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20世紀80年代中期，全國圖書館學專業辦學點迅速增多，據1985年統計，本科辦學點達到13個，專科25個，中專教育從空白發展到30個。然而，圖書館學專業人才的標準是什么，應當如何培養，成為圖書館學教育界面臨的重要問題。1983年4月，在武漢會議上，來新夏先生提出了著名的"三層樓"制，是對應圖書館事業需要不同類型人員而設想的，即將原有的四年制劃為二二制，再加上研究生制，構成三層樓的結構模式。還進行了具體設計并論證其優越性，及時階段兩年側重技能操作訓練，設學科知識、語言工具、專業知識三類課程；經過考試進行第二階段兩年學習，向理論階段發展，擴大知識面，掌握多種技能，設語言訓練、專業理論、選修課三類課程；第三階段以實行研究生班為宜，改革那種師徒相承的一脈單傳方法，培養圖書館急需的高級專門人才。他的發言引起了高度關注，這一思想形成了論文《"三層樓"制初議》，發表于《大學圖書館學報》1983年第5期，并被廣泛引用，成為20世紀80年代我國圖書館學教育思想庫的重要來源之一。來新夏先生關于圖書館學教育的思想與"三層樓"制模式設計在圖書館學教育界產生了重要影響，他提出的從本科到研究生的一體化培養思想具有重要意義，所提出課程設計具有普遍的參考借鑒作用，提出的選修課程如"古籍整理"、"書畫鑒定"、"建筑設計與科學管理"、"少年兒童圖書館學"、"視聽資料管理與利用"、"圖書保護學"等不僅在當年十分前衛，至今還有指導意義。來新夏先生關于人才培養，不僅有理論探索，而且親自實踐。在南開圖書館學系，來新夏先生領導教師們進行了實踐探索。以"兩才"和"兩室"建設作為圖書館學教育的堅實基石，逐步形成圖書館學人才培養的南開模式。一是突顯文化素質基礎的課程設計。創建之初，按照學分制制定了教學計劃，必修課為104學分，選修課為31學分，共135學分，并將選修課分為四組，前三組為外語、社會科學和自然科學方面的課程，第四組為圖書館學情報學方面的課程。為重視本科生綜合素質的培養，開設有書法、世界文化史、社會科學概論、科學史、天文學概論、信息科學導論等課程，而且聘請相關專業的知名人士任教，另外，南開歷來重視本科生計算機和英語能力的培養，除了學校必修的大學英語外，每年開設普通英文文獻選讀、專業英語等課程，而且舉辦英語演講比賽或英語角；計算機課程已經占到總課程數量的三分之一。二是館系合作模式。由于任系主任的來新夏先生從1984年至1989年一直兼任南開大學圖書館館長，因此使館系業務得以密切合作，聯合舉辦大型學術活動，合作開展專業研究，理論與實踐相結合，充分共享資源，在國內形成了館系相互獨立又融合一體的辦學模式。圖書館學系與南開大學圖書館于1990年開創了系列系館科學討論會，并于1990年至1992年期間連續舉辦了三屆，取得豐碩成果，通過加強系館合作，共同提高了學術研究水平。今天來看，這些探索仍然具有現實意義，突顯文化素質基礎正是近十年來一直強調的素質教育和寬口徑培養，而館系合作加強理論實踐結合，也是今天開展實踐教學的大趨勢。四、培養人才，重視質量來新夏先生是著名的歷史學家、方志學家和圖書文獻學家，也是一位圖書館學教育家，他潛心教學，不僅積累了豐富的歷史學教學經驗，還積累了豐富的文獻學、圖書館學教學經驗。1985年9月，來新夏教授獲南開大學教學質量獎一等獎，并當選為天津市市級勞動模范。來新夏先生主張教學改革從課程改革開始，他在"縱橫`三學`求真知——來新夏先生訪談錄"接受采訪時說到，當時辦學"首先是改變傳統的圖書館學課程設置。原先的圖書館學專業課程有重見疊出的弊病，如中國書史、中國目錄學史和中國圖書館史這三門課程在講到圖書的源流、分類、編目時都要涉及劉向、劉歆父子，所以，當時有學圖書館學要`七見向歆父子`的說法。于是，我就構想實施三史合一的課程，即以圖書為中心，而將涉及與圖書有關的各種事業，包括制作、搜求、典藏、分類和再編纂等包容進來，不僅較大限度地容納了原來三種課程的內容，而且重新進行了編排和整合。為了將這一構想付諸實踐，我就擬定提綱，組織人員，并親自承擔章節編寫和刪訂通稿，先后完成了《中國古代圖書事業史》和《中國近代圖書事業史》的編寫，應用于課堂，不僅使課程設置更趨科學合理，而且減輕了學生的學習負擔"(見《天津記憶》第54期第54頁)。在圖書館學系，來新夏教授高度重視教學，親自授課，以多年來的教學藝術奉獻給了圖書館學專業教學之中。他為學生主講"中國古代圖書事業史"、cc社會科學文獻檢索與利用"、"圖書館學名著選讀"、"文獻整理"等課程。在教學中，他以淵博的學識，旁征博引，融會貫通，教學內容格外豐富，讓學生大開眼界；他以非凡的口才，抓住學生的心理，讓學生感覺到聽課的享受。我雖沒有聽過來新夏先生的本科和研究生課，但聽過他在圖書館學系和圖書館的講座，他站在講臺前，開宗明義，轉過身，一行板書，剛勁有力，讓人贊不絕口，坐下來便是滔滔不絕。他的記憶力非凡，不帶資料，一切盡在胸中，讓人領略一個飽學之大家如何解說。他善口才，又善文章，正達一個教師的教學科研雙杰。 來新夏先生的教育思想，不只是重學生知識的"博"和專業的"技能"，而且要讓學生具有研究基礎和學術素質。在教學的同時，他注重培養學生的科研興趣，提高學生初步的科研能力。1986年5月，在來新夏先生的指示下，圖書館學系舉辦了首屆"五四"科學討論會，學生的21篇論文涉及圖書館學、情報學、目錄學、方志學等多個領域。P34-P36 20世紀80年代中期，全國圖書館學專業辦學點迅速增多，據1985年統計，本科辦學點達到13個，專科25個，中專教育從空白發展到30個。然而，圖書館學專業人才的標準是什么，應當如何培養，成為圖書館學教育界面臨的重要問題。 1983年4月，在武漢會議上，來新夏先生提出了著名的"三層樓"制，是對應圖書館事業需要不同類型人員而設想的，即將原有的四年制劃為二二制，再加上研究生制，構成三層樓的結構模式。還進行了具體設計并論證其優越性，及時階段兩年側重技能操作訓練，設學科知識、語言工具、專業知識三類課程；經過考試進行第二階段兩年學習，向理論階段發展，擴大知識面，掌握多種技能，設語言訓練、專業理論、選修課三類課程；第三階段以實行研究生班為宜，改革那種師徒相承的一脈單傳方法，培養圖書館急需的高級專門人才。他的發言引起了高度關注，這一思想形成了論文《"三層樓"制初議》，發表于《大學圖書館學報》1983年第5期，并被廣泛引用，成為20世紀80年代我國圖書館學教育思想庫的重要來源之一。 來新夏先生關于圖書館學教育的思想與"三層樓"制模式設計在圖書館學教育界產生了重要影響，他提出的從本科到研究生的一體化培養思想具有重要意義，所提出課程設計具有普遍的參考借鑒作用，提出的選修課程如"古籍整理"、"書畫鑒定"、"建筑設計與科學管理"、"少年兒童圖書館學"、"視聽資料管理與利用"、"圖書保護學"等不僅在當年十分前衛，至今還有指導意義。 來新夏先生關于人才培養，不僅有理論探索，而且親自實踐。在南開圖書館學系，來新夏先生領導教師們進行了實踐探索。以"兩才"和"兩室"建設作為圖書館學教育的堅實基石，逐步形成圖書館學人才培養的南開模式。 一是突顯文化素質基礎的課程設計。創建之初，按照學分制制定了教學計劃，必修課為104學分，選修課為31學分，共135學分，并將選修課分為四組，前三組為外語、社會科學和自然科學方面的課程，第四組為圖書館學情報學方面的課程。 為重視本科生綜合素質的培養，開設有書法、世界文化史、社會科學概論、科學史、天文學概論、信息科學導論等課程，而且聘請相關專業的知名人士任教，另外，南開歷來重視本科生計算機和英語能力的培養，除了學校必修的大學英語外，每年開設普通英文文獻選讀、專業英語等課程，而且舉辦英語演講比賽或英語角；計算機課程已經占到總課程數量的三分之一。 二是館系合作模式。由于任系主任的來新夏先生從1984年至1989年一直兼任南開大學圖書館館長，因此使館系業務得以密切合作，聯合舉辦大型學術活動，合作開展專業研究，理論與實踐相結合，充分共享資源，在國內形成了館系相互獨立又融合一體的辦學模式。圖書館學系與南開大學圖書館于1990年開創了系列系館科學討論會，并于1990年至1992年期間連續舉辦了三屆，取得豐碩成果，通過加強系館合作，共同提高了學術研究水平。 今天來看，這些探索仍然具有現實意義，突顯文化素質基礎正是近十年來一直強調的素質教育和寬口徑培養，而館系合作加強理論實踐結合，也是今天開展實踐教學的大趨勢。 四、培養人才，重視質量 來新夏先生是著名的歷史學家、方志學家和圖書文獻學家，也是一位圖書館學教育家，他潛心教學，不僅積累了豐富的歷史學教學經驗，還積累了豐富的文獻學、圖書館學教學經驗。1985年9月，來新夏教授獲南開大學教學質量獎一等獎，并當選為天津市市級勞動模范。 來新夏先生主張教學改革從課程改革開始，他在"縱橫`三學`求真知——來新夏先生訪談錄"接受采訪時說到，當時辦學"首先是改變傳統的圖書館學課程設置。原先的圖書館學專業課程有重見疊出的弊病，如中國書史、中國目錄學史和中國圖書館史這三門課程在講到圖書的源流、分類、編目時都要涉及劉向、劉歆父子，所以，當時有學圖書館學要`七見向歆父子`的說法。于是，我就構想實施三史合一的課程，即以圖書為中心，而將涉及與圖書有關的各種事業，包括制作、搜求、典藏、分類和再編纂等包容進來，不僅較大限度地容納了原來三種課程的內容，而且重新進行了編排和整合。為了將這一構想付諸實踐，我就擬定提綱，組織人員，并親自承擔章節編寫和刪訂通稿，先后完成了《中國古代圖書事業史》和《中國近代圖書事業史》的編寫，應用于課堂，不僅使課程設置更趨科學合理，而且減輕了學生的學習負擔"(見《天津記憶》第54期第54頁)。 在圖書館學系，來新夏教授高度重視教學，親自授課，以多年來的教學藝術奉獻給了圖書館學專業教學之中。他為學生主講"中國古代圖書事業史"、cc社會科學文獻檢索與利用"、"圖書館學名著選讀"、"文獻整理"等課程。在教學中，他以淵博的學識，旁征博引，融會貫通，教學內容格外豐富，讓學生大開眼界；他以非凡的口才，抓住學生的心理，讓學生感覺到聽課的享受。我雖沒有聽過來新夏先生的本科和研究生課，但聽過他在圖書館學系和圖書館的講座，他站在講臺前，開宗明義，轉過身，一行板書，剛勁有力，讓人贊不絕口，坐下來便是滔滔不絕。他的記憶力非凡，不帶資料，一切盡在胸中，讓人領略一個飽學之大家如何解說。 他善口才，又善文章，正達一個教師的教學科研雙杰。 來新夏先生的教育思想，不只是重學生知識的"博"和專業的"技能 "，而且要讓學生具有研究基礎和學術素質。在教學的同時，他注重培養學生的科研興趣，提高學生初步的科研能力。1986年5月，在來新夏先生的指示下，圖書館學系舉辦了首屆"五四"科學討論會，學生的21篇論文涉及圖書館學、情報學、目錄學、方志學等多個領域。P34-P36