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小學二年級開始積累的閱讀能力

一直影響到大學

閱讀能力一旦增強，學習能力、會話、聽力、寫作能力都會隨之提高。

進入初中以后，經常會聽到這樣的話：“初中一年級及時學期的期中考試成績會一直持續到高中三年級。”

由于受這種說法的影響，家長們會動用所有的方法，讓孩子像打仗一樣去考及時次試，結果卻不盡如人意。這是因為孩子沒有具備最基本的閱讀能力，僅為考試作臨時準備是沒有辦法提高學習成績的。因此，與其相信上述觀點，還不如牢記“小學二年級開始積累的閱讀能力會一直影響到大學”。

初中階段的學習與小學階段的學習不同，科目增多、教科書加厚，內容也變得很難。盡管很多孩子打開課本想努力學習卻一頁也翻不動，只有選擇放棄自學，而將所有的希望寄托在補習班。

但是，從小學二年級開始一點一點培養閱讀能力的孩子，不管閱讀的內容有多么難，都會試圖用自己的能力閱讀并理解課本的內容，然后成為在年級名列前茅的學生。這是因為如果閱讀能力增強，學習、會話、聽力、寫作能力都會隨之提高的緣故。

閱讀能力好的孩子在閱讀文章的時候，會地理解詞匯和句子的意思，區分出重要的內容和不重要的內容。即使出現難以理解的內容時，他們也會調動自己所有的背景知識和經驗，反復閱讀或查找其他資料，然后將文章的內容與自身的背景知識聯系起來，應用到相關的情況中，或將已有的知識進行總結進而創造出新的知識。

也就是說能夠很好地理解文章內容的人會根據具體情況來靈活使用不同的“戰略”。“閱讀戰略”是為了把握文章的含義而使用的各種閱讀方法。下面就來了解一下提高閱讀能力的方法吧。

∷提高閱讀能力的八種戰略

① 根據文章的類型，有目的地閱讀

② 調動背景知識

③ 活用背景知識

④ 提高詞匯能力

⑤ 出聲思考

⑥ 一邊提問，一邊閱讀

⑦ 閱讀時先判斷什么內容比較重要

⑧ 閱讀的同時做好筆記

一邊提問，一邊閱讀

一邊提問，一邊閱讀是培養綜合思考能力的好方法。

一邊提問，一邊閱讀其實是帶著好奇心在閱讀。閱讀能力強的人為了理解文章的內容，經常會在閱讀的同時向自己提問。但是閱讀能力差的人即使閱讀了文章也沒有什么好奇和想要知道的，這并不是因為他們不好奇，而是他們不知道應該對什么好奇。

我曾經給孩子們朗讀過《興夫傳》，然后問他們：“諾夫把興夫家里的財產都搶走后，又把興夫趕出了家門，可是為什么興夫什么話都沒有說呢？這不是很奇怪嗎？”孩子們帶著很不理解的表情回答道：“因為興夫是傻瓜。”我之所以會問這樣的問題，是希望孩子們能夠對原本以為是理所當然的事情再進行一次思考，以批判性的視角閱讀本篇文章。但是，與我的意圖相反，孩子們的表情卻是“為什么問這樣的問題？”

我們在閱讀的同時，也會產生許多好奇心理，如果全盤接受了書中的內容就是最初級的讀者，問題越多，意味著想法越多，想法越多，說明學到的東西越多。

一邊提問，一邊閱讀的方法能夠提高閱讀能力已是不爭的事實，但是卻并不容易立即熟練地掌握。如果讓孩子們提問題，孩子們往往會提出非常簡單的問題，所以父母或老師需要先進行示范，然后再逐漸引導孩子進行提問。

同時，孩子提出問題以后，父母和老師應該對孩子提出的問題進行檢查，幫助孩子一點點地提出更多有深度的問題。例如問題可以分為：“與段落中心內容相關的問題”，“詢問核心主題的問題”，“關于文章內容所暗示的問題”，“通過推理(想象)才能知道的問題”等。下面我們來了解一下在閱讀的同時可以提出什么樣的問題。

∷閱讀能力提高戰略6

① 登場的人物為什么會說那樣的話或為什么會有那樣的行動？

② 如果是我，我會怎樣做？

③ 接下來會發生什么事情呢？

④ 如果主人公采取不同的行動，結果會怎么樣呢？

⑤ 事情變成這樣的原因是什么呢？

⑥ 是否可以改變一下故事的結局？

⑦ 作者想告訴讀者什么呢？

⑧ 我是否已經正確地理解了文章的內容呢？

除上述問題之外，還可以有很多種問題，經常試著回答自己所提出的問題，就能夠提高思考能力，并加深對文章的理解。特別是第⑧個“我是否已經正確地理解了文章的內容呢？”通過這樣的問題就能夠檢測出自己知道什么，不知道什么，同時對自身的閱讀過程進行修正，避免錯誤地理解文章內容。

10.書摘

推薦序

對閱讀能力切實起到指導作用的書

韓國學生們在學習上真的是非常努力，看到這些從清晨到深夜一直與書本戰斗的孩子們，我甚至會覺得他們很可憐。盡管同樣是那么刻苦地學習，有的孩子學習成績非常好，有的孩子學習成績卻很不理想。本書的作者將其原因歸結為“閱讀能力的差異”。

我們都知道，吃有營養的食物是為了促進身體健康，但是如果吃了過多有營養的食物卻不能夠及時消化，那么意義就不大了。書籍也是一樣。如果讀了很多好書，但是頭腦中卻什么都沒有留下，那么為了讀書而付出的時間和努力就實在太可惜了。

我們周圍也有很多在學習和讀書上面花費很大精力，卻未能取得好成績的孩子。原因就在于他們讀過文章以后并沒有充分地理解其中的內容，即所謂的“閱讀能力”不足造成的。

更嚴重的問題是，孩子們在還沒有來得及很好地理解課本的內容之前，即還尚未具備本學年應具有的閱讀能力時，便升上了更高的年級。

另外學習環境也是導致孩子出現這種問題的一個重要原因?，F在，孩子們需要學習的內容太多，因此必須要快速地學習，結果便導致了已經閱讀過了，卻對文中的內容一無所知。為了解決“剛開始閱讀的孩子”和“遇到閱讀障礙的孩子”所面臨的這些問題，父母和老師需要對孩子們的閱讀能力給予更多的關注，并為他們找出解決的方案。

從這個角度來講，本書具有非常重要的指導價值。作者在碩士期間就專攻教育專業，之后又從事了近20 年的讀書教育工作，積累了豐富的經驗。她對閱讀能力的概念進行了的闡述，并通過具體事例，詳細地介紹了提高閱讀能力的多種方法，為孩子們提供了他們切實所需的指導。

我認為本書對于培養正確的閱讀習慣、提高閱讀能力有很好的指導作用，對于那些關注孩子的閱讀能力，并想指導孩子閱讀的父母和老師一定會有很大的幫助。

金峰君(天主教大學名譽教授，韓國讀書學會特邀會長)

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