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第1章 孩子所處的環(huán)境就是課堂

不久之前，在康涅狄格州紐黑文市的卡爾文. 希爾日托中心(Calvin Hill Day Care Center)，我和一個名叫艾比的5 歲小女孩進(jìn)行了一次很特別的對話，對話的內(nèi)容是關(guān)于食肉鳥的。她當(dāng)時已經(jīng)被一本紀(jì)實性圖畫書深深吸引，書中配有大幅彩色照片，還有大量孩子們喜歡閱讀的信息。我一方面驚訝于書中竟然包含了如此多的能夠啟發(fā)孩子想象力的深奧知識，另一方面則驚訝于孩子竟然能記住它們。我們談到了禿鷹、茶隼和游隼，還聊到了為什么貓頭鷹獵食時脖子可以靈活旋轉(zhuǎn)但眼珠卻不會轉(zhuǎn)動。

我了解到，艾比對這個主題已經(jīng)有了一定的細(xì)致研究，并且對鳥的影子相當(dāng)在行，因為她經(jīng)常用她的兒童望遠(yuǎn)鏡透過教室的窗戶觀察各種鳥的影子。我看著她畫了一只鷹，出乎意料地逼真。她是用深灰色的蠟筆畫的，她解釋說：“這是車道上的灰色影子，不過有時你抬頭看向天空，可以看到鷹的全身。”然后，艾比領(lǐng)著我去參觀了擺放在一張桌子上的一組鳥巢，都是孩子們收集的，他們在研究了自然手冊上的鳥巢圖片之后，鑒別了收集來的鳥巢，還貼上了手寫的標(biāo)簽。這些從后院里找來的形態(tài)各異的鳥巢著實讓我吃了一驚，而且，我似乎還在其中一個鳥巢上看到了一點(diǎn)點(diǎn)碎羽毛，又好像是一段線頭。但艾比對這些似乎一點(diǎn)也不感到意外，她只是滔滔不絕地跟我講著她對鳥的認(rèn)識，就像一名鳥類學(xué)教授在給一個傻瓜上課一樣。無知的我被她說的那些關(guān)于鳥的細(xì)節(jié)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，直到后來一臉興奮的艾比被什么內(nèi)容難住而需要我的幫助。

她注意到，書的每一頁最下面都有一幅漫畫，其中一幅圖讓她無法理解。與漂亮又生動的照片不同，每一幅漫畫都描繪一個由現(xiàn)實生活延伸出來的可笑場景。在那幅讓艾比困惑的漫畫中，一只正準(zhǔn)備吃掉一條蛇的鳥正拿著一個小鹽瓶往它的獵物上撒鹽，就像是餐廳顧客在給他的食物加調(diào)料一樣。艾比一直凝視著這幅奇怪的漫畫，與此同時我卻在努力抑制自己對那個畫面的厭惡。然后她緊張兮兮地笑了起來，大概也感覺到了其中的怪異。

她問我：“這只鳥在干什么？”

我回答她：“很有意思，是不是？”然后用一種夸張的語調(diào)強(qiáng)調(diào)：“依我看，這只鳥在往它準(zhǔn)備吃掉的那條蛇身上撒鹽。”然而，我可以看出，她依然很困惑。我指著小鹽瓶問她：“你知道這是什么嗎？”接著說道：“那是鹽瓶，用來往食物上撒鹽的。瓶子上面有很多小孔，你只要像這樣晃一晃，鹽就出來了。”

“哦，是的！”艾比說：“我們家有和這個一模一樣的東西。”

她目不轉(zhuǎn)睛地盯著那幅圖。

“這幅圖看起來很可笑，是吧，一只鳥怎么會使用鹽瓶？”我說道，說到“鳥”這個字時還特意加重了語氣。

“是啊，但那是真的嗎？”艾比懷疑地問。

“好吧，我想這只鳥只是在假裝像人一樣吃東西。你不覺得嗎？它是學(xué)著人的樣子往食物上加鹽。”

“那不是真的，是吧？只是一幅漫畫。”她繼續(xù)問。

“不是真的，我想制作這本書的人只是想開個小小的玩笑，假裝這只鳥會像人一樣吃東西。但鷹實際上是不會往它的食物上撒鹽的，是不是？那太可笑了！”我繼續(xù)用夸張的聲音說道。

“是的，是這樣，”她咯咯地笑著說，“它從哪里得到的鹽呢？”她問得相當(dāng)仔細(xì)。

“我知道了！它是不是飛到了某家人的廚房里，然后從廚房的桌子上拿到了鹽？”我笑著說。

“是的，有這種可能。‘你好！能給我些鹽嗎？’‘好吧！好吧！這里有鹽！’唰，唰，唰。”艾比笑著說，手里比劃著撒鹽的動作。

艾比是個聰明的孩子，她在她的“學(xué)習(xí)區(qū)域”內(nèi)做得很好。在那段對話之前，她已經(jīng)有很多運(yùn)用她的智慧的機(jī)會——各種書、望遠(yuǎn)鏡、蠟筆、真正的鳥巢、她的“研究”等。但是，盡管艾比有著令人印象深刻的推斷能力，在那樣的特殊時刻，能夠有一位感興趣的成年人在她身旁，對她來說也是一件幸運(yùn)的事。在這個被教育工作者稱為“搭建腳手架”的過程中，我提供了恰當(dāng)?shù)闹С?，使得孩子的知識水平能夠再上一個臺階。

當(dāng)艾比努力去理解嚴(yán)肅與趣味、現(xiàn)實與偽裝的交集時，她已經(jīng)站在了她可用智力能力范圍的最邊緣。但在那之前，她面前已經(jīng)豎起一道概念墻，如果沒有他人的幫助，她自己是無法像對話中那樣把兩種不同的概念聯(lián)系在一起的。在每一步中，我都在推著她去多理解一些東西，其中采用的方法包括：下定義，對定義進(jìn)行重述，提醒她想起一些她已經(jīng)知道的東西，以及夸大一些關(guān)鍵用語和想法。事實證明，通過激活我自己已獲得的知識和經(jīng)驗，去理解一個剛認(rèn)識的孩子的視角，以及她與我分享的有趣內(nèi)容，我同時也在我的學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

在今天的美國，早期教育的一個主要問題是，太多時候，幼小的孩子們(尤其是上學(xué)前與家里的成年人沒有太多交談的孩子)沒有像這樣的延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，他們也就無法讓自己的認(rèn)知或疑惑上升到一個新的層面，即兒童發(fā)展先驅(qū)讓• 皮亞杰(Jean Piaget)所說的“失衡”與“順應(yīng)”的循環(huán)。

艾比的故事還告訴我們：用明顯的界線來區(qū)分“聰明的”孩子和“反應(yīng)慢的”孩子的做法是錯誤的。就像大多其他事情一樣，這么做實際上忽略了智力的自然變化。而且，絕大多數(shù)幼兒可以被培養(yǎng)得很好。其實很簡單：幼兒需要知識，也需要理解。為此，他們需要一種學(xué)習(xí)生境，讓他們能夠與真正理解他們的人建立起聯(lián)系。

這次交流的性質(zhì)、其周圍的學(xué)習(xí)生境、所有可用的工具(書、鳥巢及繪畫材料等)、艾比課堂安排中可利用的自由活動時間(所以我們才能有這樣一段對話)，尤其是兩個人之間產(chǎn)生的一種神奇的感應(yīng)(讓我們之間能夠建立起一種聯(lián)系)，所有這些都是專家所謂的高品質(zhì)學(xué)前教育環(huán)境的主要特征，而我們會看到這樣的早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷會給生活帶來怎樣的實際變化。