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教師資格考試語文學科知識與教學能力(初級中學)

考前沖刺試卷(一)

注意事項：

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.教學俄國作家契訶夫的《變色龍》后，為了讓學生深切感受短篇小說的魅力，教師向學生推薦了幾篇著名的短篇小說作品，以下不符合推薦要求的是()。

A.《小公務員之死》B.《熱愛生命》

C.《歐也妮·葛朗臺》D.《陳奐生上城》

2.教學某版教材綜合性學習·寫作·口語交際部分的內容時，教師對中國的戲曲作品及相關知識進行了梳理，以下說法不正確的是()。

A.中國戲曲用于表現人物的四種藝術手段分別是唱、念、做、打

B.京劇臉譜中，紅臉代表忠勇，白臉代表奸詐

C.湯顯祖的《單刀會》是元代戲曲的代表作

D.黃梅戲發源于湖北黃梅縣，其代表作品主要有《天仙配》等

3.教學完某版教材第三單元的詩詞《觀滄海》后，教師借機為學生補充了"三曹"的相關知識，并列舉了以下代表作，其中不符合要求的一項是()。

A.曹丕—《燕歌行》—秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜

B.曹操—《短歌行》—對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多

C.曹沖—《七哀詩》—路有饑婦人，抱子棄草間。顧聞號泣聲，揮涕獨不還

D.曹植—《洛神賦》—其形也，翩若驚鴻，婉若游龍，榮曜秋菊，華茂春松

4.在學習完某版教材第五單元的詩詞《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，教師指出詩中"沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春"一句運用自然景物的變化，暗示社會的發展，蘊含著深刻的哲理，為了加深學生的理解，教師又為其列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是()。

A.山重水復疑無路，柳暗花明又一村

B.問渠那得清如許，為有源頭活水來

C.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

D.遙知不是雪，為有暗香來

5.教學某版初中語文教材第六單元文言文《曹劌論戰》一課后，教師指出，現代漢語的發展，使很多古今異義詞隨之產生，我們在學習文言文時，一定要注意這些古今異義詞。為了讓學生充分理解，教師要求學生課后搜集整理古今異義詞，以下學生的搜集整理不正確的一項是()。

A.肉食者鄙，未能遠謀(鄙：古義，目光短淺。今義，語言、品行惡劣，不道德；輕視，看不起)

B.板印書籍，唐人尚未盛為之(板：古義，字板。今義，板子)

C.或以錢幣乞之(幣：古義，禮物。今義，錢，即人民幣)

D.及其日中如探湯(湯：古義，熱水。今義，食物烹煮后所產生的汁液)

6.教師講解文言文朗讀技巧時，強調注意語意停頓。下列句子停頓明顯不正確的是()。

A.臣誠知/不如徐公美

B.蓋/余之勤且艱/若此

C.予嘗求古仁/人之心

D.不宜/妄自菲薄，引喻失義，以塞/忠諫之路也

7.某版初中語文教材第二單元包含"表達要合理"這一語言應用知識，為完成這一教學內容，某教師設置了引導學生學習"句式雜糅"這一教學目標。以下不能作為這一教學目標教學示例的一項是()。

A.我們偉大的祖國再也不是一個四分五裂的、任意被帝國主義列強侮辱蹂躪和掠奪的國家了。

B.多年來曾被計劃經濟思想束縛下的人們也覺悟起來。

C.不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到糾正，其根本原因是不正之風在作怪。

D.我們要下決心，花大力氣，爭取在本世紀把我國的教育事業達到先進水平。

8.教師進行詩歌鑒賞教學時引導學生理解古詩文中修辭手法的運用，以下是教師列舉的一些詩句及其修辭判斷，正確是一項是()。

A."問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。"——詩人使用發人深思的設問，不僅顯示了愁情的悠長深遠，而且顯示了愁情的洶涌翻騰，充分體現出奔騰中的感情所具有的力度和深度

B."忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。"——這兩句詩運用夸張的手法，以春花喻冬雪，創造了一個富有詩意的、春意融融的境界，給蕭條寒冷的邊塞平添了無限的溫暖與希望

C."春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。"——詩人巧妙地運用了比喻、夸張的手法，非常真實地表現了愛人之間無比深厚的感情，字字是血，聲聲是淚

D."爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。"——這句詞運用反復的修辭手法，一連兩個"爭渡"，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于"爭渡"，所以把停棲洲渚上的水鳥都驚得飛了起來，純潔天真，言盡而意不盡

9.在學習完某教材第五單元后，學生發現后面的"寫作·口語交際·綜合性學習"部分設計有"漫話探險"的主題，設置了"一、探險家的故事""二、七嘴八舌說探險""三、生存夏令營模擬招聘"三項活動，要求學生通過第五單元課文的學習和這三項活動加深對探險的認識，并以探險為話題，寫一篇作文。從語文教材的構成來看，這屬于語文教科書的哪一系統？()

A.范文系統B.知識系統

C.助讀系統D.作業系統

10.某校初一年級教研室組織教師學習《義務教育語文課程標準(2011年版)》，圍繞"教學實施建議"展開討論，下列觀點不恰當的是()。

A.學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者

B.教師在教學過程中要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合

C.語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲

D.在漢字教學過程中，應當要求學生在會認的同時也會寫

11.《義務教育語文課程標準(2011年版)》建議教師在教學中充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。對該教學建議的理解不恰當的是()。

A.培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法

B.積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術

C.重視"填鴨式"教學，提升學生知識儲備，提高語文教學質量

D.尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式

12.閱讀《鄉愁》教學實錄(節選)，按要求答題。

師：我想說的是余光中的詩歌語言魅力——用淺近的語言讓我們為之動容。有一位畫家為此作了一幅畫，畫中畫了一只天鵝雛鳥。請同學們看這幅畫，品品這幅畫中的鳥，看看它表達的是哪一節的文字。

生：應該是一節——天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……

生：我感覺是及時段。雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望著他的母親……

生：應該是一節。因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是在憂傷之中又充滿向往與惆悵。

師：你把握得很好，惆悵、無奈，情感24小時天地延續下去……

生：第三節吧，無助、孤單的感覺，從眼神當中可以看出小鳥的孤獨無助。

師：孤獨啊，小鳥站在礁石上……這位畫家為什么用天鵝呢？因為它是候鳥，他們對家人不離不棄，對故鄉無限依戀，即便千山萬水、千里萬里也要飛回去，而這些游子，高貴神圣，正像天鵝一樣。再請這位同學朗讀一遍，一節的時候全班集體朗讀一次。

(生配樂朗讀)

師：詩人就這樣望大陸，望了半個世紀，望白了頭，那么后來回到故土的余光中他的鄉愁還在嗎？

(學生討論)

師：他再也回不到那個……故鄉了，見不到……母親了，回不到那個最初的歲月了。《鄉愁》里有回不去的鄉愁啊，方文山寫的歌詞里說，"到不了的都叫作遠方，回不去的名字叫家鄉"，這種回不去的感覺就是鄉愁。我們每個人都有回不去的歲月啊，我們回不到天真地認為搬個梯子就能摘到星星的童年，回不到草叢中輕撲螢火蟲的天真爛漫，我們每個人心中都有著這樣的鄉愁，它呼喚我們回歸，回到心中的那個故鄉，回到那個永遠也不肯老去的最初……我們再一起用心用情地讀一遍這首鄉愁小詩。

對上述教學實錄(片段)評述不恰當的一項是()。

A.教師根據文本的特點和學生實際確定閱讀的方法，以情感為主線

B.教師從感性的語言入手，讓學生理解文章的主旨

C.教師主導作用充分發揮，把學生引向預設的領域，干擾了學生的個性閱讀

D.教學既注重了語言因素，又不忘人文內涵，避免了以往肢解語文的弊病