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讀繪本促進孩子認知發展

對于認知，這個話題似乎不用多說，很多家長都會認為，讓孩子閱讀難道不就是學習嗎？其實不然，親子閱讀的主要目的并不只是為了學習，更為重要的是在親子閱讀中父母和孩子逐漸建立深厚的情感。但這么說是不是閱讀對孩子的認知發展就沒有什么作用呢？也不是，只是對于父母來說，一定不要非黑即白地去判斷任何一件事情。我們既不能把閱讀過于功利化，也不能說閱讀一無是處。

繪本對于孩子的認知發展會有很大的幫助。那么什么是認知呢？簡而言之，認知是我們用大腦對外界信息進行加工、認識的過程。聽、看、說、寫等都是認知過程，因此，信息的輸入、輸出和存儲是認知的主要研究對象。

當孩子來到這個世界上，一切對于他們來說都是陌生的。我們說繪本閱讀可以促進孩子的認知能力發展，是因為復雜的語言概念被圖畫這一符號簡化了，也就是說難的概念被“簡單化”了，從而更加利于孩子認知這個世界。讀繪本的孩子，在圖片的幫助下，比不讀繪本的孩子有了更多的概念認知，對真實世界里的符號有了更多的體會。盡管語言作為認知世界的主要工具還沒有發展起來，但是圖畫暫時代替了這個功能，并且成為語言和世界的橋梁，可以讓孩子在圖畫的閱讀中感知他所能了解和掌握的一切。隨著孩子的成長，你會發現，他也會將圖畫和語言進行關聯。

創作者在創作繪本時，故事常常來源于生活，尤其是低幼的很多繪本，會與幼兒的生活息息相關。生活中發生的事情瞬息萬變，對于兒童來說他們是抓不住的，但是繪本閱讀給孩子真正提供了慢下來、停下來的機會，讓他們以自己能掌握的速度對這個世界中一些現象進行加工和認知。因此，繪本不僅能促進孩子語言能力、寫作能力的提高，還能促進認知習慣的養成。比如低幼寶寶的繪本“小熊寶寶”系列，這套繪本一共15本，內容豐富，涵蓋了幼兒生活的各個方面：吃飯、睡覺、洗澡、穿衣、問好、交友等，在閱讀中增加寶寶的認知能力。

記得我和兒子在讀“ 小熊寶寶” 系列中的《大聲回答“哎”》，每次小熊點名叫到一個小動物時，我都會學著它們的樣子，舉起一只手，大聲地說“哎”，然后問兒子，如果媽媽叫你，你會怎么回答呢？最開始時兒子只是看著我，不說話。后來，我就一邊讀一邊示范給他聽，慢慢地，我不再問了，卻在實際生活中感受到孩子的回答啦。他已經跟小熊學會回答“哎”啦，而且是非常大聲地回答。

最為重要的是，繪本中的圖畫并不是一張張生硬的照片，而是畫家或者插畫師精心創作出來的，有一定的主題，前后有關聯，而且他們用畫筆凸顯一個形象最鮮明、最典型的特征，并使這個形象更簡化，更易于被兒童所識別。比如，現實生活中，有些孩子分不清貓和狗，但是在繪本中這兩個形象差距會非常大，因為畫家會把各自的特征凸顯出來，這也是繪本幫助孩子認知世界的手段之一。

一說到認知，很多家長會想到識圖大卡和識字大卡，這種大卡固然可以幫助孩子認知事物，但是和繪本的認知功能有著本質的區別：

卡片：單一，甚至有些卡片對比并不鮮明。對于處在感知運動階段的0～2歲幼兒來說，過于抽象。如果是視覺激發卡，則可用于0～3個月齡的寶寶。

繪本：同樣是有認知功能，但是你會發現，在繪本的認知里有大量的互動，同時，會將游戲融入其中。在孩子0～7歲這個階段(0～2歲為感知運動階段，2～7歲為前運算階段)，游戲是孩子最重要的“工作”和“學習”方式。真正屬于孩子的游戲，能夠為孩子帶來智力發展、社會發展和情商發展等多方面的好處。

比如，嬰兒的感知覺游戲很早就出現了，小寶寶在11～13個月時就會假裝吃喝睡覺；到18個月以后會通過游戲模仿簡單的社會性活動。2歲開始，兒童能用一種物體代表另一種物體，比如用一塊積木代表一輛小汽車、用洋娃娃假扮寶寶。幼兒期孩子的游戲更加社會化和復雜化，孩子會把社會性游戲和假裝游戲兩者結合起來，比如“過家家”，就是非常重要的游戲，它能夠幫助孩子學習復雜的社會交往。而在《水果水果捉迷藏》這本繪本里，恰

恰就是利用了游戲的形式，讓孩子去一點點了解水果的特征。同時，本書還運用了挖洞的設計增加孩子探索的好奇心。

繪本里的游戲時光

游戲是孩子的天性，可并不是所有父母都認為應該讓孩子多玩游戲(這里說的游戲不是指電子游戲)。在游戲中，幼兒得以積極主動地探索周圍環境，以及與人交往。游戲就是幼兒的學習和工作，并不是無所事事，也不是成人眼中看似毫無意義地在那里玩耍。經常游戲的孩子富于想象力，能夠自發地進行活動，擁有更加平和快樂的情緒，具有幽默感，還會主動發起游戲，愿意與伙伴合作分享，在合作游戲中又能更好地與伙伴進行交流，同時，也更具有交往興趣。你們知道嗎？很多繪本里也藏著游戲呢，而且這些游戲不僅適合大寶寶，小寶寶也可以玩起來。將繪本和手偶結合起來玩游戲

比如在讀《小熊泰迪》這本書時，爸爸媽媽就可以和小寶寶一邊閱讀，一邊把手伸到泰迪熊手偶里玩。因為整本書一直在鼓勵孩子參與進來。“小熊泰迪有好多好多朋友，但他還是想再多交一個。如果你也想成為他的小伙伴，就來搖搖他毛茸茸的小爪子吧。”我們在畫面里可以看到小熊的很多朋友，但是重點在小讀者喲，因為小讀者是泰迪熊的新朋友，這個時候，爸爸媽媽一邊讀一邊鼓勵寶寶去搖一搖小熊的爪子。接著再往下讀：“當小伙伴們學會了新的動作后，泰迪都會為他們鼓掌。如果泰迪也為你鼓掌時，你會為他表演什么節目呢？”這個時候，我們要讓泰迪熊為寶寶鼓掌，鼓勵寶寶表演節目，或者也可以和泰迪說說話，當然，如果寶寶愿意唱個兒歌，或者跳個舞也可以的。這里的互動性不斷在增強。接著再看下一頁：“小熊泰迪總會知道如何能讓小朋友們高興地咯咯笑。如果你撓泰迪癢癢，他會咯咯笑嗎？試試吧！”這個時候，可以讓寶寶去撓泰迪癢癢，也可以讓泰迪撓寶寶癢癢。相信在這里，不僅泰迪熊會咯咯地笑，寶寶也會開心大笑喲。這個故事很簡單，不過幾頁內容而已，但在這種互動中故事變得更加豐富、更加游戲化。故事的是：“今天好特別呀！我們度過一個很開心、很充實的下午，不是嗎？來給小熊泰迪揮揮手說再見吧！下次一定要回來看小熊泰迪哦！”

這樣的閱讀讓孩子在游戲中學會了社會交往，懂得在分別時說再見，而且小熊泰迪還與孩子們相約下次再見，增加孩子們閱讀的興趣。讀這本手偶書，我們不僅可以按照書中的內容進行閱讀，而且還可以讓寶寶先和小熊泰迪熟悉起來，說說話，讓小熊泰迪變成親子溝通、親子互動游戲的游戲道具，可以刺激孩子的各種感官，為語言訓練創設良好的環境，讓孩子在實踐中鍛煉語言能力并提高反應能力。這一系列中還有3本，分別是《小狗帕比》《小羊蘭姆》《小兔巴尼》。

利用紙質書和布偶結合在一起呈現的圖書，除了上面的形式外，還有將紙質書與發聲玩具相結合呈現的圖書，如這套“玩具樂翻天毛絨玩具發聲書”，也可以一邊讀，一邊與孩子進行互動游戲。這套書一共有4本，分別是《小鈴鐺，你藏在哪里》《小熊，丁零零》《圣誕老人，什么在叮當響》《小熊，聽見沙沙聲了嗎》。

在《小熊，聽見沙沙聲了嗎》這本書里，小熊的家里突然傳來了奇怪的沙沙聲，一會兒在桌子底下，一會兒在茶杯后面……那么就隨著故事內容，讓孩子尋找吧，在這個過程中，父母可以搖著可愛的小熊耳朵，一邊搖，一邊發出聲音，因為那里藏著發聲紙，然后讓孩子一邊聽著沙沙聲一邊去尋找，在尋找的過程中，認識一下小熊家里那些發出聲音的可愛的小家伙們。每一次發現，都會讓孩子興奮不已。在這樣的親子閱讀中，孩子的聽覺能力也在無形中得到了訓練，同時也鍛煉孩子的觀察力和注意力。

這些書就是以游戲互動的方式進行巧妙的創作，將游戲融入繪本故事里，還有些繪本，并不一定通過特別的裝幀設計，但是也潛藏著很多游戲。比如“小艾和小象”系列的《沒了沒了啪》，這一系列書都非常適合一邊讀一邊和孩子玩親子游戲。在《沒了沒了啪》中，小主人公們一個接一個地遮住眼睛：“沒了，沒了。”翻到下一頁，大家松開手，開心地大叫：“啪——”玩的內容就是捉迷藏，而捉迷藏是小孩子最喜歡的游戲。不過，你們知道嗎？其實孩子在玩這個捉迷藏的游戲過程中，孩子會有客體長期性的認識。

根據皮亞杰的說法，嬰兒最初是以轉瞬即逝的感覺印象來看這個世界：他們生活在此時此地，對于他們能夠直接知覺到的范圍之外的任何東西，他們沒有任何意識。給他們一個可愛的玩具，他們會伸手去夠它。但當大人在他們抓住玩具前用一塊布蓋住玩具的時候，他們就會停止抓取，把自己的注意力轉向別處，似乎玩具不再存在一樣。只有到出生9個月之后，嬰兒才會在這種情況下繼續尋找——在皮亞杰看來，這種尋找意味著嬰兒在無法感知到玩具時，玩具仍在他們的頭腦中。有很多捉迷藏主題的繪本，在客體長期性方面都有意識進行了引導，更好地讓孩子去探索這個未知的世界，引發了孩子的思考。

關于捉迷藏主題的繪本有很多，比如《捉迷藏》一書，畫面干凈整潔，色彩清新明快，語句簡單重復，內容貼近生活，是一本充滿童趣的繪本。最初看到這本書時，我心里就覺得暖暖的。

書中溫暖的色調，讓人很愉悅。故事里的角色在創作者的筆下也非常圓潤可愛。畫面里的小花、小草、小蘑菇、小葫蘆都像剛出生的嬰兒，讓人忍不住用手輕輕觸摸。這本書一開始就是以游戲的方式登場，“石頭、剪子、布！石頭、剪子、布！”誰贏了誰先藏起來，這游戲熟悉不？多像我們童年玩的游戲啊，而胖乎乎的小雞和小鵪鶉就像可愛的孩子們。這樣的游戲不僅親子之間可以玩，小朋友們之間也可以玩。作者用獨特的畫風將故事內容與畫面結合，有很多樂趣。書里有很多值得小朋友們去發現的細節，在閱讀中也可以增加很多樂趣。這類繪本還有《艾瑪捉迷藏》《誰藏起來了》和《衣服衣服捉迷藏》等。

剛剛分享了兩種游戲類的繪本，一種是紙質書與其他材質的結合，可以一邊講故事，一邊和孩子在故事中游戲。另一種是把游戲設置到故事中，比如捉迷藏的游戲。