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內容簡介

《中公版 2017國家教師資格考試專用教材：幼兒園一本通》包含教師資格考試幼兒園學段科目一和科目二的內容，全書分上下兩篇，上篇為綜合素質(幼兒園)，包括職業理念、教育法律法規、教師職業道德、文化素養、教師基本能力五章內容；下篇為保教知識與能力，包括學前兒童發展、學前教育理論、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價七章內容。

秉承著嚴格依照考試大綱和緊扣真題考點的原則，編者嚴格依照教師資格考試大綱進行知識構建，并在書中設置真題再現、知識拓展、能力提升訓練等板塊。真題再現把知識點的講解和命題方式直觀呈現；知識拓展補充重要考點，便于考生理解；能力提升訓練選取難度適中、契合真題的練習題，滿足考生學練結合的需要。

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上篇

綜合素質(幼兒園)

綜合素質包括職業理念、教育法律法規、教師職業道德、文化素養以及教師基本能力五大部分。它要求考生掌握從事教育教學工作所必備的教育理念和知識以及基本素養。考查的方式靈活，涉及的知識十分廣泛，具有一定的難度。

學習綜合素質這一部分，需要真正地理解和掌握基礎知識，并能靈活運用。本篇內容詳盡地講解了綜合素質的知識點，并根據大綱分析了每個知識板塊的考點?？忌枰Y合“考點聚焦”，建構完整的知識體系；認真研讀教材，深入理解重點和考點，結合“真題再現”和“考題預測”的題目，把握真題的考查形式以及命題思路，并在理論知識的基礎上，不斷思考，學會應用，提升解題技巧。

1.教育觀

理解國家實施素質教育的基本要求。

掌握在幼兒教育中實施素質教育的途徑和方法。

理解幼兒教育作為人生發展的奠基教育的重要性及其特點，能夠以正確的教育價值觀分析和評判教育現象。

2.兒童觀

理解“人的發展”的思想。

理解“育人為本”的涵義，愛幼兒，尊重幼兒，相信每一個幼兒都具有發展潛力，維護每一個幼兒的人格與權利。

運用“育人為本”的幼兒觀，在保教實踐中公正地對待每一個幼兒，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒。

設計或選擇豐富多樣、適當的保教活動方式，因材施教，以促進幼兒的個性發展。

3.教師觀

了解教師專業發展的要求。

具備終身學習的意識。

理解教師職業的責任與價值，具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。

及時節教育觀

1.本節知識點在歷年考試中多以客觀題和材料分析題的形式進行考查。

2.在歷年考試中，素質教育的基本要求、實施的途徑方法是考點，考生應加強對此部分內容的備考。

一、教育觀與素質教育觀

(一)教育觀

教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的影響。具體地說就是人們對教育者、教育對象、教育內容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系的認識，還有人們對教育與其他事物相互關系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

教育觀的核心是“教育為了什么”，即教育目的。由于教育目的不同，教育者實施的教育活動也不同，從而區分了不同社會、不同時期的教育活動，也產生了不同的教育結果。

教育觀與一定的社會政治、經濟制度相關。在古代教育中，教育是為統治者服務的，這種社會政治形式下的教育是培養少數人的教育。在社會主義社會里，教育是為人民普遍的教育需要服務的，是人民的教育。

在同樣的社會政治、經濟制度中，也可以有不同的教育觀，這是由對教育活動內部的各種關系認識上的差異而產生的。例如，在教育者與受教育者的關系上，如果強調教育者的中心地位，會產生教師中心的教育觀；如果強調受教育者的中心地位，會產生學生中心的教育觀。再如，在教育內容的德、智、體、美等不同組成方面的關系上，強調德育的首要地位，會產生德育中心的教育觀；強調智育的首要地位，會產生智育中心的教育觀。

確立正確的教育觀，需要正確認識教育的發展規律，正確認識教育活動的各種內部關系。違背教育發展規律或不能完整認識教育內部的各種關系，都會導致錯誤的教育觀，進而導致錯誤的教育結果。

(二)素質教育觀

1.定義

素質教育觀是與應試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動的目的指向“素質”——人的素質的教育觀。素質教育觀認為，教育活動應當指向人的整體的、的素質發展，使人的整體品質、素質得到提升。即先天的生理素質及后天環境和教育影響下發展起來的心理素質和社會文化素質的發展。

2.內涵

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨

素質教育是以提高所有公民素質為根本宗旨的教育。我國把教育、科技擺在優先發展的戰略地位。因為發展素質教育，對提高中華民族素質、促進經濟和社會發展具有戰略性、全局性、先導性的作用。

(2)素質教育是面向全體學生的教育

《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。對政府和教育行政部門來說，應當為所有適齡兒童少年提供平等的教育；對學校和教師而言，要努力使每個班和每個學生都得到而健康的發展?；A教育特別是義務教育的根本宗旨是為提高全民族的素質打下扎實基礎，為全體適齡兒童少年今后的學習和參與社會生活打下良好基礎。實施素質教育要求面向全體兒童少年，促進每個學生的發展，與這一根本宗旨是一致的。

(3)素質教育是促進學生發展的教育

發展，是黨的教育方針的核心部分。實施素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等有機結合，來實現學生的德、智、體、美等方面的發展。

發展不等于平均的發展，而是和諧的發展。實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育

人與人之間基本素質大體相同，每個人由于先天稟賦、環境影響、接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作是人性在個體上的反映，是共同性與差別性的統一。因此，教育在重視人的發展以外，也應當促進學生的個性發展。這兩者是相互依存、互為表里的關系。

傳統的學校教育是比較單一的，教法、內容、考試方法均相同，看起來很公平，但這種方法有歧視的可能性，因為它只挑選了一種智能或部分智能的結合。更好的教育是注重個體發展的教育，它要求教育工作者在較大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，為他們提供更好的教育措施，對他們進行更好的測量與評價，讓他們能夠在較大程度上發揮潛能。

美國哈佛大學教授加德納提出的多元智能理論認為，人類智能至少可以劃分為8種：語言智能；數理邏輯智能；音樂智能；空間智能；肢體運動智能；人際關系智能；自省智能；自然觀察智能。每個人都有這8種智能的可能性，這8種智能在每個人身上都會表現出不同的形態。

素質教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發，以人的個性發展為目標，實質上是一種個性發展的教育。

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。創新教育是素質教育的核心，是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。

3.外延

素質教育是連貫的、多方位的、全過程的教育活動。素質教育不是對特定階段、特定學校提出的要求，而是對各級各類學校提出的要求。

素質教育是終身的，貫穿于幼兒教育、小學教育、中學教育、高等教育等各級教育。素質教育包括了各種類型的教育，素質教育涉及普通教育、職業教育等各類教育。素質教育在外延上，甚至超越了學校范圍，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。

《關于深化教育改革推進素質教育的決定》指出“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中”。在學校教育范圍中，素質教育從縱向上看，存在于教育活動的各個環節上；從橫向上看，素質教育滲透在德育、智育、體育、美育等各個方面。