽略或削弱了學生信息應用能力的培養。
3.沒有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設置只在第二、第五學期,在三年級下學期和四年級就出現了信息教學的斷層和空當,雖然有些學校開設了公共選修課“計算機應用課程”,但重理論輕應用,選擇的課程在本專業學習中幫助并不大,另外信息素養類課程內容大部分局限在計算機文化基礎內容的教學上,知識面較窄,缺乏信息資源的檢索與利用課程,學生信息利用率低下,這對于今后繼續深入學習和強化工作實踐是遠遠不夠的。
4.忽略不同層次學生存在的差異。由于各地區學生入學前信息技術水平存在較大差異,信息技術基礎教學采用“一刀切”的教學方法,無疑會造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面,這對提高學生信息技術應用能力都將產生極大的障礙。信息基礎教育應該不再是“零起點”,按自然班進行教學的方式也不適應時代的發展的要求。
5.師資隊伍存在一定的問題。信息素養類課程通常是由來自計算機專業的教師來教授的,因而往往只關注了技術問題,而很少涉及技術在教學上的應用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學模式,沒有較好地調動學生學習的積極性與主動性,使學生厭學情緒較重。
6.評價方式不盡合理。考題大部分題型主要考察學生對理論知識的掌握情況,對于學生實踐技能的考察較少,即使個別有對實踐教學進行考核的題型,但其實考察的是學生對實踐教學的概念及操作步驟正確識記的能力。學生可能能夠熟練掌握某種操作,但是如果強硬地以考核的形式要求學生記憶,比如某試題為:復制操作的快捷鍵為(),會增加學習的枯燥性,引發學生學習的畏難情緒,降低學生學習興趣。
二、小教專業信息素養教育類課程設置建構的原則
1.師范性原則。強調信息技術的教育應用,堅持為小學教育服務的方向,緊緊圍繞小學教育教學的實際需要設置課程。基于此,要認識到信息素養類課程既是基礎性課程又是工具性課程,既是知識性課程又是方法性課程。
2.前瞻性原則。教育往往落后于技術的發展,而課程體系制定后也有一個相對的穩定期。因此在課程制定上就更應該具有前瞻性和預測性,給未來的教學至少預留出三到五年的發展空間。要考慮社會、經濟、文化發展的需要,要重視補充新的知識,培養學生獨立獲取新知識的能力,具有繼續學習和掌握應用新軟件、新系統的基本能力。
3.實用性原則。從學和用兩者關系來看,學在前,用在后。在學習信息素養類課程的過程中,強化信息技術在各學科的應用,才能真正學習好現代信息技術,才能真正感悟到計算機文化,感悟到網絡文化———以應用為出發點,以應用為目的。
4.整合性原則。能與具體課程相結合的課程不單獨開設,而是采取課程整合的形式,以利于培養學生利用信息技術處理具體問題的意識和能力。
5.可持續發展原則。課程設置既要堅持面向全體學生,提出統一的發展要求,又要根據學生實際需要和個體差異,提供選擇的空間。同時重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報等),使學生具有相當的信息文化底蘊和信息技術素質,這樣學生才能有發展后勁。
三、小教專業信息素養教育類課程設置的構想方案
1.課程設置要考慮的因素
小學教育專業學生學習信息素養知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結合該專業的培養目標,同時考慮信息素養類課程的穩定性和連續性。小教專業的信息素養教育有著不同于一般專業的特點,一方面,信息素養是信息社會現代人必備的素養,是現代教育所培養的素質的一個部分,小教專業的信息素養教育應以提升學生的信息素養為宗旨,讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中,掌握信息技術,感受信息文化,增強信息意識,內化信息倫理,使學生發展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。另一方面,小教學生是未來的教育工作者,對他們進行的信息素養教育必須與教育技術技能的培養相結合,促進其教師專業技能的發展,以適應新世紀教育現代化的需要。
2.課程設置方案
根據以上分析,小教學生的信息素養就可相應地分作兩個層面,即作為信息社會的人所應具備的信息素養(公共信息素養)和作為教師所應具備的信息素養(教育技術素養)。在具體地 設計課程時,可從學生不同的基礎水平、認知特點、興趣愛好和發展需求這幾方面出發,本著“以學生為本、知識傳授、能力培養、素質提高協調發展”的宗旨,將信息技術課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標相對應的,每個學生都必須達到它的基本要求;選修模塊關注技術能力和人文素養的雙重建構,既是信息素養培養的繼續,又是支持個性發展的平臺,具體方案如表3。
四、小教專業信息素養教育類課程的實施建議
1.實行分層教學
分層教學根源在于:一是中學IT課程使學生對信息技術知識了解普遍增多,從而結束了信息技術基礎教育“零起點”的歷史;二是由于經濟發展的地域差異,導致了學生信息技術基礎差距增大。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出,“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。“分層次”教學就是要較大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”[1]。基于此,分層的措施如下。(1)將大學計算機基礎課程分為二級:一級的教學內容包括計算機基礎知識、操作系統(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統等22學時;二級的教學內容包括操作系統基礎、網絡基礎及組網技術、信息處理技術、信息系統安全、Internet的高級應用等22學時。(2)學生自愿參加大學計算機基礎課一級考試的報名,考試時間安排在及時學期結束,通過大學計算機基礎課一級考試的學生可獲得免修資格,直接修二級教學內容,測試沒通過者,修完一級再修二級。這樣可以避免重復教學,對于提高學生的學習效率和減輕學校的教學負擔都是十分有益的。當然,分級成功的檢驗標準是學生是否受益,要謹防學生出現“分層次”心理障礙。
2.建立以實踐為導向的教學模式
實踐教學是指以培養學生應用能力和操作技能為核心的實驗、實訓及實習等教學活動的總稱,是關系到教學目標能否高質量實現不可缺少的重要教學活動。信息素養類課程實踐教學體系包括信息課程實踐教學的目標、內容、教學方法和教學手段、教學環節、考核方式以及管理等。如建立網絡學習課程中心———通過網絡學習資源,學生能瀏覽到教師對該課程學習方法的指導,并查看每個學習階段老師所布置的作業和建議閱讀的內容;學有余力的學生能瀏覽擴展知識以掌握更多的知識;通過互動論壇,學生與老師、學生與學生之間能隨時就本課程的學習問題進行互相討論。利用網絡其他手段輔助學習,如通過學習論壇、在線QQ實時指點等,來提高知識應用水平。
3.充分開展課外社團活動
利用學生社團,開展“小先生制”,組織“電腦節”、“多媒體設計比賽”(含網頁設計、課件設計)、“Office大賽”(結合專業的Word、Excel、PPT設計)、“裝機比賽”、“組網比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動。一方面是對階段教學成果的檢驗,另一方面學生可以通過比賽互相交流設計過程中的經驗和體會,共同提高。同時狠抓學生的畢業設計,把制作課件的水平作為一項核心指標來考查。
4.建立科學合理的考核體系
必修課程:平時訓練和期末總結性考核相結合的方式(統一考試時間,統一考試內容———由任課教師評定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評定)。活動課程:競賽方式(學生或學生小組協作完成的實施形式、不同考試時間,不同考試內容———由專家小組評定與學生互評相結合)。從而形成一個如下圖的從師技能考核“金字塔”。
結束語
展望未來,隨著信息技術發展以及信息技術課程在基礎教育中的開設,小教專業的信息技術公共課程的及時層次教育《大學計算機基礎》將逐步淡出,以至最終取消。信息素養類課程的教育重點在第二、三層次。所以要加強小教專業的信息素養類課程的第二層次教育研究,加強該層次的資源建設,為師生提供“因用而教,各取所需”課程資源庫系統和測試評價系統以及一個不間斷的學習體系。
小學教育論文:關于小學教育專業的音樂基礎教學現況思考
1對教學現狀的理性反思
1.1課程教育總體目標不明確,課程定位不合理
課程教學目標定位偏向音樂教育專業化,我校2009年7月修訂的小學教育專業人才培養方案制定的專業培養目標是“:培養德、智、體發展的具有科學的教育理念、寬厚的文化基礎知識,系統掌握現代教育理論和從事小學教育的知識技能,學有專長,能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師。”[1]有的教師依據培養目標中的“能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師”,在本課程的教育教學中,套用高師音樂教育專業的教育目標和教學模式,在教學中重視理論的講解和技能的訓練,輕視審美教育和創新能力的培養。所以,在實際的教學實踐中,課程教育目標與教學時數、學生基礎形成很大的反差,達不到預期的教育目標。最終令教師感到不知所措,讓學生感到枯燥乏味。
1.2教學管理不規范
這門課程是我校師范學院開設的,由藝術學院、高職學院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學期的教學檢查而寫。沒有針對該專業和課程的特點,經過認真研討而制定的教學大綱缺乏科學、合理性與性,起不到指導、規范教學的作用。教學存在盲目性、隨意性。
1.3選擇的教材不適用
本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎教程》(高等教育出版社)。教才內容分為四篇:樂理與視唱基礎;聲樂與合唱指揮基礎;音樂欣賞基礎;少兒歌曲創編基礎[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內容沒有建立橫向聯系,融合貫通性不強,留給教師和學生的創造性教學的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經典曲目[3],反應當前學生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應學科近期信息,并適合學生能力和需求。”[5]、學科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認為該教材對于小學教育專業的《音樂基礎》課程來說不適用。
1.4教師教學觀念落后,大多采用傳統的傳授接受或示范模仿的教學模式教學
首先,由于任課教師外出學習、交流的機會很少,閉門造車,缺乏先進的教育教學思想理論的支撐,教學觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎》學科教研室,缺少教學經驗的總結與反思,導致該課程的教學改革與研究處于停滯狀態。再次,由于《音樂基礎》學科教學的硬件設施不夠完備,不能充分給教師提供運用現代教學技術手段、嘗試新型教學模式的平臺。
2解決教學現狀的對策
2.1合理定位《音樂基礎》課程教育總目標
從本專業學生的實際況來說,受應試教育的影響,大多數學生中小學階段沒有接受正規的音樂教育,音樂基礎很差,經過64學時的音樂基礎課程的教學與訓練,不可能成為合格的小學音樂教師。況且,目前我國小學的音樂學科教學一般是由畢業于音樂教育專業的教師承擔。從培養方案的課程設置上看,小學教育專業培養目標上的“學有專長,能勝任小學各科教育教學”應該理解為:能勝任小學語文、數學主要課程的教學,且能兼帶一門或幾門其他學科(英語、科學、社會)的教學。如果要擔任小學音樂課程的教學,需要在學習《音樂基礎》必修課以后,通過進一步的音樂專業學習(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業的音樂專業課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質是學科基礎平臺必修課程,它的教育目標應該是:讓學生接受審美欣賞、審美表現、審美創造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現和創造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養和提高作為音樂教育的主要目標;達到開發創造潛能,培養、和諧、充分發展的個體的終極目標。
2.2建立音樂基礎學科教研室,嚴格組織與管理(非音樂)教師教育專業的《音樂基礎》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與研究
目前,全校只有藝術學院有一個音樂教研室,主要負責音樂教育(本專科)專業的音樂各科課程的教學研究與管理。而(非音樂)教師教育專業的《音樂基礎》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業包括小學教育、初等教育、學前教育、英語教育都開設了《音樂基礎》必修課;目前每學期面對全校本科學生開設的《音樂欣賞》選修課也有一定的規模。可見,建立一個音樂基礎學科教研室是很有必要的。可以嚴格組織與管理該課程的教學,依據本課程教育目標制定符合實際的教學大綱,適當進行集體備課,編寫授課計劃和教案;進行教學經驗交流與反思,積極研討課程改革與發展,使該課程教學逐步走向合理化、規范化、化。
2.3精心選擇一本適合于本專業特點的音樂教材
傳統的音樂教材是“教程式” 教材,即立足教師的教學需要,突出的是音樂學科內容和邏輯結構,其目標是有利于教師完成教學任務。“當代教育與課程領域,強調的基本價值是‘滿足基本學習需要’,生成的價值觀是‘學習為本’。”在“學習為本”價值觀指引下,音樂教材要體現“以學生發展為本”的理念;體現音樂藝術特點與音樂學科教學特點;體現現代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點。“切忌把音樂教材當作是音樂知識的匯編,要按照學生的認知發展規律和學校的實際教學情況來設計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達’,激發學生學習音樂的興趣,啟迪學生的思維和創造力。”
2.4任課教師積極學習現代教育理論,及時更新教育教學觀念,優化《音樂基礎》學科課堂教學
首先,學校要多給音樂教師提供外出學習、交流的機會,學習近期的教育教學理論,學習兄弟院校課程改革的經驗;經常聘請教育教學專家來我校講學或本校課程改革取得突出成績的教師做講座。其次,教師平時可以通過網絡、書籍等多種渠道來學習近期的教育教學研究成果,及時更新自己的理論知識結構,改變教育教學觀念。,教師要不斷學習現代教育技術,大膽嘗試各種現代教育手段,運用與創造《音樂基礎》學科教學化的教學模式。
小學教育論文:世界私立中小學教育的發展與現狀
世界私立中小學教育的發展與現狀 洪成文作者單位：北師大教育管理學院 一、引言 本文不拘泥于某一個國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發展和現狀，并盡可能地依據 具體數據來說明觀點，從而鮮明地區別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。 寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關決策支持材料。1997年10月開始實施的國務院《社會力量 辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充”。這 句話既明確了國家政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則 性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學校現有辦學規模的補充，還是允許其適度發展的補充，尚無明 確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為 我國民辦學校規模的預測和確定，不能忽視國外相關領域的實踐、發展和經驗。 本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有 八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個國家僅僅擁有一個時期的數據，則不在選擇之列，因為無法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區的私立初等教育的數據和78個國家和地區的私立中等教育 的數據。數據均為同一個指標，即私立學校學生數占同一階段學生總數的比值。通過對這個比值的對比和分析 ，我們將得出幾點結論，并將結論作淺近的定性分析。 二、98國私立初等教育的發展與變化 附圖{圖} 表1的釋讀和分析： (1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。 (2)在98個國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區 有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。 (3)表1表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發展存在著不平衡，但發展和上升的勢頭是明顯的。 附圖{圖} 表2的釋讀和分析： (1)智利的私立初等教育增幅較大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅較大，下降了84個百 分點。 (2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。 (3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區共有15個，占98國的15.3%，說明多數國家的增減幅在5個百分點 之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。 (4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說明這些地區的私立教育發展已進入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。 附圖{圖} 表3的釋讀和分析： (1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統計而言，它們都不在常態分布范圍之里，但12年間未出現較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環境已達到了某種程度的契合。 (2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數在兩個百分點之內。 (3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。 (4)國別的地區分布在表3中沒有表現出特別之處。 附圖{圖}表4的釋讀和分析： (1)表4表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個 ，占10.2%。 (2)比值在25%以內的國家有77個，占78.6%；在50%以內的國家共88個，占89.8%； (3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以內，因而只能是公立初等教育的某種 補充。 三、78國私立中等教育的發展與變化 附圖{圖} 表5的釋讀和分析： (1)本表依據的是1980年至1992年間私立中等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如比利時，198 0年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。 (2)在78個國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區 有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發生變化的有5個，占6.4%。 (3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。 附圖{圖} 表6的釋讀和分析： (1)博茨瓦納的私立中等教育增幅較大，上升了31個百分點；加篷的降幅較大，下降了26個百分點。 (2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度較大的國家， 其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。 (3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發達國家基本不在此列 。 附圖{圖} 表7的釋讀和分析： (1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。 (2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發生變化外，其它國家的比值也都有所上升。 (3)從表7與表3的比較中可以發現：私立中等教育相比于私立初等教育，發展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。 附圖{圖} 表8的釋讀和分析： (1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占1 5.4%。 (2)如表8所示，比值在50%以內的國家，占84.6%，而在其
中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之 二多。 (3)如果按照10個百分點劃段，那么則發現：10%以內的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在2 1～30%之間的，有12個國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。 (4)將表8與表4作一比較，則可以發現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為 私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過25%的國家，約占40%。 四、結語 自1980年至1992年，私立初等教育規模有所下降的國家和地區有28個，占98國的28.6%，私立中等教育規模 有所下降的國家和地區共31個，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學教育的發展是明顯 的。私立中小學教育繼戰后初期的大發展而曾出現較為嚴重的下滑，那么為什么八十年代以來能夠出現這種反 彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學模式，增加教育服務的品種，擴大家長和學生的選擇。而選擇的 背景，自然是人們對教育質量的需求進一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私 立中小學教育的發展成為不少國家的共識，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價，而是盡可能的創造適度競 爭的氛圍，以帶動公私立教育質量的共同提高。如果說傳統上私立教育的發展往往是與宗教因素、個人行為相 關更多的話，那么這個時期政府行為的日益凸現則是其突出的特點。
小學教育論文:小學教育管理中注重情感教學的融入
小學教學管理的終極目標是培育學生的調和能力,加強學生合作和創新理念,使學生的個性得到釋放,智力得到提高,促進學生的素質的提升。情感教學在小學教育管理中的運用,符合新教學改革的需求。在小學教學的課堂上,為達到教學效果,老師們可科學、合理的運用情感教學,確立良好的情感教學模式,加強學生素質的提升。
一、小學教學實施情感教學的實質
1、加強學生積極向上的社會、集體、個人情感的形成
首先,引導學生優良的社會情感。在課堂上選取多種途徑對學生進行愛國主義教育,讓學生對祖國、對社會有一定的責任感,對民族的興亡有一定的榮辱感,讓學生自覺形成對祖國、對社會的服務意識。其次,加強學生對集體的熱愛,使其樹立良好的集體情感。通過對學生社會道德、文明禮儀的教育,使學生自覺形成對集體的無私奉獻的精神,從內心深處把集體當做自己的家。,培育學生的個人情感正向發展。在實際教學管理中,對學生傳授親情的重要性,使學生懂得感恩,提倡學生對正義行為、思想的傳播,對于善惡美丑有一定的辨別能力。
2、培養學生能夠正視自己的情感,更好的調控自己的情感
以小學生健康成長為基礎,教育學生對自己情感的把握。一方面,注重學生意志力的把握,學生做很多事情都是靠意志力完成的,隨著年齡的增長,意志力的作用會越來越重要,所以,老師應該引導學生能夠正視自己的情感,用一個積極的態度去體驗自我的感覺,自我認可,形成一種積極的正向情感。另一方面,培養學生對消極情感的調節,,通過老師的教育,學生的深刻反省,從思想和認知上調節學生的消極情感。
二、在小學教育管理中滲入情感教學的有效方案
1、設置一個科學合理的情感教學情境
設置一個科學合理的情感教學情境,是開展情感教學的主要步驟,為情感教學的開展創造一個可行的環境。其主要做法是老師結合小學生的生理和心理特性,符合課堂教學知識,富有人性化的課堂管理,給學生提供一個愉悅、融洽的課堂學習環境,這樣使了小學課堂變得有意義,使學生能夠輕松的學習。
我們所說的情境是保障任務有效完成的先決條件,對于情感教學來說,情境的設置充分提高了情感教學的高效性。這就需要老師在設置情感教學情境時,應該充分掌握學生的心理特征,以完成教學內容為目標,達到學生在情感經歷中,學習教材知識的目的。
2、加強老師和學生之間的情感溝通,有效的實施情感教學模式
在小學課堂上,老師應該以教學內容為教學的目的,以學生素質的提高為宗旨,把握好和學生之間情感互動,有效的在課堂上實施情感教學模式。這樣不僅僅使老師和學生之間距離拉近了,而且對于課堂情感教學的開展更有利。老師合理運用情感教學模式影響著學生的思想情感,老師開展情感教學的方式運用的好,就會使學生的思想和情感達成一致,同時也使老師和學生在交流中,彼此更好的熟悉,課堂環境得到很好的優化。例如,對于班級內的每一位學生的家庭和性格老師都應該有很好的了解,根據不同學生的情況采取不同方式的情感溝通。對于性格比較孤僻,不愿意表達的學生,老師要鼓勵他勇敢的說,不要害怕犯錯,如果做出的答案不正錯,老師應該對他們更加的寬容,不要輕易的否定他們,要幫助他們豎起自信心,培養他們更好的與人溝通的能力。對于有些父母離異,家庭生活不和諧的學生來說,老師更應該注重與其思想情感的溝通,耐心、主動的和他們談心,讓他們把老師作為知心朋友,能夠真正的走出生活的陰影,可以積極健康的成長和學習。學生能夠在思想和情感上得到轉變,老師情感教學的開展才會有意義。
3、注重老師、學生及父母之間情感溝通,使情感教學更有效果
人們總說,學生的及時任老師是他們的父母,父母的思想觀念及行為方式深深的影響著學生的思想發展,在小學教學的管理中,老師不僅要運用情感教學模式在課堂教學中,也注重與學生父母間的溝通,以及學生和父母之間的情感交流。因為,通過老師和學生父母之間的交流,可以很好的了解學生的思想變化,有利于情感教學,而父母也可以從老師了解學生在學校的生活和學習情況,這樣使得情感教學得到持續性發展。例如,老師可給學生留一些課后作業,讓學生和父母共同完成,例如風箏的制作,這樣在制作過程中父母和孩子能夠更好的交流情感,也可以讓學生幫父母干一些自己可以完成的家務,這樣不僅培養孩子的勞動精神,,父母也體會到孩子的成長,同時也增進了父母與孩子之間的關系。另外,老師也可以組織學生和父母觀看一些,有關親情的影視,例如跑出一片天,媽媽再愛我一次等影片,讓學生通過這些影視資料的播放,深刻的感受到母愛,父愛的偉大,使學生的心靈受到沖擊,心底深處的善良、溫情被喚醒。同時,父母也能注重對學生的教育、關愛的方式方法。使得情感教學的空間空間得到擴展,更有利于學生正向思想情感的培養。
小學教育論文:對青島鄉區小學教育分析
一、高密度的學校建設
在鄉村建設的促動下,青島鄉村的小學教育從民國二十二年(1933年)開始實施強制義務教育①。各鄉區建設辦事處開始制定入學目標,實行學齡兒童強迫入學制。鑒于鄉村學校缺乏,教育水平低下,學生入學困難,由當地公安機關調查登記入冊,市教育局督同各鄉區建設辦事處在鄉村普遍設立小學,以保障每一大村有一小學,每一小村有一分校,兒童可以就近入學。到民國二十三年(1934年),青島鄉村已有85%的村莊設有學校或分校,[1]如李村區全區有95個村,就有小學校20所、初級小學校10所、分校41所;滄口全區有10所小學校、7所初級小學校、26所小學分校;九水區有11所小學校、7所初級小學校、25所分校;薛家島區有2所小學校、8所初級小學校、14所分校;陰島區有小學校4所、初級小學校2所、分校8所;等等。總之,凡人口在三五十戶之村莊,平均每一村莊都有一所小學校,即使人口最少的村莊,雖然沒有學校,但其附近村莊也必然會有學校可以上學,其最遠距離不會超過四五里路,[2]由此,鄉民們上學也就變得方便了,上學的機會也增多了。 雖然在青島市政府的支持下,在各鄉區建設辦事處的努力下,鄉區學校的數量增加了,學齡兒童上學也方便了,但是,失學兒童的數量仍然很多,入學的學生數仍然很少,各鄉區學校出現了不足額的情況。表1中的數據顯示:市區學齡兒童有13144人,就學數為7119人,就學率達到了1/2以上;與市區相比,鄉區情況則不容樂觀,鄉區學齡兒童人數總計約為34229人,而實際就學數僅為12047人,這差不多和李村區的學齡兒童人數相當,鄉區的平均就學率僅為31.7%,而平均失學率則高達68.3%,其中就學率相對較高的李村區的失學率也約為3/5,更不用說失學率較高的薛家島區了———薛家島區的失學率差不多達到了4/5,也就是說,薛家島區的就學率僅約1/5而已。青島鄉村地區如此低的就學率可能是因為青島鄉區文化水平普遍太低,鄉民多不識字,不識字也不會妨礙鄉民的日常生活,鄉民多已適應了這樣的生活,因此對子弟的就學認識不足。鄉民普遍的低文化水平成為了青島鄉村發展的障礙,故此,青島市政府在開展鄉村建設之際,特別實施了旨在提高鄉民素質的強制性義務基礎教育。
二、措施強硬的義務教育
強制性義務教育主要是針對學齡兒童,其執行辦法主要是:首先,在學校能容納的范圍內,選擇學齡兒童中年齡較長者及家境較富者,勸導其家長送子入學,如家長不聽勸導,沒能夠在限期之內送學齡兒童入學,就處以一元以上十元以下的罰金,這交由公安分住所執行;倘若處罰后能夠遵令在有效期限內送孩子入學,仍然會退還其罰金;①如果超過規定期限,仍然未送孩子入學,不但罰款不會退還,還會讓警察強制家長令孩子入學。其次,在教育條件成熟后,青島市政府規定所有市立學校免收學費,以使貧寒家庭的孩子也能夠上學,不過,這個辦法實施之初僅適用于已屆學齡而未入學的孩子。[3]同時,各學校還必須嚴格限制入學兒童請假,規定不得無故缺課,對不入學或提早輟學者同樣處以罰金。①如李村區王埠莊小學朱玉照等6名學生因長期曠課而各被罰金一元。②此外,每次假期之后,如麥假、秋假等,各鄉區建設辦事處都會派督學或指導員等到各校視察學生們的返校情況以促教育,學校老師也會針對性地進行家訪,宣傳實施“義務教育”強迫入學的意義及辦法等,督促學生按時入學,從而避免中途輟學現象。③強制義務教育實行之后,雖說學齡兒童尚未入學,但也大見成效,失學兒童逐漸減少,各所學校的入學人數也驟然增加,如李村一區學校就新增學生達千余名。1934年,李宗黃先生的考察團到李村、九水兩區參觀考察后,發現他們所考察的河西等村的10余所學校均是用近期式的教學方法,認為其教學方法甚佳,并且它們都有以下共同特點:“校舍整潔美觀,一如城市,為他市縣鄉村所不及,多屬新建者”;“缺席甚少,參觀各校,學生均到齊,缺席者極少,此其原因,聞系當局極重視缺席,列為重要考成,并規定詳細辦法四項,即遇有曠課者,由學生自治會或級會之調查員,到其家查詢勸導,或由教員到家督促,并每月舉行出席與曠課之比賽,定有褒獎,故有如此成績”;“免收學費,所有市立學校,俱免收學費,使貧寒之家,易有就學機會,此則當令其他國立公立之學校自愧弗如也。”[2]正是因為青島市政府對鄉村教育事業的重視和大力扶持,鄉村教育在短短幾年內就取得了豐碩成果。在強制義務教育的推動下,1933年之后的學齡兒童入學人數迅速增加。由表3可知,1936年僅鄉區小學的學生數就已經達到了31450人,而整個青島地區小學生數則達到了42481人,與1935年相比其增幅達到了6.74%,而其中女童與男童的入學比例也由1927年的1∶5.6上升到1936年的1∶2.2。[1]根據表3中的數據,1936年青島市政府對鄉村小學教育投入了350117元,約是1936年青島市對小學教育總投入的67.82%。最終,在青島鄉村建設運動的推動下,在青島市政府的支持下,經過各鄉區建設辦事處的努力,青島鄉村地區的小學在1936年已經有市私立學校102所,其數量遠遠多于市區內的小學學校數量,大約是市區內小學學校數量的4倍。雖然市區也相對重視初級小學教育,但相比較而言,鄉村地區更是將初級小學教育放在了教育工作的重要位置,這不能不說與鄉村地區開展的鄉村建設運動有關。鄉村地區的初級小學班數達到了767班,是鄉村小學總班數的4/5還多。從鄉村初級小學的學生數更能看出初級小學教育在鄉村教育中的地位:鄉區初級小學的學生數差不多達到了鄉區小學總人數的9/10。
三、因地制宜的教育政策
為更有利地普及教育、救濟失學兒童,青島市教育局決定借鑒其他地區的教育政策,在學齡兒童較多而學校、班數、教員等都有限的區域酌量實行“二部制”班級編制。所謂“二部制”班級編制就是半日上學制,即二部制班級的學生分為上下午兩部分上課,且都是上半日課。青島市教育局規定:凡是實行二部制的班級每班人數不得少于40人,如有特殊情況人數不足者需要另外申請;二部制班級招收的學生范 圍是6周歲至16周歲之間的兒童,且男女兼收;二部制班級只設初級部,修業4年后方可畢業,之后才能升入高級小學;二部制班級學生一律免收學費;二部制班級上下午教學均由1名教員擔任,待遇給予酌量提高,辦公費也給予適當增加。③如此一來,鄉村地區不但解決了教員不足和學校、班級等教學設施有限等問題,還給更多的貧困家庭孩子提供了免費上學的機會,也解決了貧寒家庭的孩子幫父母勞動和上學之間的矛盾。如李村鄉區建設辦事處根據實際調查和研究改設二部制48個班,并派人會同公安局到該區各村進行宣傳、勸導入學。④可以說,二部制對貧困的鄉村來說是很理想的教育政策。此外,為了保障即使免費也沒有能力上學的貧困家庭的學齡兒童接受教育,鄉村地區還借鑒了陶行知先生的“小先生制”。因為“小先生制”是學生互教,不需要教員、學校等,并且上課的時間、地點都是非常自由的,他們可以選擇在田間上課,也可以選擇在晚上讀書,所以,對于那些家庭貧困、需要幫助父母勞動的孩子來說是最適合不過的方式了。這些小先生的主要任務就是教授沒能上學的孩子認字、讀書,他們也同樣擔負著普及青島鄉村教育的使命。總之,在當時青島市政府的推動下,經過各鄉區建設辦事處的努力,青島鄉村小學教育取得了顯著成果。20世紀30年代的青島鄉村小學教育引起了全國的注意,得到了國人的肯定,成為全國其他省市爭相學習的榜樣。當然,對我們今天教育事業的發展也同樣具有借鑒意義,如義務教育強硬的措施,教育政策、教育方法等方面應當因地制宜,等等。
小學教育論文:2017小學教育實結
2017小學教育實結【一】
時間總是在不知不覺中流走，一個月的實習時間就這么過去了。這次實習讓我們感受到了幼兒園的一日生活。工作中有苦也有樂，但更多的是收獲，這次實習使我受益匪淺。一個月的實習，讓我與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業，同時也親自嘗到了在一線奮戰的幼兒教師們的辛苦。
一、實習的目的和意義
在到了幼兒園后，根據我的實際情況，園長把我安排在中班。在我和幼兒初步認識和接觸的過程，了解和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。不要用異樣的眼光看待特殊幼兒，他們很敏感，自尊心也很強。
二、實習的內容與過程
在班級管理方面我發現，剛開始有小朋友調皮，我還會耐心的教育和引導。后來慢慢的發生的次數一次比一次多，我漸漸地失去了耐心。斌斌是我們班一個熱情開朗、聰明可愛又調皮搗蛋的男孩子，他總是缺乏耐心和靜心，上課坐了幾分鐘能夠之后就坐不端正了，小屁股像抹了油，在椅子上扭來扭去。小手也管不住了，喜歡碰碰這個，摸摸那個，容易分心。
玩玩具時和小朋友發生沖突了，他每次都說別的小朋友不對，扭曲著臉孔來氣呼呼地罵人，甚至還會舉起椅子作出砸人狀，或者發脾氣把玩具扔得一塌糊涂，一副誓不罷休的樣子。因為幼兒園以早期閱讀為教學特色，所以我們很注重幼兒閱讀興趣、習慣的培養，經常利用午餐后、起床后、放學時等一些零星的時間請孩子們自由翻閱圖書。當別的小朋友津津有味地看書和好朋友一起講述書中的內時，他卻靜不下心來仔細看書，和小伙伴一起分享閱讀的快樂。
他這時最喜歡無所事事地和班中幾個調皮的小朋友打打鬧鬧，有時還會鉆到床底下。有一次自由活動時悅悅哭著跑過來，“斌斌打我”，只見悅悅的脖子上有一條指甲抓傷的痕跡，別的小朋友見悅悅哭了，也都跑過來看熱鬧。這時樂樂也跑來告訴我“斌斌打我，還搶積木”。只見斌斌若無其事的樣子，正在玩剛才搶來的積木。
看到他這種若無其事的樣子，我很生氣，我直接把他叫過來，很嚴厲的批評了他。還讓他跟小朋友道歉。這時他眼眶里有了眼淚，我才意識到自己的過于嚴厲。才發現沒有了平時的耐心。
每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。
在教學教育方面，要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多沒有學過的問題。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養他們的團隊精神。
還可以為課堂帶來一些活力。有時還會用教具吸引幼兒的注意，并學會用故事的形式不讓幼兒分心。慢慢發現，孩子們開始接受我了我的上課方式，有時還會有幼兒纏著我給他們講故事。不但在教學上使我受益匪淺，在保育方面也有很多讓我學習的地方。
整理好本班教室的衛生，減少幼兒與細菌接觸的機會。堅持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，特別是幼兒的飲水柜，容易滋生細菌，發生交叉感染，每天下午收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進行消毒。教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。每天早上要做好幼兒的晨檢，保障幼兒隨時有溫開水喝。
幼兒戶外活動時，注意每一位幼兒的動向，注意活動器具的安全。幫助幼兒脫穿衣服，培養幼兒有秩序的玩，不擁擠和推打的習慣。在活動后，要組織幼兒有秩序的盥洗，并多喝水。還能讓幼兒養成手臟、進食前、大小便后用肥皂洗手的習慣。吃飯時，為幼兒準備好餐具，要根據幼兒的飯量添加飯菜。餐后要保持教室的整潔。并為幼兒創設安靜、整潔的睡眠環境。離園時，檢查水電安全，關鎖好門窗，做好防盜工作。
我認為做好家長和社區工作也很重要。通過班級公告，家園聯系欄等不同的方式，及時的向家長反饋幼兒在園情況。利用接送時間，多與家長溝通讓孩子進步的方法。積極開張社區活動，讓幼兒在活動中進步和成長。
三、實習的收獲及不足
這次實習令我感受頗多，我不得不承認自己經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如老師上課的紀律好了。
過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力,也學到了一些方法。我在小班教室聽課，跟隨著師生玩中有樂，樂中有學的教學，看完前輩們的教學后，我感受到幼兒園教學其實是一個很靈活的過程，教師要運用多種教學方法才能讓孩子愉快、積極主動地去學習，才能取得好的教學效果。
我深刻意識到幼師對孩子要充滿愛心，自己要有耐心，一定要有責任心，要隨時觀察孩子的一舉一動的活動，避免意外的發生。要有很多很多的耐心、細心和愛心。老師自己要有特長，要學會觀察孩子的表現，發現他們的優點，培養他們的創新能力。社會的不斷進步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰，“學高為師，行正為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。
一個月的實習，說長不長。但也讓我學到了不少的東西。我知道我還有很多的不足之處。在教學上，還不能帶動課堂氣氛，課堂紀律總是過不了多久就變差了。我會好好反思自己哪里做的還不夠好，總是不能集中幼兒的注意力。會嘗試不用的方法改善這樣的局面，從失敗中總結經驗。在保育方面，我還做不到老教師那樣細心，有時候我總是會忘記要適時的為幼兒添水，提醒幼兒勤
洗手。我相信，慢慢的我會記住這些事情，在以后的工作中會有更好的收獲。
2017小學教育實結【二】
一個半月的實習只是時間長河中的一瞬間，但對于我們來說卻是千金難買的寶貴光陰，我們十分珍惜這一難得的實習機會。我們的實習基地是錢庫高級中學，一個多月的實習，帶給我們許多寶貴的回憶，而這些經歷猶如血液般融入我們的生命，成為我們成長的一部分，也是我們離開象牙塔前所邁出的最堅定的一步。此時此刻，我深深地感受到，我成長了。
在錢庫高級中學的實習，我們的主要任務是教育見習、教學工作和班主任工作。
一.教育見習
在實習開始的及時周，我們便進行了教育見習，主要是到各個班級去聽老師的課。一開始，我們都不知道怎么聽課，剛開始聽課，也不知道怎么聽課，不知道從什么方面著手，只是傻傻的把老師上課的內容給抄下來，就像回到了當初的高中時候的學習。每個老師都有自己的上課風格，不知道如何去評價。后來和老師交流，發現原來聽課要這樣聽，要聽老師如何突破本節課的重難點，要聽老師上課的語言，要聽老師的問題設置，也要看學生聽課的一個狀態以及老師的教態。課堂不是老師在上面的表演，而是學生和老師一種互動，一種知識火花的碰撞。
二.教學工作
教學工作是我們這次實習的重頭戲。上學期在微格教室有過一些訓練，但對于上真正的戰場，我們還是經驗不足的。經過一周的聽課，我知道了上課要注意那些內容，和之前我備的課還是多少有些出入的，又由于我是我們小組第三個上課，我的準備時間還是相當足夠的，所以在這邊我又重新備課了。
通過和老師交流，我了解到備課是一個比較艱辛的歷程，要不斷地改，不斷地練，要備的詳細，考慮的非常，把課堂可能會出現的問題，都一一考慮到，才能建構出一堂不錯的課堂。雖然對于我可能剛開始無法達到這個高度，但我還是不斷地靠近這個目標。
我的及時節課是《免疫系統的功能異常》，這是我人生的及時堂課。及時堂課準備還是很充分的，但是一開始上課，還是稍稍有點緊張的，就連叫上課都忘了，幸好，我私下問了問，學生都沒發現我的緊張。
這節課主要講過敏反應和艾滋病，學生對這方面的內容在生活中都有過一定的接觸，這節課最重要的就是一個情感態度價值觀的落實，也就是生命教育。在課堂上，我讓學生說說如何關愛艾滋病患者，學生都很能說，我當時就嚇到了，發現文科班的學生就是不一樣。學生在語言表達，組織語言方面是相當的不錯，同時，對如何看待艾滋病患者都有著別樣的關懷。
這一節課是有評課的，建中老師給我這節課一定的評價和建議。老師說，總的來說，對及時次上講臺的我來說，這堂課還是相當成功的課堂。當時聽了，很是開心。當然也是有很多不足的，老師說，給學生講的還是太少了，要更放寬時間給學生;沒有充分利用好課堂的生成。
比如說在學生了解艾滋病病毒主要藏在淚水，唾液，血液之中時，又給學生判斷哪些途徑是否會傳染，此時，學生就對禮節性接吻產生了一定的疑問，可是對于這點，我沒有利用好，本可以好好的拓展;也許及時次上課的內容試講了很多了，所以很順利的上了下來，便也顯得上課有點隨意;同學說，口頭禪還是比較多，比如“那···”。
我的第二節課就是公開課，因為我的公開課時免疫復習課，后來我才發現復習課的公開課是很有難度的，不像新課的學習，復習課很擔心會炒冷飯。復習課試講了一遍又一遍，老師也給了很多建議。最初是說我選的艾滋病的這個材料比較難講，如果講甲流就會覺得很普通，沒有新意，，糾結了半天，還是選擇了用艾滋病這個材料，因為約翰遜患有艾滋病這個案例有一定的正面教育意義。
敲定了艾滋病這個材料之后，就在明線和暗線這個問題上糾結，老師給的建議說，在講艾滋病的同時，無形之中把免疫的知識點也復習了，到了課堂結束，學生還以為這是在講約翰遜，所以在設計問題，貫穿方面想了很多。一開始，老師覺得我問的問題，就像在炒冷飯，我的材料只是作為一個引子，沒有把材料貫穿進去，顯得我的知識點和材料是分離的，也就是“皮肉不相連”。可是我可以理解這個意思，卻不知道怎么去問這個問題，很煩惱。
接著沒幾天就要上去講課，內容思路都沒有準備好，我很揪心丫。當時，又感冒了，人總是在生病的時候，特別的脆弱。毫無頭緒，弄不出來，還病怏怏的身體，身邊的朋友也是愛莫能助，我只能在那個角落揪心的思考，品嘗屬于自己的苦。其實也沒有那么糟糕，很多同學，都過來幫我想想，給給意見。
之后就在8班試上了公開課的內容。由于這節課是以小組的形式進行一定的研究學習，很多東西都是由學生來講，教師只是起著協助者的作用，所以在試講的時候根本沒有感覺，只有學生在課堂才能真正體現，面對這種無法預計的課堂，還是相當的揪心的。一直聽說8班的學生都不太配合老師，上課的氛圍比較死，我就更加擔心了。由于時間又比較趕，還不是很熟練，當時我去上的時候，還是很緊張的，緊張的出現很多口頭禪。
幸好啦，8班的學生還是挺給我面子的。當時的內容比較多，只講完體液免疫和細胞免疫，就下課了。當時上完，就去問建中老師，哪里要改，可是建中老師讓我自己思考了，再去和他聊。當時，一上完課，根本感覺不到哪里不對，是因為心里很浮躁，靜下心來，就會發現自己問題還是很多的。只有做萬全的準備，才能做得更好。
由于一些原因，我的公開課推遲了，不過終于在清明節之后的那一周的周三下午第二節課拉開了帷幕，之前的所有的努力，似乎都要在那節課上見分曉了。可惜，應了一句“期望越大，失望越大”。由于我上的是免疫復習課，這個課對于我們班級的學生來說有點難度，好悔當初怎么沒好好分析學生情況，就一股腦認為我們班級學生會很給力。我覺得我很悲劇。
一開始的課堂還是不錯的，到了下半節課，不知道為什么課堂就這么壓抑了，也許是我自己有想放棄的念頭吧，我想想也是，我是一個受別人情緒影響很大的人，我是那么容易說放棄，又那么容易說要做什么的人，很討厭發現原來自己就是這樣的。不過其實也沒我說的那么嚴重啦，老師和同學還是給予我一定的評價和建議。
最欣慰的就是，這次公開課，我克服了我較大的障礙-語言問題，這對于我來說，可以說是一個很大的進步，終究還是進步了，雖然沒有達到自己的期望。想想，付出總是會有回報的，人總是在不斷地挫折中成長起來，進步起來，所有的不快，會過去，所有的快樂，也會過去，還是珍惜當下每一個機會，活在當下，快樂一點。
三.班主任工作
我是我們小組及時個班主任的。主要負責每周一次的班會和“下兩操、督早修”：監督眼保健操、課間操，監督早自修學生學習。由于及時周的見習，給了我很多時間熟悉班級的學生，也提前了解了班級的狀況。在當班主任的那一周，也許很新鮮，很興奮，我時時都會跑到班級去看看學生的狀況，和學生聊一聊，在
某種程度上說，我更是以一種朋友的身份和學生聊天，可是，有時候這種師生之間的距離就很難控制了，上課有老師的范，下課做朋友，這是我追求的。
一段時間的相處和觀察，我也發現了一些問題。比如說班級早自修的聲音很小，學生很多都是沒睡醒的狀態;平時不是很愛問老師問題;晚自修的效率比較低……面對這些問題，有時候，我真的很沖動的想在全班學生面前說一說，可是又有點不敢。
后來就和班主任陳老師說了情況，陳老師也召開了班委會，在班委會上，陳老師不是自己說班級問題，而是由班委來說班級有什么做的不夠好的地方，我覺得這樣很好，自己發現問題，找方法解決，比老師在那里不斷強調問題更有效果。班委找出問題，再說說解決措施，由老師發表相關的看法想法，這樣管理班級，就顯得比較民主，也有利于班級的發展。
實習是一次用自己的眼和耳去感受環境的機會，通過這七周的實習，我受益匪淺，對教師這個角色有了更為詳盡而深刻的了解，認識到了許多在學校學不到的東西，不在局限于書本，而是有了一個比較的了解。從而更深的了解的了自己的不足，該往哪個方向而努力，這些都是以前所不了解的。
小學教育論文:淺談中小學教育信息化建設
關鍵詞： 教育 信息化 建設
隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領域多方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的中小學，該如何來迎接教育信息化的挑戰呢？
中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。
經過本人的了解和系統分析，結合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設和發展過程的一些體會和看法。
一、信息化教學環境的建設
信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的及時步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設。致力于建設用于信息化教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統等。
二、信息化教育資源的建設與利用
信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統計數據等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。
時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關系，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進大量的教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。
三、教育信息化與師資培訓
現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。
對于師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了 能適應學生信息化學習的信息化教學環境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。
四、教育信息化與新型教學模式的建構
教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網絡布線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視培養教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。
如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網絡教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學信息網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育信息化建設的進程。
要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學模式的探索與建構。道理很明白，信息化硬件環境是死的，被動的，而新型教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，校領導和教師必須重視新型教學模式的構建；通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，來充分發掘教育信息化的較大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導性作用，又能充分體現學生認識的主體性地位，也是我們當前教學改革的重點所在。
在校領導的關心、重視和監督之下，在信息技術組全體組員的共同努力和帶動之下，我校教育信息化的發展近年來已取得了顯著的成效，并向傳統的教學方式發起了挑戰：在保持傳統教學方式優勢的同時，逐步地將現代教育技術融入課堂。以CAI（計算機輔助教學）為龍頭，促進了信息技術與各學科課程的有機結合，繼續深化改革課堂教學模式、教學方法和教學手段，提高課堂教學效率。
在上級領導的關心和重視下，在廣大教師的共同努力下，我市的教育信息化建設一定能朝著正確的方向持續、快速、有效地發展。
小學教育論文:小學教育教學論文
四月綿雨把五月的天洗得剔透，蔚藍，花團錦簇的昱城格外靚麗。在這流火的五月，我有幸和全市小學英語教師匯聚屯溪，參加第七屆全國小學英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會，收獲豐碩。何為基本功？李靜純教授用很精煉的語言總結出了基本功的定義：不是學問，不是天賦，不能通過書本學會，不能自然而然形成，但是通過正規訓練，每個人都能形成。在三天的聽課過程中，我近距離地領略到全國各地年輕教師的教學風格，精湛的教學藝術，真正領略到了何為深厚的基本功。下面談談我此次聽課的一點感受：
在聽課中，我發現的教師都有幾個共同特點：
1、口語流利，發音。參賽的選手課堂都是全英授課，他們的口語流利、發音，如：3號安徽的選手，聽她的語音語調就是一種享受，聽課老師都感覺如此，更別說孩子們會有多喜歡了。 老師一口字正腔圓的英語才能對學生起到潛移默化的熏陶作用。
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，文、圖、聲相結合，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。如2號的天津選手就用了一段小狗表演各種雜技的視頻導入，抓住了學生好奇的心里，提高了學生的興趣。
3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。如31號湖北的選手，給學生做示范性的貓吃魚的表演，給學生、聽課的老師和評委都留下了深刻的印象，獲得了教態獎。
4、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。
把課堂還給學生，是新課標的重要特點，也是素質教育的必然要求。聽課中，我發現教師都多方位呈現了“以學生為主體”的教學理念。把整個課堂還給了學生，注重學生能力的培養，注重全體學生的參與。教學中互動模式多樣，都采用小組競賽的模式或創造一個語言交流的情境，讓學生展開聯想，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍，讓學生真正成為了課堂的主人。
教師的基本素質固然很重要，但一堂課的設計也是至關重要的。給我留下印象最深刻的一節課，是來自廣東的參賽教師的語音課。我們都知道，語音教學是英語學科最頭疼的問題，也是學生的弱項。如何教好語音，是我們常研討、關注的話題。這個問題也困擾了我很久，但是聽完這節課我清晰了許多。這位參賽教師的的手段是：先復習部分字母發音—教授字母O的發音—用快速記憶方式檢查對O 的記憶—多種游戲，聽、說、讀、寫分步驟強化記憶。一個個教學環節都非常的吸引人，學生的參與性很高、效果很好。有了前面一系列教學的鋪墊，學生自己完成試讀單詞的任務，也就水到渠成。我覺得這位教師的課堂設計既環環相扣、層層遞進又非常的實用。課堂教學不是各個教學環節的堆積，也并非活動次數越多越好，教學設計要步步扎實有效，不是為了活動而活動，更不是為了追求花哨。
無論多么的課，總會有一些瑕疵。聽了專家對教師選手的點評后，使我感悟更為深刻，深有“聽君一席話，勝讀十年書”的感受。 1、外語教師必須語言豐富。適當時候可以用母語輔助教學。2、注意詞匯的拓展。3、語音教學要遵循一定的原則，加強語音的辨別。4、注意課堂的評價反饋。5、教學形式要豐富多元化。 6、要關注學生的學習情緒和調動學生的積極性。7、要有效地拓展和開發教學資源。8、采用多種方式提高學生的寫作水平，如多背誦佳句，多聽寫，多仿寫，多利用圖表等，創設出富有童趣的情境。
通過這次的觀摩學習，我開闊了眼界，找到了自己的不足，認識到了自己平時教學的局限，也讓我深切的體會到了縮短差距的緊迫感。教學本來就是一門留下遺憾的藝術，仁者見仁，智者見智。但凡是好的東西總歸是好的，它總能讓人受到鼓舞，并使人得到啟發，甚至使人頓悟。作為一名教師，我們肩負著“傳道、授業、解惑”之重任，我們教師的一生，必須是不斷學習，不斷完善自我的過程，也是提高教學品位，體驗教學幸福感的過程。今后，我將扎實提高自己的教學基本功，和學生一起，享受精彩的課堂，體驗幸福的人生。
小學教育論文:淺談怎樣實現小學教育均衡發展
均衡教育指的是：學校提供給每個孩子的學習條件、權利、機會是平等的，它符合社會主義國家的公平原則，讓所有的孩子—不管他的戶口所在地，不管他有怎樣的家庭背景，都能受到良好的教育，這是我們追求的理想和目標。保障受教育者接受基礎教育所需的校舍、設備、師資等基本條件，均衡配置教育資源，是讓全體適齡兒童少年享受平等教育的基本體現，也是所有管理者和教師義不容辭的責任。
造成我校教育不均衡首先體現在學生生源上。我校的生源特點：1、家庭經濟基礎參差不齊。2、父母學歷層次、素質參差不齊。3、家長對學校教育參與的熱情參差不齊。4、學生的構成戶籍人口與非戶籍人口約各占50%。這些特點就決定了我校發展速度想快，卻快不起來。學校在執行各種課程、各項教學工作過程中效率不夠高，效果不夠顯著。
這些客觀存在的問題我們又將如何面對與改進使我校教育達到均衡發展呢？
及時、師資搭配要均衡。我校教師都是來自我國東南西北中的教師，但是我校教師教學水平還是存在差異的。在我校有教師，有星級教師，有四心教師，也有普通教師。怎樣做到年級與年級之間，同年級班與班之間，教師與普通教師合理搭配，星級教師與非星級教師合理搭配，老教師與青年教師合理搭配，教學方法勇于創新與教學方法較保守教師之間的合理搭配，都考驗著學校管理者的管理水平。搭配合理就會起到1+1>2的作用，的帶動普通的，積極的帶動被動的，先進的帶動落后的，讓教師之間到處傳遞著一種你追我趕，奮發向上的正能量。否則效果就會1+1<2.
第二、生源搭配要均衡。學生來自不同的家庭，學生的素質之間參差不齊。學生進入學校一年級分班時就要力爭做到均衡。分班時應按性別分為男女兩類，按是否是常住戶口分為兩類，按家長接受的教育水平分為兩到三類 ，然后按性別、戶口情況、家長受教育的水平將學生均衡地分到不同的班級。我曾經教過一個班，男女比例嚴重失調，男生35人，女生13人，學校舉行校運會舉行接力比賽時，要求每班15個男生，15個女生，女生就湊不夠人數；課堂上由于男生多，又比較好動，老師就比較難調控。現在，福田區教育局在這方面做得比較好，基本就按照上面幾個不同的參數實行電腦分班，使分班做到均衡化。
第三、實行走班制、走讀制。由于教師間和學生間能力、水平存在差異。試行走班制、走讀制，即同年級學生可以選擇你喜歡的老師的課，讓學生可以接受不同的教師的教育，學有余力的學生還可以選擇到高年級課堂聽課。在使教育達到均衡化的同時，又使不同的學生得到了不同的發展，張揚了學生的個性。
第四、實行分層教學、分層布置作業。我們在教學中必須承認和接受學生的差異，針對不同的學生群體采取針對性的教育方法；在布置作業時，也要針對不同的學生群體布置不一樣的作業。在保障學生共同進步的前提下，又能使不同的學生在自己的基礎上取得進步，保障學生始終保持濃厚的學習興趣。
第五、提升家長素質。在我區現有的教育改革中，我們已經做了大量的工作。比如“__教育公開課公益講壇”、“家長學校”的開展，其目的就是要在社會上提升市民、家長的整體素質，這對提升__區域內的教育均衡化都是有力推手。目前效果也非常不錯。前期調查看這里面受眾群體層次比較高，對教育參與熱情大。現在的問題是我們如何能夠把文化水平較低的家長拉到我們的一個上升通道上來？這些，其實是我區、我校基礎教育中最應該改變的一個群體。如果能同這類生源家長建立起良好的家校互聯體系，那么，對于我校的教育均衡化將起到事半功倍的效果。其實，我們可以邀請一些嘉賓給這類家長上課，講授嘉賓可以是我校的名師，我區的名師，甚至是家委會的成員，家長等，講授內容以提升家庭教育、孩子升學教育、孩子的心理教育為主。使這部分家長能夠迅速提高，加大參與學校教育的力度，繼而在思想上提升。再向上一個層面，能夠積極地，主動地走進福田教育公開課、家長學校接受更進一步的教育思想。如此一來，就形成了一個區域戰略合作的家校互聯體系，在這個基礎上深化學校教育改革。
john f. kennedy：不是每一個孩子都有一樣的天賦，一樣的能力，或者一樣的動機，但是所有孩子都享有一樣的權利去發展天賦、能力和動機。布魯戴爾學校校長joe說，他們寧愿在孩子小的時候花多些人力和物力，幫助孩子適應這個社會，也不愿意讓孩子長大了成為這個社會的壓力。相信，在所有同事的努力下，在社區、家長的配合下，我校的均衡化教育將會在我校健康發展，每個孩子都能茁壯成長。
小學教育論文:小學教育教學工作要點
一、工作目標
1．高水平、高質量實施九年義務教育，本地戶籍適齡兒童小學入學率、鞏固率、普及率和畢業率均為100；盲、聾、啞、弱智兒童入學率100；小學階段外來務工人員子女在公辦學校就讀比例達85。
2．學習貫徹《新義務教育法》，大力推進基礎教育創優工程，進一步擴大品質教育資源。年內建成1～2所義務教育現代化學校、1～2所區現代化規范村小，全區中心小學建成“農村中小學基本辦學條件合格學校”。
3．以局領省級重點課題“區域推進現代學校建設的實踐研究”為統領，繼續深化國家基礎教育課程改革實驗，努力提高課堂教學質量和效益，繼續深化教育教學管理改革，努力提升我區小學實施素質教育的水平和質量。
4．認真貫徹落實《關于加強和改進中小學教育管理工作的意見（試行）》，深入推進小學教育管理改革，創新素質教育運行機制。堅持依法辦學和依法治教，切實加強對村小和外來民工子弟學校的教育管理和業務指導，努力促進全區小學實現高位均衡發展。
5．繼續開展“四優工程”評比活動；編輯出版《__課改實驗通訊》2-3期。
6．啟動小學學科教學特色創建活動，年內創建成3～5項具有一定影響的學科教學特色。
二、工作措施
（一）加強學校思想道德建設，努力促進青少年學生健康和諧發展
1．深入貫徹國家關于加強青少年學生思想道德建設的意見和精神，大力開展理想信念教育，實施生命教育，加強養成教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德行為習慣，促進學生身心健康和諧發展。
2．積極開展省“文明學校”、省“安全文明校園”和“綠色學校”以及區“體育、科技、藝術教育特色學校（村小級）”等創建活動，深入推進校園文化建設。
3．切實建立全員德育機制，抓好德育科研工作，繼續抓好德育師資培訓，通過德育主任、小學班主任培訓活動，不斷提高德育工作者的能力與水平。
（二）堅持科研先導，進一步深化新課程改革實驗
1．繼續堅定不移地實施“科研先導、課題帶動、教科研一體化”的工作思路。以“研”促教，以“研”促改，科研與教研相結合，在局總課題“區域推進現代學校建設的實踐研究”的統領下，深化我區教育教學改革。
2．深化學科課程改革，確立以學科教研為主線，努力創建學科教學特色的發展思路，通過學科教學特色創建活動提升我區新課程實施水平。
3．繼續積極深化課堂教學有效性的探索與研究。努力構建多元化新型的教學模式，改變傳統的教學方式和學習方式，積極嘗試讓學生進行自主、合作、探究性學習。
4．繼續實踐探索公開課、研究課和示范課課前“三不”（即：課前不指導、不鋪墊、不試上）的要求，充分展示教師和學生思維的原創性，切實提高常態下課改的質量和效益。
5．繼續深化新課程改革實驗的過程管理。努力探索“五個有效”（即教師有效組織、有效指導；學生有效參與、有效體驗、有效練習）的途徑和方法。通過抽查、調研、座談、走訪等多種形式及時了解課改的實施情況，不斷發現問題、解決問題，適時調整和改進課改實施的思路和策略，使新課程改革實驗真正走上“規范化、制度化、常規化、常態化”的軌道。
6．繼續加強對村小教科研工作的管理，積極探索村小教科研的途徑、方法和策略，努力提高村小教師的教科研能力。中心小學要充分發揮示范帶頭作用，經常深入村校了解情況，幫助村校解決教育教學中的實際問題。
7．加強“學科教學特色”創建的組織和指導工作，在創建過程中要不斷發現、總結新經驗、展示新經驗、推廣新經驗。
（三）繼續深化教育教學常規改革，努力提升教育質量
1．進一步深化教研組、備課組建設。通過創建學習型、科研型教研組、備課組活動，提高學科教學研究水平。要充分利用現有的現代化教學資源進行教育教學改革，特別是備課改革要堅持“注重實效、減輕負擔”的原則，根據各校實際情況，因地制宜地大膽進行改革創新，有條件的學校要嘗試進行“電子備課”、“網絡備課”，積極嘗試“資源共享”機制。
2．繼續加大學科課題研究的計劃性、針對性。學科教研組、備課組要有明確的教研專題和學科教學特色創建目標。各學科要有針對性地組織開展多層次、多形式、富有實效的教學研究活動。特別是綜合學科課程的教學研究，要加大研究力度，力求有新的突破。
3．進一步加強教學質量的監控，努力提高教學質量。教研室將不定期進行教學質量抽查和期末 考試質量調研。
4．進一步加強對新課程教材的學習和鉆研，教研室可在新課程教材及時輪培訓的基礎上，利用局會議視屏系統逐步對其他年級實驗教師進行新課程教材后續培訓。
（四）加強教師隊伍建設，繼續發揮骨干教師的示范引領作用
1．進一步做好政府教書育人獎的考核工作，充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，要把政府教書育人獎的考核工作看成是培養鍛煉教師的重要抓手，學校要定期組織有關骨干教師認真學習骨干教師考核條例和相關文件，積極創造條件，努力提高考核的質量和效益。
2．充分發揮骨干教師的示范引領作用，不定期組織骨干教師開展教學輔導和送教活動，使廣大基層教師都能獲得及時的指導和幫助。
3．積極開展青年教師的推介活動，不斷提升我區青年教師的教育教學水平，促其盡快成長。
（五）深化教育管理改革，提升小學教育高位均衡發展水平
1．繼續認真貫徹《__區中小學教學管理工作意見（試行稿）》、《各學科教學指導意見》和《各學科學習評價指導意見》等文件精神，深化課程改革，促進學生素質的發展，保障素質教育的正常秩序，提高教學質量。
2．以貫徹實施《江蘇省中小學管理規范》、局新制訂的《關于加強和改進中小學教育管理工作的意見（試行）》和大力開展“五五”普法教育為指引，進一步加強教育法制化建設，大膽改革與教育發展不相適應的管理制度和管理方式，認真落實教育法律、法規和政策，積極實踐“教育以人為本”、“教師以學生為本”和“校長以教師為本”的辦學理念，不斷激發和調動教師的工作熱情，整體提高教育教學管理效能。
3．進一步加強村小管理工作。繼續關注好村小的內涵建設和發展，中心小學要充分發揮示范帶頭作用，扎實開展中心小學管理人員和教師到村小輪崗帶教活動，加強對村小的領導和調控，指導和幫助村小提高管理水平和教學質量。
4．進一步提高外來人員子女教育管理水平。嚴格執行《外來務工人員子女在__就讀實施意見（試行）》，切實解決好外來務工人員子女入學問題；加大對民工子弟學校的監督和管理力度，繼續運行已建立的各項管理制度，倡導建立真誠的校際合作關系，保障外來務工人員子女的受教育權利和民工子弟學校的健康發展。
5．積極穩妥推進教育國際化工作。指導和幫助有實驗條件的學校積極開展雙語教育實驗；繼續加強雙語教育實驗工作研究，通過專題研討、培訓活動等形式提高雙語教育實施水平，努力培養具有國際意識的新世紀人才。
6．進一步關注特殊群體，努力滿足不同兒童的內在需求，促進有特殊需要兒童的發展。進一步發揮特殊教育學校的示范、輔導、輻射作用，搞好普通小學附設特教班和隨班就讀學生的教學和管理，提高我區特殊教育的整體水平。
（六）積極開展創建工作，加快我區教育現代化的步伐
1．緊緊圍繞區“十一五”教育發展規劃和部署，深入推進素質教育。要以新一輪深化基礎教育課程改革實驗方案為切入口，以創建義務教育現代化學校、省農村中小學基本辦學條件合格學校建設為載體，爭取政府和社會各界的大力支持，進一步增強學校的主動發展意識，注重內涵發展，深化教育教學改革，提升學校辦學水平。
2．進一步樹立質量意識、效率意識和服務意識，辦人民滿意的教育，以滿足廣大人民群眾接受品質教育的需求。品質學校要進一步增強示范性，發揮輻射作用；特色學校要注重內涵發展，通過特色項目的建設帶動學校工作的優化，為促進學校文化建設奠定基礎。
3．通過體育、科技、藝術特色學校（村小級）創建活動，引導全區村小加強學校特色建設，豐富辦學內涵，提升辦學品位。
小學教育論文:中小學教育信息化研究熱點舉隅
中小學教育信息化研究熱點舉隅 內容提要：
本文選取了中小學教育信息化二十四個研究熱點進行了簡要的選題論述，內容涉及到教育信息化的內涵與外延、教育觀念、教育理論、教育模式、教學設計、教學環境、教學資源、教學內容、教學形式、教學評價、教育管理、課程改革、課程整合、電子教材、人才培養、信息素養、信息技術教育、教育信息技術、網絡教育、網絡倫理、師資培訓、教育科研、政策法規、教育產業等多個方面。文章對關注中小學教育信息化研究動態者有較大的參考價值。
關鍵詞：中小學 教育信息化 研究 熱點
作者簡介：陳海洋教授，原為大學系主任，近年轉向基礎教育領域。現任中華人民共和國教育部《網絡科技時代》雜志副主編，中華人民共和國教育部電教辦電教技術開發專家組成員，全國計算機輔助教育學會理事，海南省科技教育發展促進會副會長，海南省中小學計算機教研會副理事長，海口市政府教育信息化領導小組成員，海口市計算機教研會副理事長，海口市教育信息化專家組成員，海口景山學校校長。
世紀之交，中華人民共和國教育部作出了具有重大現實意義與深遠歷史意義的我國教育發展戰略的英明決策：根據黨中央提出的國民經濟和社會發展“十五”計劃建議，結合我國基礎教育的實際，決定從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式的發展。
一石擊起千層浪，一場全球矚目的中國中小學教育信息化的浩大系統工程，正以令人目不暇接的迅猛速度在神州大地蓬勃展開，方興未艾。一直作著教育現代化強國之夢的中小學教育工作者，在歡呼雀躍的同時，也明顯感覺到，有著數千年教育歷史包袱的中國基礎教育界，迎接教育信息化的洗禮既是一場痛快的創新，也是一種痛苦的棄舊（這使人不由得想到了一部暢銷書的古怪名字《痛并快樂著》）。這場深刻、廣泛的教育大革命所引發出的許多聞所未聞的新問題，令人瞠目結舌。《國際歌》云：從來就沒有救世主，全靠我們自己。中國中小學教育信息化的問題，當然也應靠中國中小學教育工作者自身的力量去解決。為順利推進教育信息化的進程，中小學教育工作者必須自覺適應信息時代的要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學模式、教育體制、教學內容、教學方式、教學手段、教學方法和教學管理等各方面的變革，以實現新時代教育的多方位大革命。
中小學教育信息化需要研究探索的問題很多，本文只著重探討人們近期關注的部分熱點選題，旨在拋磚引玉。
1、 1、 推薦選題：《中小學教育信息化的內涵與外延》
釋義：
隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育信息化革命，正在教育的各個領域多方位迅猛地展開。教育信息化，已成為世界范圍內教育現代化的重要標志。那么，既承擔著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的中小學，該如何迎接教育信息化的挑戰呢？中小學必須信息化，中小學必然信息化，這已是為事實所證明的雄辯命題。而如何認定中小學教育信息化的內涵，如何實現中小學教育信息化的目標，倒是見仁見智，莫衷一是。中小學教育信息化是一個關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然會涉及到諸如目標與任務、決策與管理、模式與評價、環境與資源、手段與技術、科研與培訓等各方面的問題。所以，中小學教育信息化的內涵與外延，無疑應該成為中小學教育工作者關注的熱點，切莫等閑視之。
2、 2、 推薦選題：《中小學教育信息化與其相匹配的新教育觀念、思維模式》
釋義：
由于中小學教育信息化體現在教育、教學的各個方面，所以勢必對中小學傳統的教育觀
念、思維模式形成巨大沖擊。可以說，中小學教育信息化的過程，實質上就是教育觀念、思維模式轉變的過程，是以現代信息技術的觀點對教育系統進行再分析再認識的過程。有專家說得好，教育信息化最根本的不是技術問題，而是思維模式問題，應該運用全新的思維模式，從根本的思維模式轉換入手。實踐表明，我國中小學教育信息化的順利推進，較大的障礙便是滯后的教育觀念、思維模式，換言之，教育觀念、思維模式的轉變應成為中小學教育信息化的最重要的任務。因而理所當然地要求中小學教育工作者，從教育功能、師生關系、教學模式、教學組織形式、教學過程的時空觀、教學的質量觀、終身教育觀等諸方面作深刻的反思與深入的探討，從而推陳出新地形成能適應信息時展需要的新的教育觀念、思維模式。
3、推薦選題：《現代教育理論與中小學教育信息化》
釋義：
傳統中小學自發的教改實驗、研究，往往既不注重理論的指導，也不注重理論的升華，因而效益不顯。其實，任何改革都需要有先進理論的指導，教育改革當然不能例外。恩格斯早在一百多年前就一針見血地指出：“沒有理論指導的思維，就會連兩件自然的事實也聯系不起來，或者就會連二者之間所存在的聯系都無法了解。...輕視理論, ...錯誤的思維一旦貫徹到底，就必然要走到和它的發生恰恰相反的方向去。” 教改實踐表明，我國中小學方興未艾的教育信息化事業，亟需先進的現代教育理論作為思想基礎與理論武器。這里應強調的是，我們既需要借鑒
國外先進的教育理論（如建構主義學習理論等），也應注意從如火如荼的我國中小學教育信息化實踐中提煉出具有中國特色的現代教育理論。果如此，則既能有效指導我國中小學教育信息化的順利推進，又可以為豐富當代國際教育理論的寶庫作出咱們特有的貢獻。
4、推薦選題：《中小學教育信息化與新型教學模式的建構》
釋義：
教學模式指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。
從目前中小學教育信息化的實踐看來，不少學校的領導及教師還存在片面模糊的認識，他們只關注建機房、購設備、網絡布線等硬件建設，而對與之相匹配的新型教學模式的建構不甚重視甚至根本不去考慮。這樣就出現了一種怪圈：一方面在叫喊投資教育信息化建設的經費短缺，另一方面花費大量資金建設的計算機機房、校園網等現代化教學設施卻大量閑置，對一線教學改革上起不到多大實質性作用，僅成為供參觀、炫耀用的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此嚴重地阻礙了中小學教育信息化的步伐。
要走出這個怪圈，就必須更新教育觀念，重視與中小學教育信息化物理環境相匹配的新型教學模式的探索與建構。道理很顯然，信息化物理環境是死的、被動的，而教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認知過程卻是活的、能動的。因此，重視信息時代新型教學模式和學習過程的設計與開發，通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，就可以充分發揮出教育信息化的較大效益。
面臨教育信息化的挑戰，我國中小學當前教學改革的重點是必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的改革。作為教育思想、教與學理論的集中體現的教學模式的改變，將要引起教學過程的深刻變革，也必將導致制約我國中小學教改實踐的教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革。
5、推薦選題：《現代教學設計與中小學教育信息化》
釋義：
教學設計是20世紀50年代以后逐漸發展成熟的一門新興綜合交叉性學科。它既可看作教學科學的重要組成部分，也可視為教育技術學的重要研究領域。專家們認為，現代教學設計是運用系統科學的系統整體原理分析和研究教學問題和需求，“確定教學策略、教學方法、教學步驟并對教學結果作評價的一種計劃過程、操作程序。”教學設計包括了三種活動：教學分析活動、教學決策活動和教學設計的結果評價活動。教學設計著重創設的是學與教的系統。這一系統中包括了促進學生學習的方法、條件、經驗、情境、資源等。教學設計作為一種技術，有著科學依據和應用天地。它連接著學習理論、教學理論、系統科學、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學科。
不難看出，現代教學設計對中小學教育信息化工程（尤其是信息化教學）的實施，有著舉足輕重的影響。
6、推薦選題：《中小學信息化教學環境的建設》
釋義：
教育信息化，離開了能適應學生信息化學習需要的信息化教學環境，自然無從談起。因而，為學生創造全新的信息化教學環境，也就成了中小學教育信息化的重要內容。“信息化教學環境”目前尚無統一的定義，一般認為，具備教育信息存貯、處理和傳遞功能的能適應學生信息化學習需要的信息化學習環境，主要包括校園網、多媒體計算機演示教室、電子網絡教室、電子閱覽室、常規電教室、遠程教學信息網絡系統，用于教和學的各種支持系統及用于各種教育資源，教育設施管理的管理信息系統等。需要指出的是，這里所說的信息化教學環境，決不僅指硬件系統，而是硬件、軟件、潛件三者有機組合的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其優勢是顯而易見的：1、增強了共享學習資源的通信功能。2、實現了教學設施的網絡化。3、促使了多媒體學習環境的完善。
7、推薦選題：《中小學教育信息化與教育資源的建設、利用》
釋義
這里說的教育資源指用于教育信息化的各種信息資源，如學科教案、電子教材、各類素材、共享軟件、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息、各類教育統計數據等等。教育教學過程的展開與控制，有賴于通過對各種教育信息資源的傳播、分析、處理、加工利用來進行。換言之，離開了教育信息資源，教育教學活動便難以順利展開，教育信息化更是無從談起。時下不少中小學趕浪潮斥巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移，校園網的設備設施面臨著急速貶值的尷尬境地。這種被形容為“有路無車無貨”的教育教學信息資源嚴重匱乏的狀況，已成為制約了我國中小學教育信息化順利發展的“瓶頸”。因此，為推進中小學教育信息化，教育資源及相關問題的研究、解決已迫在眉睫。
8、推薦選題：《中小學現代電子教材研究》
釋義
本文所指稱的“中小學現代電子教材”的涵義為：服務于中小學教學需要的一種利用現代信息技術來存儲與傳播（呈現與控制）教與學信息的現代教材類型。其實質也可以說是一種包含著教與學信息和教與學控制策略的計算機軟件。冠以“現代”二字，旨在與傳統音像教材（如電視片、幻燈投影片、錄音帶等）的區別。現代電子教材以其“信息容量大，檢索方便”、“教學信息豐富多彩的多媒體表現形式”、“交互性”、“非線性”等突出優勢，深受邁向現代化的中小學教改實踐的青睞與追捧。因而中小學現代電子教材的研究與開發，也自然成為中小學教育資源建設最重要的內容。
9、推薦選題：《中小學教育信息化與教學內容的拓展》
釋義
面臨信息時代“知識大爆炸”的嚴峻挑戰，“教師教什么”與“學生學什么”這種以往看來是勿庸置疑的常識問題，竟成了教育現代化關注的熱點問題。學習知識總量的過重，學習內容的陳舊，并不是簡單一個“減負”就能解決的。教學內容的變革，既有“量”的增減問題，更面臨“質” 的拓展與更 新。信息技術聲勢浩大的推波助瀾，使得對教學內容進行重大變革成了加速中小學教育信息化進程最重要、最緊迫的任務之一。同時，多媒體計算機與互聯網的廣泛應用，也為教學內容的及時拓展、更新創造了前所未有的便利條件。
10、推薦選題：《中小學教育信息化與課程改革》
釋義
教育部副部長王湛一針見血地出：“隨著我國改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地凸現出來。教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需求不能適應；思想品德的針對性、實效性不強；課程內容存在著‘難、繁、偏、舊’的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。”正唯此，“積極推行課程改革”成了實施素質教育最核心的問題和最關鍵的環節。面臨日新月異的信息技術的沖擊與挑戰，中小學不唯課程內容要變，課程結構、課程體制、課程評價都得加以變革，或者說，舊的課程體系多方位變革已迫在眉睫。就課程的本質與課程的功能來說，教育信息化要求中小學的新課程體制應成為一個開放體系。
可喜的是，國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》和擬訂的中小學新課程標準，為我們的課程改革提供了新的指南。人民教育出版社推出的力圖體現新課程觀、教材觀、教學觀與學習觀的義務教育課程標準實驗教科書，也為我們的課程改革提供了新的思路。該套教材“注重教材內容的現代化和開放性，重視綜合素質和創新實踐能力培養，探索創新的教材結構體系，重視教材的綜合性和學科之間的整合，促進學生學習方式的改變，促進教學策略和教學設計的選擇”等特色，對信息化教學環境下的中小學課程改革來說，無疑有著非凡的啟迪意義。
11、推薦選題：《中小學教育信息化與創新型人才的培養》
釋義
針對按傳統的教育模式培養出來的學生普遍缺乏創新精神和創新能力，難以適應信息時代的需要的嚴峻事實，中共中央1999年6 月的《關于深化教育改革推進素質教育的決定》指出：“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。總書記在第三次全國教育工作會議上的講話特別強調：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新精神提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命。”“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。”江總書記告誡我們教育工作者，一定要把創新型人才的培養與民族的興衰、國家的存亡聯系起來思考。
所謂“創新型人才”，一般指具有創新精神的創造型人才，也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才，其基礎與核心則是創造性思維。而中小學教育信息化的根本目的與任務，正是要推進現代素質教育，培養能適應信息時代需要的創新型人才。
12、推薦選題：《中小學教育信息化與信息素養的培養》
釋義
隨著中小學教育信息化的推進，“信息素養”(Information Literacy)越來越引起中小學教育工作者的重視。面向信息社會的創新型人才應具備的一項最基本的素質就是信息素養。專家們認為，基本的“信息素養”主要包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息利用能力、協作意識和信息交流能力等。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了信息時代的社會成員進行知識創新和學會如何學習的必備基礎。正因為它是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本素養，所以被譽為“進入信息社會的通行證”。
因此，“信息素養”理應成為中小學素質教育的一項綜合指標，也就是說，必須將信息素養的具體要求盡快整合到中小學素質教育的各項目標與評價指標體系中，唯此，才能有效推動中小學教育思想、教學內容、教學方式、教育管理的改革與創新。這，也就是信息素養應成為以“推進現代素質教育，培養能適應信息時代需要的創新型人才”為己任的中小學教育信息化最重要內容之一的全部理由。
13、推薦選題：《中小學教育信息化與教學形式、教學手段的變化》
釋義
隨著信息技術日新月異的發展，中小學的教學形式、教學手段正在發生根本變化。由以往只利用黑板、粉筆、文本教材等傳統教學手段，采用單向灌輸式課堂教學的形式，以教師為中心的局面，正逐漸向著以學生為主體，以教師為主導，師生共同利用多媒體計算機技術、網絡技術等現代教學手段（當然亦不排斥必要的傳統教學手段的配合）進行交互式開放性教學的局面轉變。新型的豐富多彩的信息化教學形式，突破了傳統教學形式的時、空局限，促進了師生角色、師生關系的變化，有利于學生主體精神的發揮，極大地提高了中小學的教學效益。
14、推薦選題：《中小學教育信息化與教學評價的變革》
釋義
眾所周知，教學評價的方式與標準，一直成為制約著中小學教學活動、教改實踐的“緊箍咒”，高考指揮棒的無限魔力即為明證。中小學教育信息化既然以“推進現代素質教育，培養能適應信息時代需要的創新型人才”為己任，當然免不了要拿傳統的教學評價“開刀”。現代教育信息技術的先進性與科學性，水到渠成地催化了教學評價標準的變化，理所當然地為全新的教學評價注入“以學習者的滿意度為核心”“以適應信息社會的需求為終極標準”的價值內涵。
15、推薦選題：《中小學CAI與課程整合》
釋義
前些年興起的中小學計算機輔助教學浪潮，對推進我國中小學教育信息化的積極作用是有目共睹的。時至今日，具有頑強生命力的中小學計算機輔助教學借助中國基礎教育特有環境的庇護，依然未壽終正寢。“信息技術與各學科課程的整合”，為新世紀的中小學計算機輔助教學注射了一支雪中送炭的強心針。“課程整合”將信息技術作為各科學習的有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。其基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。信息技術與各學科課程的整合，對于教學過程的深化改革具有重大意義，已被視為中小學信息化教學發展的核心，是改革教學模式、教學方法和教學手段的重要途徑。
16、推薦選題：《中小學教育信息化與教育管理的變革》
釋義
教育信息化給中小學教育管理帶來的思考是，并不是一擁有校園網等信息化教學、管理設施，現代化管理就會飄然而至。不少曾以擁有一些電腦公司拼命吹噓的“校長辦公系統”為榮的學校，其管理的僵化落后依然如故即為明證。教育信息化的確可以給中小學帶來現代化的教育管理，但是它要求的前提條件是，除了擁有信息化的管理設施外，還必須配套與之相適應的現代教育管理思想、現代教育管理機制乃至新型的辦學模式，同時也必須由具有現代管理意識的教育管理人員來實施。這就是說，面臨教育信息化挑戰的中小學教育管理，其變革應是多方位的。并且這種沖擊力很大的變革，很有可能對中小學相當數量的經驗型管理干部的既得利益帶來威脅。因此，教育信息化無疑要求我們相當數量的不怎么先進的中小學，對隨教育信息化而至的教育管理現代化，除了應有的物質準備外，還必須有充足的心理準備。
17、推薦選題：《中小學網絡教育的理論與實踐》
釋義
新興的網絡教育正以其“使教育資源的共享變為現實，為學習者提供個性化學習、交互式學習的條件，促進教育的社會化和學習社會化”等明顯而獨特的優勢，贏得了人們的青睞（方興未艾的網校、教育網站建設熱潮即是有力佐證）。專家們認為，強調學習與 生活融合的網絡教育將成為21世紀的主流學習方式，是人類學習史上的第三次革命。全球較大的網絡通信設備生產商思科集團總裁約翰.錢伯斯預言：“是什么決定我們的未來？答案是互聯網和教育！作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來；誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！”。
國家教育部宣布實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。“校校通”工程的目標是用5至10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90％左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。這項意義深遠的巨大系統工程，使網絡教育這種全新的教育方式在我國中小學的普及，起到了至關重要的推進作用。但同時，我國特殊的國情，也使得中小學普及網絡教育尚存在的許多亟待解決的問題急劇凸現，如網絡教育的理論指導問題、教育觀念的轉變問題、教學形式的變革問題、網絡教育資源的建設問題、師資隊伍的網絡意識與網絡教學能力的培養問題、教育網絡系統的管理與維護問題及網絡教育投入嚴重不足的問題等。這就需要我們，在狠抓中小學“校校通”工程的硬件建設的同時，也應花費足夠的精力，去認真應對尚屬薄弱領域的我國中小學網絡教育的理論研究與應用探索。
18、推薦選題：《中小學信息技術課程教學》
釋義
為適應信息時代的需要，國家教育部要求2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術必修課。2003年底前，經濟比較發達地區的初級中學開設信息技術必修課。2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國90％以上的中小學校開設信息技術必修課。
按《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的說法，中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”
要能很好地實現上述目標，就應該花大氣力，對中小學信息技術課程的教學進行深入細致的研究、探索。專家們對中小學信息技術課程“教什么”與“怎么教”的問題，一直爭論不休，相執不下。其實對中小學一線教師來說，有這么幾點是可以肯定的：1、信息技術課程的教學要因教學對象的年齡及接受能力而定（如中學與小學的教學就不同，小學低年級與高年級也應有別）；2、中小學信息技術課程的教學要注重培養學生的對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養與信息能力；3、教學內容對“學習計算機(learn about computer)，用計算機學習(learn with computer)，從計算機學習(learn from computer)”三者都要涉及，并要注意三者融會貫通。
此外，中小學信息技術課程教材的編寫、選擇，課程的具體設置，教法、學法的探索，教學方式、教學手段、教學評價的改革等，都值得中小學一線教師費心思去研究一番。
19、推薦選題：《服務中小學的教育信息技術》
釋義
中小學教育信息化當然離不開現代信息技術的支撐。現代信息技術為中小學的教育現代化，打造了全新的技術平臺。這種信息化的技術平臺，促使教學環境、教育技術發生了革命性的變化，例如增強了共享學習資源的通信功能，促使教育教學設施的網絡化，完善了多媒體交互式學習環境等等。可是需要提醒的是，對絕大多數中小學教育工作者來說，研究的興趣與重點不應專注于信息技術本身（那是IT界的正業），就象以往中小學也不去研究建筑技術、電教設備的制造技術一樣。中小學應采取拿來主義，關心的重點應在“何種信息技術能為中小學教改所用”與“信息技術如何有效服務于中小學教改”。換言之，服務于中小學的教育信息技術應成為專門的研究領域。這種專門的研究領域要求中小學從應用視角與效益視角來關心、研發諸如校園網絡技術、教學軟件開發技術、電子閱覽室配置與維護技術、遠程教學技術等中小學急需的教育信息技術。
20、推薦選題：《中小學網絡信息倫理研究》
釋義
本文所指稱的“網絡信息倫理”，意為“人們通過以信息技術為支撐的社會信息網絡進行社會交往時所表現出來的道德關系”。信息網絡尤其是國際互聯網對中小學德育來說，可謂是一柄雙刃劍。其正面的積極作用是顯而易見的，如為中小學生營造了一個全新的網絡文化環境與網絡學習方式，有利于培養學生的主體意識、開放意識、民主意識與創新意識，能有效提高學生的科學文化素質與社會化程度。但同/！/時，社會信息網絡日益強大的開放性與難以監控性，使得中小學生難免各種電子信息“海洛因”及多元價值觀、道德觀的沖擊、侵蝕，這方面的例子俯拾即是。因此，新型、健康的中小學網絡信息倫理觀的樹立與操作體系的建構，就顯得十分重要與緊迫了。
21、推薦選題：《中小學教育信息化與師資培訓》
釋義
現代信息技術的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大沖擊，促使傳統的教育思想、教育體制、教學內容、學習方式等都將發生前所未有的深刻變革。自然，被視為教改的關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也不可避免地要發生根本性變化。隨著教育信息化的推進，教師的角色也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”。這種新型教師的職能變化，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。實踐表明，中小學教育信息化不唯對師資培訓的內容有很高的標準，對培訓的方式方法也有了新的要求。對我國的中小學來說，教育信息化的任務重，時間緊，光依賴國家主管部門來培訓，恐是杯水車薪。校本培訓、自我學習，看來會成為我國中小學教師教育信息化培訓的主流形式。因此，這種中小學教師的全員可持續培訓，其培訓的內容、培訓的教材、培訓的方式方法、培訓的體制、培訓效果的評價等，理應得到全體中小學教育工作的關心與支持。
22、推薦選題：《教育信息化與中小學的教科研》
釋義
中小學教育信息化是一項前無古人的事業，沒有現成的經驗可資借鑒。更何況，隨著現代信息技術在中小學教育教育領域的廣泛應用，許多聞所未聞的新問題亦將層出不窮。這就需要我們花很大的氣力，去對中小學教育信息化所引發的各類問題進行深入的研究探索。就研究領域來說，它應該是多方位的；就研究方法來說，它應該是開放的；就研究的出發點來說，它應該考慮到中國的國情。至于具體的研究項目，是基礎研究還是應用、開發研究，是現實研究還是超前研究，悉聽尊便，只不過不要忘記一個根本點：即就研究目的來說，應該服務于中小學教育信息化的教改實踐。
23、推薦選題：《中小學教育信息化政策法規研究》
釋義
制約中小學教育信息化順利發展的因素是 多方面的，其中政策法規的影響是一個重要方面。與我國中小學教育信息化的發展速度相比，相關配套的政策法規未免顯得有點滯后。我國中小學教育信息化是一項全新的事業，是一項興師動眾的浩大系統工程，必然會涉及到方方面面，其給教育的發展戰略、教育體制、教育內容、教育方式等都將帶來巨大影響與變革，因此亟需建立一整套與之配套的政策法規與標準體系。目前因缺乏中小學教育信息化標準化指標體系和管理評估體系而引發的麻煩并不罕見（如校園網的建設、共享資源庫的建設、經費投入等）。問題在于，符合中小學教育信息化實際，能正確指導中小學教育信息化順利發展的政策法規體系，并非靠少數官員、少數秀才閉門造車就可以一蹴而就，它需要對中小學一線教改實踐深入、真實的了解，它需要有結合中小學教育信息化實際的認真研究與艱苦探索，質言之，它需要廣大中小學教育信息化實踐者的熱情支持與積極參與。
24、推薦選題：《中小學教育信息產業》
釋義
有人戲言，教育信息產業是“錢”途似錦的大產業，此言不誣。撇開高等教育不說，即以我國的基礎教育而言，據統計，全國就有小學生約1億4千萬名、初中生約6千萬名、高中生約1千2百萬名。按中國的民情風俗，家長在孩子教育的投入方面十分慷慨。北京易啟程咨詢公司的調查報告顯示，在中國家庭中，教育支出排在家庭消費及時、第二位的比例高達75.8%。由此可見中國基礎教育巨大的市場潛力。隨著教育信息化的深入人心，有專家指出，中國要么會成為世界上較大的教育軟件進口國，要么就應該成為世界上較大的教育軟件出口國，中國的企業家無疑會選擇后者。新興的網絡教育，專家們預言，將成為社會的第三大需求領域。至于國家教育部要求中小學普及信息技術教育，開設信息技術教育必修課，實施“校校通工程”，明眼人更不看出其中的無限商機。因此，中小學教育信息產業極有可能帶動中國民族信息產業的調整，培育出新的經濟增長點。
筆者感興趣的是，中小學能受到信息產業的追捧，這對中小學教育信息化的推進應該說是一件難能可貴的大好事。這里要提請對中小學教育信息產業感興趣的企業家注意的是，既然中小學教育信息產業的市場是中小學，其產品與服務的對象是廣大中小學師生及家長，因此只有了解中小學教育信息化的實際需求，支持中小學教育信息化的發展，才會促進中小學教育信息產業的發展壯大。換言之，企業家應與中小學教育工作者一道來關心、研究、培育新興的中小學教育信息產業市場，加速中小學教育信息化的進程。
本文既冠以“舉隅”，中小學教育信息化研究的熱點問題當然不止于以上所述，但有三點是可以肯定的：
其一，以上所舉課題，只是對該研究方向泛泛而談，點到即止。其實每一個課題都可以延伸子課題深入研究下去。例如《中小學現代電子教材研究》子課題就可以有《中小學現代電子教材的形態構成及特性》、《中小學現代電子教材的教學設計》、《中小學現代電子教材的開發編制原則》、《中小學現代電子教材的內容選擇》、《中小學現代電子教材的“中小學”區別性特征》、《中小學現代電子教材的應用規律與教法、學法》、《中小學現代電子教材的效果分析》、《中小學現代電子教材的評價》、《中小學現代電子教材開發編制的技術手段》、《基于遠程教育的中小學現代電子教材所涉跨文化問題》等等。
其二，中小學教育信息化的熱點問題，其研究的思路、角度、方法與手段，均可因人而異，各顯神通，但好都能聯系我國中小學的實際來思考，因為只有這樣，才會對我國中小學教育信息化的推進，起到更大、更現實的作用。
其三，本文所述中小學教育信息化研究的熱點問題雖則掛一漏萬，但若確能將上述問題研究透徹，則對我國中小學教育信息化的貢獻也可算是善莫大焉。
小學教育論文:小學教育教學職稱論文范文兩篇
【一】
在數學教學中培養學生的創新意識
在數學思維中最可貴的品質是創造性思維。創造性思維是創造力的核心。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說；“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。”因此，培養學生的創造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。
數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。
如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑及時，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創新。
教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。
在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少? 全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果把蘋果像橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。
質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”?問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發言就更加積極，比、分數、除法間的關系就一清二楚了。同學們的主動性發揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。
所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是的。既然答案不是的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法，這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力。它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。
例如，教學“分數的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數的話?
聽了教師的提問，學生的回答不僅體現了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現了三部分之間的關系。學生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對分數意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。
諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成。
每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。
例如“20以內的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18―9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。
又如，讓學生自編數學小報。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創新。自編數學小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學生在動腦動手中培養了合作意識、創新精神，有利于學生綜合素質的提高，并能真正地體驗到成功的快樂。
【二】
寫作文批語的藝術
寫作文難，寫好作文更難，課內定量完成一篇習作，對小學生來說，并非一件容易的事，學生花很大力氣才寫出一篇自己認為寫得好的文章，送到教師手上，希望得到教師的評判，更希望得到教師的表揚肯定。因此，教師在作文批改中，應盡可能多的使用些鼓勵性語言，把學生作文中的優點盡可能挖掘出來，讓學生感受到自己的優點，看到自己的進步，提高寫作的信心。對于寫得好的學生，教師的肯定能激勵學生把作文寫得更好，對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣，寫出批語：“這篇作文，某某方面寫得很好，請在某某方面多下功夫”，“這段話某某地方修改一下就更好了”，“這句話刪掉，你覺得會更好些嗎？”雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘點滴“閃光點”予以熱情的鼓勵，讓學生明白自己的作文有不少不足之處，但并非一無是處，只要自己不懈努力，也能寫出好文章。從評改作
文的實踐中，我體會到：“鼓勵性”批語能較大限度地滿足學生的求知欲望，激發學生的寫作熱情，能收到較好的教學效果，多用鼓勵性語言，多挖掘學生習作中的“閃光點”，多用鮮花，少打棍子，是尊重學生人格，提高學生寫作自信心的好辦法。作文評語是教師對學生作文所作的評價和指導，因此教師的批語應針對學生作文中存在的問題和不足給予具體地指正，并明確提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那種空洞模糊，言之無物的評語，例如：“語句不夠通順”“用詞欠”“語言欠具體”等這類批語，不但容易損傷學生的自尊心，而且缺乏針對性，究竟那些語句不夠通順？那些詞欠？那些語言欠具體？還是通篇都是這樣呢？批語中要明確指出來。
學生在作文中，不可避免地會出現各種各樣的毛病，教師在批改時，不能只滿足于看出問題，還要弄清楚毛病究竟出在那里？為什么會出毛病？只有把問題和產生的原因弄明白，批改才能“對癥下藥”，如果我們不做到細致的分析研究，“病情”尚未清楚，便大筆一揮，只求改通順不考慮學生的原意是什么，這樣批改的結果往往是句子通順了，但學生“病根”還在，下次作文還會“舊病復發”。例如：發現學生描寫人物不恰當的語句，教師不僅要刪去，而且要指出“描寫人物外貌，要能突出人物特點”這樣針對病因寫批語。
指導學生正確的掌握學過的有關寫作知識，這也是批語的目的之一，教師每次布置作文時，總有每次作文的訓練重點，批語就應該根據每次作文的重點，給學生以切實指導。例如：要求學生寫一篇敘事的記敘文，這類文章總是通過敘述事件發生、發展的過程來反映社會生活，表達作者思想感情的。任何事件都是在一定的時間、地點里發生的，都是由人的活動構成的；任何事件不僅有發生、發展的經過，而且有產生的原因和發展的結果，因此，時間、地點、人物、原因、經過和結果就構成了敘事離不開的六個要素，那么，對這次作文的批語，就要圍繞學生是否交代清楚了這六個要素來寫。
批改作文時，教師在字、詞、句、標點等方面不可能面面俱到，要有一個側重點，加以具體、切實地指點，如一個學生在作文中寫到“皓月當空，繁星閃爍”的句子，教師可寫這樣的批語“請你在皓月的夜里，再看看天空，有繁星嗎？”這樣具體指點，使學生認識自己作文犯有知識性的錯誤。
作文教學最能體現出學生的個體差異性，教師或統一命題，或有統一的內容要求，而學生寫出的文章卻各具特點，在批改作文時，必須從學生實際出發，因人而異。在批改時要對不同基礎的學生有不同的要求，分別掌握“求精”與“求通”的不同目標。教師在批改水平較高，基礎較好的學生作文時，可刪可不刪的，一般要“刪”。“改”“換”“補”也是一樣，批語也應以更高的水平上提出要求，以做到精益求精。如一位學生在《我的老師》一文中寫道“老師在我們眼里是一個既嚴肅教學又和藹可親的好老師”這句話，沒有什么毛病，但對于一個基礎作文成績優良的學生來說，應有更高的要求，老師可把這句話幫學生改為“老師在我們心目中是一位既嚴于教學又和藹可親的好老師”經這樣一改把“眼里”改為“心目中”更加入了對老師的愛戴之情，把“嚴肅”改為“嚴于教學”與后面的“和藹可親”相接更能刻畫出良師形象，對于基礎較差學生的作文，凡可改可不改的，雖改了更好，但還以不改為妥。
要善于利用批語激發學生寫作的興趣和責任感，充分調動學生寫作的積極性、主動性，啟發學生積極思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，仍以寫一篇敘事文章為例，學生雖然按要求交待清楚了敘事的六個要素，但是如果敘述平淡，語言乏味，那么教師的批語在肯定學生掌握了六要素的基礎上，提出要求：“是否可以把這件事里的人、事、景、物寫得更生動具體呢？”促使學生獨立思考，把作文改得更好，批語要以表揚為主，要使每個學生感到自己用心寫得地方老師都看到了，體會到進步的喜悅，以激發學生習作興趣。
批改作文，主要包括思想內容與語言形式兩個方面，教師不要眼睛只盯在語言形式方面，而要高度重視思想內容方面，葉圣陶說：“修改文章不是雕蟲小技,其實就是修改思想，要他想得更正確、更。”我們要求學生的作文，既要有通順的文字，又要有健康的思想感情，在指出有關思想問題時，要恰如其分地寫好批語，批語應該懇切，不要挖苦訓斥學生。如有位同學在作文里，檢討自己給媽媽買東西時，扣下了兩毛錢，用來買了冰棍，他認識到這樣做是不對的，一位教師寫出了這樣的批語“你這種敢于暴露自己的缺點，勇于承認錯誤的精神令人欽佩”。一位教師寫了這樣的批語“一個少先隊員這樣嘴讒，怎不感到臉紅？”顯然后者是不利于教育的。
批改作文時，對那些可改可不改的地方則不改，即使需要改的，也要盡量少改，力求保持學生的原意，不能用教師的思路代替學生的思路，把一篇作文改得面目全非，要尊重學生的勞動，不要大刪大改，要允許學生自己帶著稚氣的童音說話，哪怕是幼稚可笑的。葉圣陶先生曾指出：“其意義不謬誤尚有不之處，不必為之增;字句已通順，尚欠凝煉高古者，不必為之改。”
作文批語的作用在于促進學生作文水平的進一步提高，教師語文水平的高低，文學修養的優劣都將對學生起著潛移默化的影響。因此，教師應認真地寫批語，要書寫正確，美觀，用詞，言簡意賅，通俗易懂，做學生的表率。
作文批語有眉批、段批和總批三種，眉批是對學生作文中某一部分的優缺點的指點、分析、說明、評定，主要指出字、詞、句或段落方面的優缺點；段批指對一段文字做出分析、評價或適當鼓勵或指出問題；總批是教師對學生習作總的看法，對全文的思想內容，篇章結構，語言文字或寫作態度等做出總結性評價。葉圣陶先生說：“有可能才批，不一定眉批、段批、總批一應俱全。”但無論那一種批語，一定要字斟句酌，具有鼓勵性、針對性、指導性、科學性、啟發性、思想性、原則性和示范性。
小學教育論文:小學教育論文
小學低段語文教學質量關系學生的以后發展一、問題提出
表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發和言語發展的關鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發的獨特優勢，提高小學語文教學質量與效率，開發少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。
腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語詞、邏輯的內容，右腦分管形象、情感的內容。但是，大腦是整體聯動、協同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發和左腦開發不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據兒童身心發展規律與小學語文學科特點，從全腦開發的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。
本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關的策略教學與訓練
