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引言

(第三次修訂版)

讓我激動不已的是，《正面管教》已經出版發行了25年，并且現在已經被公認為是一部經典。更讓我激動的是，我從那么多父母和老師那里聽到《正面管教》怎樣讓他們的家庭和課堂發生了巨大的改善。下面這兩條評論是其中的代表：“執教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們在這25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當25年老師。”“我的孩子并不，我也不，但我現在真正能夠享受到為人父母的快樂了。”

所以，你可能會奇怪，既然這么成功，為什么還要對這本書進行修訂呢？原因很簡單，在過去的這25年中，我又學到了很多東西。25年來，我有幸在各種研討會和講座上和成千上萬的父母和老師一起探討，分享他們的成功，傾聽他們的苦惱。我因此知道了哪些方式很有效，哪些需要做些調整，哪些需要特別強調，而且有一些新的想法也需要包括進來。

在第1章，你會看到“有效管教的4個標準”。父母和老師們發現，這些標準有助于理解管教方式之間的區別，以及什么能夠給孩子帶來長期的積極效果。這4個標準幫助他們消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯誤管教方法。

我有時會疑惑懲罰和嬌縱之間的較量是否永遠不會停止。似乎很多人都從這兩個極端考慮問題。那些認為懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子，因為他們認為不懲罰就只能嬌縱。那些不相信懲罰的人，常常走向另一個極端，并對孩子過于嬌縱。正面管教能夠幫助大人們找到一條既不懲罰也不嬌縱的中間路線。正面管教倡導的是和善而堅定，并且把有價值的社會技能和人生技能教給孩子。

在這個修訂版里，你會發現我們對和善而堅定有更多的強調。父母和老師們似乎對這一概念理解得仍然不到位。部分原因在于他們把和善與堅定看成了非此即彼的兩個詞。我發現用呼吸來做比喻也許能對大家有幫助：如果我們只吸氣而不吐氣——或者只呼出而不吸入，會怎樣？答案顯而易見。和善還是堅定，不是什么性命攸關的事情；但和善而堅定卻能決定我們對孩子管教的成功與失敗。還要知道，當你既和善又堅定時，和善能抵消過于堅定所造成的所有問題(反叛、抗拒、對自尊的挫傷)，而堅定則能抵消過于和善所造成的所有問題(嬌縱、操縱父母、被寵壞的小淘氣鬼、對自尊的挫傷)。

我還更多地介紹了將“積極的暫停”作為一個對大人和孩子都非常有效的生活技能來運用。父母和孩子們發現，用“爬行動物腦”的說法既容易記住，又生動有趣：在發生沖突時，我們會轉向受“爬行動物腦”的控制(爬行動物會吃掉自己的幼仔)，此時的選擇是“戰”(權力爭奪)或者是“逃”(放棄努力，無法溝通)。所以，我們需要用“積極的暫停”讓自己的感覺好起來，并且在親密和信任(而不是疏遠和敵意)的基礎上解決問題。

有時候，在我們冷靜下來、道歉之后，再運用一個正面管教工具，就更容易做到和善而堅定。因此，在這個修訂版中，我更加強調了能幫助孩子們和大人感覺好起來從而能做得更好的一些“積極的暫停”的重要性。

說到“積極的暫停”，很多大人都很難接受將“暫停”Timeout，原意為體育比賽中的暫停，或工作中的暫停，引申為管教孩子的一種方法。——譯者注作為一個積極體驗的想法。他們錯誤地認為這是對孩子不良行為的“獎賞”。然而，當他們真正理解懲罰和“爬行動物腦”所造成的長期效果時，他們就能看到“積極的暫停”的好處。

專注于解決問題是這個修訂版的一個主旨。多年來，我因為一直聽到人們關注邏輯后果而深感失望。父母和老師們似乎認為只有兩種管教方式可用：邏輯后果和“暫停”。他們的“暫停”是懲罰性的，而邏輯后果往往是經過拙劣偽裝的懲罰。大人們要改掉懲罰的積習真的頗費掙扎。

我受歡迎的一句話是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟？”在面對這個觀念時，父母和老師們能夠明白這的確很荒誕；然而，當他們面對孩子的不良行為時，他們仍然會滑入懲罰的舊習。

關注于解決問題來自于我的一次靈感。我有一次旁聽一個班會，孩子們在會上對一個課間休息遲到了的學生提出了很多“后果”。我注意到，孩子們建議的“后果”都是懲罰性的。我叫了一個暫停，并且問道：“如果你們關注于解決這一問題的方法，而不是后果，你們認為會出現什么情況？”孩子們立即就“明白”了。隨后，他們提出的所有建議都是有助于解決問題的。從此，我開始把“關注于解決問題”的想法推薦給父母和老師們，他們不久就紛紛驚喜地告訴我，家里和班里的權力之爭大大減少了。

你在這個修訂版中將會看到的另一個重要變化，是我對大人們在孩子的很多行為問題中應該承擔的責任的強調。在繼續說下去之前，我想告訴大家，在寫到這一點時，我的較大顧慮是，我不希望這聽上去像是指責——我只是希望大家意識到這一點，并承擔起責任。也就是說，我一直注意到，讓父母和老師們感到沮喪的很多行為難題，是能夠改變的，關鍵是大人要首先改變自己。坦率地說，我已經聽膩了大人對孩子們的行為喋喋不休的抱怨。

我開始盡可能溫和地問，大人做了什么導致了孩子行為上的問題。在我看來，有些“不良行為”是大人“建立”起來的。例如，當父母和老師們發號施令時，有多少孩子“反叛”啊。同樣是這些孩子，如果大人換種做法，他們就會非常愿意合作，比如讓孩子們在家庭會議或班會上參與解決問題；或者幫助這些孩子建立起自己的日常慣例，然后問他們：“咱們達成一致的是什么？”或者“你現在該做什么了？”當然，這不會對每一種情形都管用；這就是為什么要有那么多正面管教工具的原因。

“你的性格對孩子性格的影響”是全新的一章，有助于大人們理解自己性格中的優點和缺點會對孩子造成什么影響。許多人意識不到，以自己孩童時代所作出的決定為基礎形成的性格，此時正在影響著自己的孩子。這一章的內容能讓我們了解，在孩子形成其性格的過程中，如何克服那些使孩子做出錯誤決定的行為。我要再說一次，這不是用來給人貼標簽、作評價的，也不是用來責備人的。意識到問題所在，才能做出改變。

在過去的25年里，孩子的養育方式已經發生了很多變化。一個大變化就是越來越多的父親參加我的講座和學習班——并且更多地承擔養育孩子的責任。有些變化(比如物質至上以及“超級父母”)能夠得到糾正，如果父母們注意我們在《正面管教》中一貫提倡的一些建議的話，比如下面的做法會對孩子造成多么大的傷害——替孩子做本該他們自己做的事、對孩子過度保護、給孩子買太多東西、包攬孩子遇到的困難、不花足夠的時間陪孩子、替孩子做作業、對孩子嘮叨、發號施令，以及對孩子高聲叫嚷，然后又趕快解救。

健康的自尊，是孩子培養出“我能行”的信念的基礎。當父母對孩子做出上述任何行為時，孩子就不會培養出這種信念。當孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒有自己受尊重地參與解決問題的體驗，從而練習父母希望他們擁有的技能時，他們就無法發展那些有助于感到自己能行的技能。

家庭會議和班會越來越普及了，但我們還有很漫長的路要走。正是在這些會議上，孩子們才有機會培養本書第1章提到的“七項重要的感知力和技能”，但仍然有太多的父母和老師好像以為孩子們不需要任何體驗或練習，就能擁有這些能力和技能。

最近，我接受了一家雜志的采訪，采訪我的編輯認為現在大多數人已經知道了懲罰對孩子不管用。我真希望這是事實！在實現這一理想之前，還有很多事情要做。通過在家里和教室里實現和平來建立一個和平的世界，仍然是我的夢想。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價值的人生技能時，他們就會在世界上傳播和平。

在對孩子進行管教的書中，有些是寫給父母的，有些是寫給老師的。這本書既是寫給父母的，也是寫給老師的，因為：

不論對父母還是對老師，概念是一樣的。的區別是應用的場合不同。而且，許多老師自己也同時是父母，他們愿意在家里和學校里都運用這些概念。

當父母和老師能用同樣的方法積極地攜手幫助孩子時，會大大增進家庭與學校之間的相互理解與合作。

正面管教的原理可以比作一幅由很多概念(拼板)組成的拼圖。在你把這些拼板全部或大部分拼到一起之前，很難看到整個畫面。有時候，如果你沒有把一個概念和另一個概念或態度結合起來，這個概念對你來說就沒有意義。

拼圖中的幾塊拼板

理解孩子的四種錯誤行為目的

和善與堅定并行

相互尊重

錯誤是學習的好機會

社會責任感

家庭會議和班會

讓孩子參與解決問題

給予鼓勵

當有些事情不管用時，你應該檢查一下是否漏掉了上面哪塊“拼板”。例如，如果大人或孩子不理解錯誤是學習的好機會，解決問題可能就不會很有效。在學會相互尊重和社會責任感之前，家庭會議或班會也許會無效。過于和善而不堅定可能會變成嬌縱孩子，過于堅定而不和善則可能變成過度嚴厲。有時候，我們必須停止處理孩子的不良行為，而首先修復和孩子之間的關系。這種修復中包括的鼓勵往往能消除孩子不良行為的動機，而無需再直接處理孩子的不良行為。在大人能夠通過理解孩子的錯誤目的，從而理解孩子行為背后的信念之前，鼓勵似乎也不會起作用。

這本書中有很多實例，說明如何在家里和學校里有效地運用正面管教的原理。一旦你理解了這些原理，你的常識和直覺就能夠讓你自然而然地把它們運用到你的生活中去。

成千上萬的父母和老師，通過學習小組在學習正面管教概念的過程中相互支持。在這些學習小組里，沒有誰是專家，每個人都自由自在地談論自己犯過的錯誤，并且互幫互學。我們都知道，明白別人的問題的解決方法是多么容易——然后，我們就有了洞察力、客觀性以及富有創意的想法。對于我們自己的問題，我們往往會因為糾纏于自己的情感，而喪失洞察力和常識。在學習小組里，父母和老師們發現自己并不孤獨，沒有誰是的，大家都有類似的煩惱。參加過學習小組的父母和老師們無一例外的反應都是：“知道我不是正在體驗那種沮喪感的人，真讓我如釋重負啊！”知道別人和自己面臨同樣的難題，會使我們舒服一點。

在學習小組里，組織者明確地聲明自己不是專家。如果沒有人認為自己是專家，小組活動會更有效。小組長的職責是提出問題，并使小組活動不偏離初衷，而不是解答大家的問題。如果小組中沒有人知道某個問題的答案，那就花時間從這本《正面管教》中找到答案。

本書后面的附錄為成功地推動小組學習提供了一些指導原則。一個學習小組可以只有兩個人，也可以多到10個人。如果超過10個人，每個人的參與機會就少了。小組成員的責任是按要求閱讀指定章節，為小組討論做好準備，并且與組長合作完成小組任務。如果某個小組成員沒有時間讀完指定的章節，他就無法從聽大家的討論和參與實驗活動中得到收獲。

你不需要一下子就接受這本書中的所有原理，可以只使用那些當時對你有意義的方法。而且，如果你覺得有些事情聽起來不對，也不要把孩子連同洗澡水一起倒掉。此時你難以接受的一些概念，稍后可能會對你有更多的意義。一個小組成員說，她在自己的兒子身上嘗試了一些原則，只是想證明它們是錯的，結果，她驚訝地看到她和孩子的關系出現了積極的變化。后來，她成了一個家長學習小組的組長，因為她想把這些對她非常有幫助的概念推廣給更多的人。

在你努力改變舊的習慣時，對你自己和孩子要有耐心。隨著你對這些原理的理解的加深，在實際運用中就會越來越得心應手。耐心、樂觀、原諒自己會促進你的學習過程。

還有一點要注意：每次只嘗試一種新方法。你將要學習很多新概念和技巧，要成功地運用就需要練習。對自己期望太多，難免會令你困惑和沮喪。要每次用一種新方法，并且逐漸前進。還要記住，要把犯錯誤看成是學習的機會。

很多父母和老師們發現，在運用正面管教的概念和態度之后，盡管他們的孩子沒有成為的人，但他們和孩子在一起比以前快樂多了。

這也是我對你的祝福。