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5.如何不讓應試教育碾碎你的教育理想？

青年人總是充滿熱情。在師范學校讀了幾年書，這種熱情更是達到了前所未有的溫度。走上講臺之前，腦子里勾畫著美妙的藍圖：我要捧出一顆熾熱的心給每一個學生，我要讓我的課堂充滿快樂，我尊重學生，平等地對待他們，我民主，我科學，我傾聽，我溝通，我善良，我寬容，我以身作則，我……然而真的踏進校門，卻發現眼前遮天蔽日的是一座熟悉的大山—考試，于是只好逼著學生掙分數。一年下來，他可能會發現自己腦中原來的藍圖變得暗淡模糊了，再過一年，他甚至會覺得那已是遙遠的回憶。他現實了，他成熟了，受了表揚，得了獎狀。可是，一個人的時候，卻難免有一絲惆悵：我怎么變成了自己當初最不想變成的樣子了？難道教育真的就只能是這個樣子嗎？聽老教師說："什么素質教育、應試教育，不都得考試嗎？我看不出哪是素質教育，哪是應試教育。我就認得分。"他覺得這話有問題，可又說不出人家錯在哪里。他想：或許再過幾年，我也會以這種腔調跟新畢業的大學生說話吧？人生真的跳不出這個"周期律"嗎？

我相信這是不少青年教師的心路歷程。瘋狂的應試教育的巨輪不知碾碎了多少有志青年教師的教育理想。我很希望有些("有些"就可以，我期望值不高)青年教師能夠避免重蹈覆轍。這里的關鍵不在于取消考試(那是不可能的)，也不在于考試改革(雖然這種改革很必要)，而在明白應試不止我們通常見到的這樣一種形態，現實主義也不止一種，你可以用另一種姿態進行應試訓練。你無須躲避考試，你可以超越它，不做它的奴隸，而做它的主人。

不信我們來看幾個例子：

(1)甲乙兩位園丁分別承包了兩片果園。園丁甲承包10年，園丁乙承包100年。園丁甲大干快上，不改良品種，不改良土壤，狂用化肥，猛施生長素，數年之內，產量劇增。不但大把掙錢，而且被譽為果樹大王。然而，果樹專家卻指出，該承包區土壤正趨于板結，水果的品種也在退化，口味一年不如一年。園丁甲并不著急，因為他知道，等問題嚴重的時候，他的承包合同也到期了。園丁乙就大不相同，他也施化肥，也用生長素，但適可而止。他注重施有機肥，注重品種改良，注重技術改造，自己還學學的果樹種植課程。結果是在數年之內，他的果園產量可觀，經濟效益也很好，只是沒有園丁甲那么"火"。園丁乙也不著急，因為他知道自己不會再活100年，現在要為子孫打好基礎。這兩位都是現實主義者，卻有高低文野之分。

(2)小學一年級數學考試中有一道看圖題，上面畫著一些火柴，共分4份。前3份每份都有若干根火柴，第4份只畫著1根火柴。問題是："圖上共有幾堆火柴？"標準答案："4堆。"大多數同學也是這么答的。有一小男孩卻答："3堆＋1根。"他認為1根不算"堆"。

教師甲給這道題判錯，理由是："從小就要訓練孩子按標準答案答題，少出邪的，不然將來考不上好學校。"這當然是一種現實主義的態度。教師乙判對，理由是："題目有缺點。孩子思維嚴密，難能可貴。"這也是一種現實主義態度，只不過側重點是在思維能力上，長遠來看，這對提高考試分數的益處更大。兩種現實主義，自有高低文野之分。

(3)有一個二年級小學生，數學課時無論作業還是考試，都不愛用草稿紙，即使是大數的運算，他也用心算。心算的率當然不如寫出來，所以他考試很少得滿分，總是差那么幾分。對這個問題也有兩種態度。教師甲氣憤地指責："你能得100分為什么不得？太懶！以后必須用草稿紙寫，聽見了沒有？"教師乙則說："你的心算能力真強。希望你注意力再集中一點，盡量少出錯。你也可以這樣，平時作業用心算，考試的時候，沒有把握的題，寫出來。能得100分，為什么不得呢？"兩位老師都是現實主義者，都希望孩子得100分。但教師甲是以犧牲孩子的優點為代價提高分數，而教師乙卻是主要靠發揚孩子優點的辦法提高孩子的分數。多用心算效率高，年級越高越明顯。從"可持續發展"的角度看，顯然教師乙的方法優于教師甲。兩種現實主義，自有高低文野之分。

(4)面臨中考，兩位語文老師都在幫學生準備作文考試，讓學生先寫一些文章，經過篩選，反復修改后背下來。到時候學生根據題目靈活運用，這叫做"帶著作文進考場"。經驗證明，這是應考的竅門。兩位教師都這樣做，然而，教師甲平時并不重視作文，一個學期布置不了二三次，只是拼命讓學生做練習題；教師乙平時按量讓學生寫作文，考試前雖然也讓學生背作文，卻對學生說清楚："這不是學習寫作的正經路子，只是一種提高考試成績的權宜之計。真正提高寫作水平，還是要靠多讀書多寫文章。"這兩位老師只是在面臨考試的一個短時期內采取了相似的做法，其指導思想并不相同。本來他們就不是走在一條路上，再往前走一點，他們又會分道楊鑣。懂教育的老師，有時為了迅速提高成績，也會做一些他們自己并不贊成的事，這是一種操作層面上的讓步，但他們一定會向學生講清是非，避免謬誤流傳。搞單純應試教育的老師則站不了這么高，在他們眼里，考前背作文，"本來就是那么一回事"。這二位都很現實，都在抓分數，但顯然也有高低文野之分。

我想通過這幾個例子說明，"現實主義"不止一種，同是進行應試訓練，教師的思路卻可以相差甚遠。現在我想對青年教師們說：你可以在不放棄教育理想的前提下抓分數，你也可以在抓分數的同時把考試的負面作用降到低。這樣，應試教育就無法碾碎你的教育理想了；更多的人做到這樣，應試教育的負面作用就會一點點被"蠶食"，終有24小時，會出現"有應試而無應試主義"的局面，而這，正是我的教育理想。我知道這個理想也許100年也無法實現，但是我認為，每向這個理想前進一小步，都是實實在在的進步。