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在線試讀部分

引言

(第三次修訂版)

讓我激動(dòng)不已的是，《正面管教》已經(jīng)出版發(fā)行了25年，并且現(xiàn)在已經(jīng)被公認(rèn)為是一部經(jīng)典。更讓我激動(dòng)的是，我從那么多父母和老師那里聽(tīng)到《正面管教》怎樣讓他們的家庭和課堂發(fā)生了巨大的改善。下面這兩條評(píng)論是其中的代表：“執(zhí)教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們?cè)谶@25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應(yīng)了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當(dāng)25年老師。”“我的孩子并不，我也不，但我現(xiàn)在真正能夠享受到為人父母的快樂(lè)了。”

所以，你可能會(huì)奇怪，既然這么成功，為什么還要對(duì)這本書進(jìn)行修訂呢？原因很簡(jiǎn)單，在過(guò)去的這25年中，我又學(xué)到了很多東西。25年來(lái)，我有幸在各種研討會(huì)和講座上和成千上萬(wàn)的父母和老師一起探討，分享他們的成功，傾聽(tīng)他們的苦惱。我因此知道了哪些方式很有效，哪些需要做些調(diào)整，哪些需要特別強(qiáng)調(diào)，而且有一些新的想法也需要包括進(jìn)來(lái)。

在第1章，你會(huì)看到“有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”。父母和老師們發(fā)現(xiàn)，這些標(biāo)準(zhǔn)有助于理解管教方式之間的區(qū)別，以及什么能夠給孩子帶來(lái)長(zhǎng)期的積極效果。這4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)幫助他們消除了對(duì)孩子不尊重的、沒(méi)有長(zhǎng)期效果的錯(cuò)誤管教方法。

我有時(shí)會(huì)疑惑懲罰和嬌縱之間的較量是否永遠(yuǎn)不會(huì)停止。似乎很多人都從這兩個(gè)考慮問(wèn)題。那些認(rèn)為懲罰有效的人，通常就會(huì)懲罰孩子，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為不懲罰就只能嬌縱。那些不相信懲罰的人，常常走向另一個(gè)，并對(duì)孩子過(guò)于嬌縱。正面管教能夠幫助大人們找到一條既不懲罰也不嬌縱的中間路線。正面管教倡導(dǎo)的是和善而堅(jiān)定，并且把有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能教給孩子。

在這個(gè)修訂版里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們對(duì)和善而堅(jiān)定有更多的強(qiáng)調(diào)。父母和老師們似乎對(duì)這一概念理解得仍然不到位。部分原因在于他們把和善與堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞。我發(fā)現(xiàn)用呼吸來(lái)做比喻也許能對(duì)大家有幫助：如果我們只吸氣而不吐氣——或者只呼出而不吸入，會(huì)怎樣？答案顯而易見(jiàn)。和善還是堅(jiān)定，不是什么性命攸關(guān)的事情；但和善而堅(jiān)定卻能決定我們對(duì)孩子管教的成功與失敗。還要知道，當(dāng)你既和善又堅(jiān)定時(shí)，和善能抵消過(guò)于堅(jiān)定所造成的所有問(wèn)題(反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷)，而堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的所有問(wèn)題(嬌縱、操縱父母、被寵壞的小淘氣鬼、對(duì)自尊的挫傷)。

我還更多地介紹了將“積極的暫停”作為一個(gè)對(duì)大人和孩子都非常有效的生活技能來(lái)運(yùn)用。父母和孩子們發(fā)現(xiàn)，用“爬行動(dòng)物腦”的說(shuō)法既容易記住，又生動(dòng)有趣：在發(fā)生沖突時(shí)，我們會(huì)轉(zhuǎn)向受“爬行動(dòng)物腦”的控制(爬行動(dòng)物會(huì)吃掉自己的幼仔)，此時(shí)的選擇是“戰(zhàn)”(權(quán)力爭(zhēng)奪)或者是“逃”(放棄努力，無(wú)法溝通)。所以，我們需要用“積極的暫停”讓自己的感覺(jué)好起來(lái)，并且在親密和信任(而不是疏遠(yuǎn)和敵意)的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。

有時(shí)候，在我們冷靜下來(lái)、道歉之后，再運(yùn)用一個(gè)正面管教工具，就更容易做到和善而堅(jiān)定。因此，在這個(gè)修訂版中，我更加強(qiáng)調(diào)了能幫助孩子們和大人感覺(jué)好起來(lái)從而能做得更好的一些“積極的暫停”的重要性。

說(shuō)到“積極的暫停”，很多大人都很難接受將“暫停”Timeout，原意為體育比賽中的暫停，或工作中的暫停，引申為管教孩子的一種方法。——譯者注作為一個(gè)積極體驗(yàn)的想法。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為這是對(duì)孩子不良行為的“獎(jiǎng)賞”。然而，當(dāng)他們真正理解懲罰和“爬行動(dòng)物腦”所造成的長(zhǎng)期效果時(shí)，他們就能看到“積極的暫停”的好處。

專注于解決問(wèn)題是這個(gè)修訂版的一個(gè)主旨。多年來(lái)，我因?yàn)橐恢甭?tīng)到人們關(guān)注邏輯后果而深感失望。父母和老師們似乎認(rèn)為只有兩種管教方式可用：邏輯后果和“暫停”。他們的“暫停”是懲罰性的，而邏輯后果往往是經(jīng)過(guò)拙劣偽裝的懲罰。大人們要改掉懲罰的積習(xí)真的頗費(fèi)掙扎。

我受歡迎的一句話是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟？”在面對(duì)這個(gè)觀念時(shí)，父母和老師們能夠明白這的確很荒誕；然而，當(dāng)他們面對(duì)孩子的不良行為時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)滑入懲罰的舊習(xí)。

關(guān)注于解決問(wèn)題來(lái)自于我的一次靈感。我有一次旁聽(tīng)一個(gè)班會(huì)，孩子們?cè)跁?huì)上對(duì)一個(gè)課間休息遲到了的學(xué)生提出了很多“后果”。我注意到，孩子們建議的“后果”都是懲罰性的。我叫了一個(gè)暫停，并且問(wèn)道：“如果你們關(guān)注于解決這一問(wèn)題的方法，而不是后果，你們認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)什么情況？”孩子們立即就“明白”了。隨后，他們提出的所有建議都是有助于解決問(wèn)題的。從此，我開(kāi)始把“關(guān)注于解決問(wèn)題”的想法推薦給父母和老師們，他們不久就紛紛驚喜地告訴我，家里和班里的權(quán)力之爭(zhēng)大大減少了。

你在這個(gè)修訂版中將會(huì)看到的另一個(gè)重要變化，是我對(duì)大人們?cè)诤⒆拥暮芏嘈袨閱?wèn)題中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任的強(qiáng)調(diào)。在繼續(xù)說(shuō)下去之前，我想告訴大家，在寫到這一點(diǎn)時(shí)，我的顧慮是，我不希望這聽(tīng)上去像是指責(zé)——我只是希望大家意識(shí)到這一點(diǎn)，并承擔(dān)起責(zé)任。也就是說(shuō)，我一直注意到，讓父母和老師們感到沮喪的很多行為難題，是能夠改變的，關(guān)鍵是大人要首先改變自己。坦率地說(shuō)，我已經(jīng)聽(tīng)膩了大人對(duì)孩子們的行為喋喋不休的抱怨。

我開(kāi)始盡可能溫和地問(wèn)，大人做了什么導(dǎo)致了孩子行為上的問(wèn)題。在我看來(lái)，有些“不良行為”是大人“建立”起來(lái)的。例如，當(dāng)父母和老師們發(fā)號(hào)施令時(shí)，有多少孩子“反叛”啊。同樣是這些孩子，如果大人換種做法，他們就會(huì)非常愿意合作，比如讓孩子們?cè)诩彝?huì)議或班會(huì)上參與解決問(wèn)題；或者幫助這些孩子建立起自己的日常慣例，然后問(wèn)他們：“咱們達(dá)成一致的是什么？”或者“你現(xiàn)在該做什么了？”當(dāng)然，這不會(huì)對(duì)每一種情形都管用；這就是為什么要有那么多正面管教工具的原因。

“你的性格對(duì)孩子性格的影響”是全新的一章，有助于大人們理解自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)會(huì)對(duì)孩子造成什么影響。許多人意識(shí)不到，以自己孩童時(shí)代所作出的決定為基礎(chǔ)形成的性格，此時(shí)正在影響著自己的孩子。這一章的內(nèi)容能讓我們了解，在孩子形成其性格的過(guò)程中，如何克服那些使孩子做出錯(cuò)誤決定的行為。我要再說(shuō)一次，這不是用來(lái)給人貼標(biāo)簽、作評(píng)價(jià)的，也不是用來(lái)責(zé)備人的。意識(shí)到問(wèn)題所在，才能做出改變。

在過(guò)去的25年里，孩子的養(yǎng)育方式已經(jīng)發(fā)生了很多變化。一個(gè)大變化就是越來(lái)越多的父親參加我的講座和學(xué)習(xí)班——并且更多地承擔(dān)養(yǎng)育孩子的責(zé)任。有些變化(比如物質(zhì)至上以及“超級(jí)父母”)能夠得到糾正，如果父母?jìng)冏⒁馕覀冊(cè)凇墩婀芙獭分幸回炋岢囊恍┙ㄗh的話，比如下面的做法會(huì)對(duì)孩子造成多么大的傷害——替孩子做本該他們自己做的事、對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)、給孩子買太多東西、包攬孩子遇到的困難、不花足夠的時(shí)間陪孩子、替孩子做作業(yè)、對(duì)孩子嘮叨、發(fā)號(hào)施令，以及對(duì)孩子高聲叫嚷，然后又趕快解救。

健康的自尊，是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信念的基礎(chǔ)。當(dāng)父母對(duì)孩子做出上述任何行為時(shí)，孩子就不會(huì)培養(yǎng)出這種信念。當(dāng)孩子們總是由別人告訴他們?nèi)プ鍪裁矗鴽](méi)有自己受尊重地參與解決問(wèn)題的體驗(yàn)，從而練習(xí)父母希望他們擁有的技能時(shí)，他們就無(wú)法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。

家庭會(huì)議和班會(huì)越來(lái)越普及了，但我們還有很漫長(zhǎng)的路要走。正是在這些會(huì)議上，孩子們才有機(jī)會(huì)培養(yǎng)本書第1章提到的“七項(xiàng)重要的感知力和技能”，但仍然有太多的父母和老師好像以為孩子們不需要任何體驗(yàn)或練習(xí)，就能擁有這些能力和技能。

最近，我接受了一家雜志的采訪，采訪我的編輯認(rèn)為現(xiàn)在大多數(shù)人已經(jīng)知道了懲罰對(duì)孩子不管用。我真希望這是事實(shí)！在實(shí)現(xiàn)這一理想之前，還有很多事情要做。通過(guò)在家里和教室里實(shí)現(xiàn)和平來(lái)建立一個(gè)和平的世界，仍然是我的夢(mèng)想。當(dāng)我們能以尊重和尊嚴(yán)對(duì)待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應(yīng)該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí)，他們就會(huì)在世界上傳播和平。

在對(duì)孩子進(jìn)行管教的書中，有些是寫給父母的，有些是寫給老師的。這本書既是寫給父母的，也是寫給老師的，因?yàn)椋?/p>

不論對(duì)父母還是對(duì)老師，概念是一樣的。的區(qū)別是應(yīng)用的場(chǎng)合不同。而且，許多老師自己也同時(shí)是父母，他們?cè)敢庠诩依锖蛯W(xué)校里都運(yùn)用這些概念。

當(dāng)父母和老師能用同樣的方法積極地?cái)y手幫助孩子時(shí)，會(huì)大大增進(jìn)家庭與學(xué)校之間的相互理解與合作。

正面管教的原理可以比作一幅由很多概念(拼板)組成的拼圖。在你把這些拼板全部或大部分拼到一起之前，很難看到整個(gè)畫面。有時(shí)候，如果你沒(méi)有把一個(gè)概念和另一個(gè)概念或態(tài)度結(jié)合起來(lái)，這個(gè)概念對(duì)你來(lái)說(shuō)就沒(méi)有意義。

拼圖中的幾塊拼板

理解孩子的四種錯(cuò)誤行為目的

和善與堅(jiān)定并行

相互尊重

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)

社會(huì)責(zé)任感

家庭會(huì)議和班會(huì)

讓孩子參與解決問(wèn)題

給予鼓勵(lì)

當(dāng)有些事情不管用時(shí)，你應(yīng)該檢查一下是否漏掉了上面哪塊“拼板”。例如，如果大人或孩子不理解錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題可能就不會(huì)很有效。在學(xué)會(huì)相互尊重和社會(huì)責(zé)任感之前，家庭會(huì)議或班會(huì)也許會(huì)無(wú)效。過(guò)于和善而不堅(jiān)定可能會(huì)變成嬌縱孩子，過(guò)于堅(jiān)定而不和善則可能變成過(guò)度嚴(yán)厲。有時(shí)候，我們必須停止處理孩子的不良行為，而首先修復(fù)和孩子之間的關(guān)系。這種修復(fù)中包括的鼓勵(lì)往往能消除孩子不良行為的動(dòng)機(jī)，而無(wú)需再直接處理孩子的不良行為。在大人能夠通過(guò)理解孩子的錯(cuò)誤目的，從而理解孩子行為背后的信念之前，鼓勵(lì)似乎也不會(huì)起作用。

這本書中有很多實(shí)例，說(shuō)明如何在家里和學(xué)校里有效地運(yùn)用正面管教的原理。一旦你理解了這些原理，你的常識(shí)和直覺(jué)就能夠讓你自然而然地把它們運(yùn)用到你的生活中去。

成千上萬(wàn)的父母和老師，通過(guò)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)正面管教概念的過(guò)程中相互支持。在這些學(xué)習(xí)小組里，沒(méi)有誰(shuí)是專家，每個(gè)人都自由自在地談?wù)撟约悍高^(guò)的錯(cuò)誤，并且互幫互學(xué)。我們都知道，明白別人的問(wèn)題的解決方法是多么容易——然后，我們就有了洞察力、客觀性以及富有創(chuàng)意的想法。對(duì)于我們自己的問(wèn)題，我們往往會(huì)因?yàn)榧m纏于自己的情感，而喪失洞察力和常識(shí)。在學(xué)習(xí)小組里，父母和老師們發(fā)現(xiàn)自己并不孤獨(dú)，沒(méi)有誰(shuí)是的，大家都有類似的煩惱。參加過(guò)學(xué)習(xí)小組的父母和老師們無(wú)一例外的反應(yīng)都是：“知道我不是正在體驗(yàn)?zāi)欠N沮喪感的人，真讓我如釋重負(fù)啊！”知道別人和自己面臨同樣的難題，會(huì)使我們舒服一點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)小組里，組織者明確地聲明自己不是專家。如果沒(méi)有人認(rèn)為自己是專家，小組活動(dòng)會(huì)更有效。小組長(zhǎng)的職責(zé)是提出問(wèn)題，并使小組活動(dòng)不偏離初衷，而不是解答大家的問(wèn)題。如果小組中沒(méi)有人知道某個(gè)問(wèn)題的答案，那就花時(shí)間從這本《正面管教》中找到答案。

本書后面的附錄為成功地推動(dòng)小組學(xué)習(xí)提供了一些指導(dǎo)原則。一個(gè)學(xué)習(xí)小組可以只有兩個(gè)人，也可以多到10個(gè)人。如果超過(guò)10個(gè)人，每個(gè)人的參與機(jī)會(huì)就少了。小組成員的責(zé)任是按要求閱讀指定章節(jié)，為小組討論做好準(zhǔn)備，并且與組長(zhǎng)合作完成小組任務(wù)。如果某個(gè)小組成員沒(méi)有時(shí)間讀完指定的章節(jié)，他就無(wú)法從聽(tīng)大家的討論和參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到收獲。

你不需要一下子就接受這本書中的所有原理，可以只使用那些當(dāng)時(shí)對(duì)你有意義的方法。而且，如果你覺(jué)得有些事情聽(tīng)起來(lái)不對(duì)，也不要把孩子連同洗澡水一起倒掉。此時(shí)你難以接受的一些概念，稍后可能會(huì)對(duì)你有更多的意義。一個(gè)小組成員說(shuō)，她在自己的兒子身上嘗試了一些原則，只是想證明它們是錯(cuò)的，結(jié)果，她驚訝地看到她和孩子的關(guān)系出現(xiàn)了積極的變化。后來(lái)，她成了一個(gè)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，因?yàn)樗氚堰@些對(duì)她非常有幫助的概念推廣給更多的人。

在你努力改變舊的習(xí)慣時(shí)，對(duì)你自己和孩子要有耐心。隨著你對(duì)這些原理的理解的加深，在實(shí)際運(yùn)用中就會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。耐心、樂(lè)觀、原諒自己會(huì)促進(jìn)你的學(xué)習(xí)過(guò)程。

還有一點(diǎn)要注意：每次只嘗試一種新方法。你將要學(xué)習(xí)很多新概念和技巧，要成功地運(yùn)用就需要練習(xí)。對(duì)自己期望太多，難免會(huì)令你困惑和沮喪。要每次用一種新方法，并且逐漸前進(jìn)。還要記住，要把犯錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

很多父母和老師們發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用正面管教的概念和態(tài)度之后，盡管他們的孩子沒(méi)有成為的人，但他們和孩子在一起比以前快樂(lè)多了。

這也是我對(duì)你的祝福。