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滿園春色關不住

讀《心平氣和的一年級》

出版社要我給《心平氣和的一年級》寫個序，讀書之后，心里不禁惶惶然：除了年齡癡長而外，無論哪個方面，比起作者我都差得太遠，有寫序的資格嗎？

但我確實有要說話的沖動。因為，惶惶然的同時還有強烈的欣欣然，我感覺到多少人一直以來的一種期盼已經或者很快就會實現：誕生當代中國自己的教育家。

我對當前許多稱之為“家”者一向是不以為然的，他們經常只會用些空洞的理論、晦澀的概念、時髦的詞語來炫耀自己，蒙哄群眾，而這些東西其實又是從別人(主要是西方)那里鸚鵡學舌得來的。對于這樣的人，艾森豪威爾的這句話實在是入木三分：“我聽到過一個關于知識分子的非常有趣的定義：一個人用比必要的詞語更多的詞語，來說出比他知道的東西更多的東西。”沒有豐滿的實踐經驗怎么可能成為“家”？教育家只能從薛瑞萍(或薛瑞萍們包括她的那些同行者們)這樣的人中產生，因為他們有豐富的學識，有寶貴的實踐，有深邃的思考，有不輟的探索，有堅定的信仰，有特立獨行的品格，有不同凡響的創思。

由于各級行政教育經費嚴重不足，以及“教育產業化”口號的蠱惑，不少校長與教師自覺不自覺地成了金錢的工具，教育的“神圣”光環早已消失，而且幾乎成為社會的“首黑”行業。當年所言舊教育“學生抱一個文憑主義，教師抱一個金錢主義”的幽靈似乎又在我們頭上徘徊。

由于在經濟體制轉型期中，各個領域、各個方面發展不平衡的情況比比皆是，各個年齡段的各種人群都承受著不同的心理壓力，這種壓力造成了人際關系的不和諧，而許多教師又遠未真正樹立“以人的發展為本”的教育觀念，遠沒有真正地把學生當作“人”來平等地理解、尊重與溝通，因而造成師生之間的隔閡、摩擦與嚴重對立。特別是教師體罰、虐待甚至殘害學生的案例在報刊上屢見不鮮，有一些已到了令人發指的地步。這些情況的普遍、多發與嚴重程度，在中外教育史上都是罕見的。

由于我國人口太多，而就業機會相對困難，用人制度又遠未達到科學與完善，使得不少人升學的目的主要是為了尋找一條出路，這樣，受教育者的動機便背離了教育的宗旨。而教育者由于急功近利與舊觀念的束縛，以及教育評價的偏頗，也遠未實現教育的根本功能。在全社會的壓力下，升學成了頭等大事，千軍萬馬走獨木橋的情勢有增無減。這一切壓到師生的頭上，他們便成了出題與做題的機器。一個國家的出版利潤絕大部分來自于基礎教育的教輔、練習題，這在全世界大概是的。這既是出版界的悲哀，也是教育界的悲哀。學生從清晨做題到半夜，教師從清晨忙到半夜，這已是目前中小學里習以為常的情況了。

為什么我要說上面這些？這已經是擺在我們面前的嚴峻的現實。但是，我想要告訴大家的是，從薛瑞萍那里看到的，卻是與這嚴峻的現實截然不同的樣子。在薛瑞萍所追求的“心平氣和的一年級”中，我們看到的是難能可貴的和諧的境界：教師與學生的和諧，教師與家長的和諧,學生與學生的和諧,教書與育人的和諧。在為基礎教育而憂心如焚的時候，讀薛瑞萍的書，真有如沐春風的感覺。

薛瑞萍班級日志滿園春色關不住薛瑞萍面臨著同樣的現實，她為什么能達到這種和諧的境界呢？讀完薛瑞萍的書，梳理一下她每24小時都在做些什么，大概是可以尋到答案的。

首先，她在不間斷地讀書。作為一個小學教師，那么熱愛讀書，讀了那么多的書，以至于哪天沒讀書就覺得缺少了什么，我以為這是薛瑞萍成功的要素之一。現在，相當多的教師(包括語文教師)不讀書，或者不愛讀，或者沒時間讀，或者不會讀。而有關部門的所謂教師培訓(如學歷培訓、繼續教育培訓等)，其計劃與做法實際上根本不符合教師眼前工作與長期發展的需要，只是在浪費教師的時間與精力而已。其實，讀書才是教師提高的必然途徑。有的教師以為把教的那本教科書弄明白就行了，但是正如陸游所說，學詩“工夫在詩外”一樣，教學其實也是要靠大量攝取相關知識，不斷補充文化修養才能勝任的。薛瑞萍說：“讀書是一種內在需要，也是為了保持一種上升的有活力的狀態。”明白了這一點，才會成為好教師。

其次，她在不間斷地溝通。薛瑞萍說：“教育沒有可以普遍適用的所謂規律，富有魅力和人性的教育，永遠是這個教師這個班級這個孩子這群家長的一對一。”她道出了教育的真諦，切中了當前教育弊端的要害。人們總把教師對學生的愛比喻為母愛(當然，即使是這一點現在也遠未做到),其實，教師的愛要博大得多。它包含著慈祥的母愛、嚴厲的父愛與知心的友愛，而其中最重要的還是友愛：知心朋友之間的理解、尊重、信任與交心。薛瑞萍不僅注意了與學生之間這種平等的溝通，而且還注重與家長的溝通。為了一年級孩子的課外閱讀，她給家長寫了那么多信，引領著家長向正確的教育理念前行；她在網上與網友們溝通，以至于“看云”有了那么多的崇拜者、追隨者與同行者。現在有個時髦的詞兒叫“大教育”，從薛瑞萍身上，我們才真正看到了教育之“大”。

再次，她在不間斷地反省與思考。人難免有犯錯誤的時候，工作難免有不順利的時候，關鍵在于能否從中反省自己，思考原因與對策。有些老師在課上得不好的時候，常愛說一句話：“這些學生不行，‘啟而不發’。”他們從根本上誤解了孔夫子的深邃思想。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，“啟”與“發”都是對教師而言，不是要教師“啟”，學生“發”。天底下沒有不接受啟發的學生，只有不會啟發的老師。薛瑞萍是明白這一點的，所以從全書中可以看到，她時時在反省自己，時時在思考面對的新問題。從自己身上找原因，又不懈地探索、研究，還能不進步嗎？這樣的人，想不做個好教師都難。

，我想說說對語文教學的一點想法。薛瑞萍是把握了語文教學的靈魂的，她不止一次地說：“我想語文和數學的不同，在于語文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”“語文不比數學，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。”她在語文教學上的思考與實踐實在是太漂亮了，按著她的路子走下去，語文教學效率不高的痼疾一定可以藥到病除。

這里我只想提出一點質疑。從書中看，薛瑞萍用了一個半月的時間教拼音，而學生的學習效果并不令她滿意，所以她才不斷告誡自己“不要著急”。薛瑞萍這樣的教師用這么長時間教拼音都感到有難度，不能不讓我們更加懷疑：小學一年級學拼音對嗎？不必說中華民族的孩子入學開始學的不是自己的文字而是、b、c，不必說過早學拼音、過多依賴拼音對學生感悟母語、接受民族文化熏陶所帶來的缺欠與傷害，就從學生的年齡、知識結構來說，過幾年再學拼音不是可以省時省力得多嗎？這個問題這里不能細說，而且課本就是那么編的，但我還是建議薛瑞萍和其他老師們根據實踐進行再思考。

真心地祝福薛瑞萍：堅持下去，一定能成正果。

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