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前 言

2004 年感恩節，我完成了本書一章的寫作(之后由高等教育出版社出版)。今天，當我坐下來為本書的再次出版寫幾句話的時候，又恰逢 2016 年的感恩節。看來，這本書注定了和感恩有關。

10 多年前，當我得知自己入圍“中國當代教育家叢書”寫作項目時，內心充溢著復雜的情感，意外、激動、有壓力，既有虛榮心的招搖，更有誠惶誠恐的迷茫。在那段時間里，給太多的朋友帶去了太多的麻煩，請他們幫我梳理過去、規劃未來，由他們幫我打開塵封的記憶、久埋的心結。那是一段寫作的經歷，更是一段“等一等自己靈魂”的人生旅程。正是那樣一段刻骨銘心的心路歷程，才進一步堅定了我再一次回到校園的決心，最終才有了我和老師們、孩子們在一起的快樂時光。人生就是如此不可思議，若干個偶然、巧合，鑄就了自己的命中注定。

本次出版，我沒有續寫2005年至今十幾年的經歷，是因為上次寫作的教訓。盡管從寫作的角度來看，眼前的事情我們記得更真切，寫起來也更順暢，但是不經內心的沉淀，不經時間的檢驗，再翔實的細節都不一定具有根本意義上的真實，都不一定會給別人以有意義的啟發。每一次寫作都是為了讀者，而不僅僅是為了給自己一個交代，我越來越堅定地守著這樣一個寫作底線。

年輕的時候，我很不理解蘇格拉底的那句曠世名言——“認識你自己”，他為什么把這句話作為自己哲學原則的宣言，而且還把認識自己作為人生最難攻克的命題？櫛風沐雨，砥礪前行，到今天我才漸漸明白，這也許是造物主賦予人一生的課題。沒有一生的長度、寬度和厚度，真的是無法解開這道曠世難題。幸好，我在親愛的朋友們和同事們的幫助下，已經找到了一些解題的工具和方法，我也愿意在人生的每一個階段與大家共同分享我的心得。

謝謝所有給過我幫助的人。

2016 年 11 月 24 日

后  記

寫這本書的日子里，我一直在思考一個問題，那就是：我能夠告訴人們一點兒什么？不然的話，我為什么要寫這本書？

這個問題一直困擾著我，使我下不了決心。

開始的半年多時間里，我一直希望把自己隱藏起來，把發表過的論文匯集起來交差，但卻擋不住編委會老師們的慧眼。在他們的耐心等待中，我開始沉下心來思考自己，思考那些叫我感動的同事、那些讓我成長的故事，也思考失敗、教訓和挫折。寫到，我終于明白了，其實，可能真正能給人們一點兒啟發的，大概就是那些教訓了。

我很喜歡《掌握人性的管理》這本書，也很喜歡作者瑪麗 凱的一句話，她說：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗。只有在偶然的機會中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試。”

其實，如果我們真的想開一點兒，就會真的明白，失敗并不丟人，真正失敗的是那些放棄的人。可以引以為自豪的是，我不是一個可以隨便放棄什么的人，當然，我也不會輕易決定去干什么。因為干什么，對我來說就意味著要干好什么。

本書有三條線索，一條是教學線，主要是寫語文教改的起因和過程。因為我本身就是一名語文教師，到現在我還為沒有把“語文實驗室計劃”做到理想狀態而忐忑不安。說真話，我正在尋找機會，為把“教育部特級教師計劃”做得更好而創造條件。第二條是教育線，主要是寫了我的學生觀的變化。在這一點上，我應該感謝蘇霍姆林斯基，他教給我的東西實在是太多了。第三條則是管理線，主要是寫我從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個地級市的教育。在這里，我希望把我對管理的一些理解寫進去，特別是在不同層面上的一些不同的思考。在管理上，我更多地受到西方企業文化的影響。我一直認為，管理的較高水平不在教育界而在企業界，最關注人的潛能發揮的目前也是企業界。

遺憾的是，每一條線幾乎都是充滿遺憾的射線，但也幸虧是射線，才使我有機會去延伸和彌補。

“少年不識愁滋味。”年輕的時候，剛剛做了領導，我總喜歡拿一句“豈能盡如人意，但求無愧我心”安慰自己，總感到這是一個不難達到的境界。人過不惑，我才慢慢悟出一些味道：“但求無愧我心”是一件多么難的事情！

限于水平和時間，我沒有辦法把這樣一本跨度很大的書寫得引人入勝。我從來不認為自己是教育家，也不認為有自己的教育思想，所以也就從來沒有想過建構自己的所謂“體系”，甚至永遠也不會有這樣的想法。至于別人怎樣去總結、評論，那是別人的事情。我只是力求把一些原生態的東西提供給讀者，在教育實踐中我遇到了哪些問題，是怎樣解決的，在解決過程中又有哪些困難，從中又有哪些感悟，有什么就說什么。我相信讀者是聰明的，究竟應當汲取什么，他們自會做出判斷。

寫這個后記的時候，恰逢感恩節。

看著別人發給我的表達謝意的短信，我心里卻在想著給我幫助的人們。是的，我應該感謝的人真是太多了，我的師長、我的領導、我的同事、我的朋友、我的親人，還有我的學生們，他們給予了我太多鼓勵和支持，給予了我太多厚愛和關注。想到這些，心中便涌動著一股難以言說的感動。

我能夠送給他們的只能是真誠的祝福：愿好人一生平安！

書 摘

1.

教師可以道歉

1980 年 12 月，大學畢業的第二天，我來到了坐落在濰河東岸雙羊鎮的山東省高密縣第四中學，開始了我的教學生涯。

這是一所只有9個教學班的農村高級中學，招收的學生大多是農民子弟，學校在當地以吃苦耐勞聲名遠揚，“嚴格、嚴肅、嚴謹”的“三嚴”精神，是學校引以為豪的傳統。

報到的時候，正是縣里召開高考表彰會議的前夕，四中被指名在會上介紹經驗，典型材料還沒有寫好。校領導一見來了個中文系畢業的大學生，二話沒說，就把寫材料的任務壓給了我。這下可難壞了我，不要說總結高考經驗，就是讓我談談教學常規也不見得在行，再加上人生地疏，對情況不熟悉，這經驗可怎么總結？可能當時我的臉色挺難看，領導一個勁兒地安慰我說，不要緊，材料的框架縣里都給定好了，就是三大塊—管理要嚴格、教育要嚴肅、教學要嚴謹，只要把握了這個大路子，就沒什么大問題。沒有退路，我只好把能夠搜羅到的關于四中的文字材料全部搬到我的宿舍，然后仔仔細細地閱讀、體會。拼了幾天，算是完成了任務。

到縣里送材料交差很順利。據說原因就是“思路對頭”，“三嚴”精神把握得很到位。后來才知道，寫作的過程其實就是對我教育的過程。我是這所學校恢復高考后分配來的及時名大學生，學校怕我吃不透校情，思想不到位，所以讓我寫總結材料。這既可以讓我了解學校，同時也可以大概了解一下我的情況，起碼是文字方面的水平。

這個過程，事實上對我產生了深刻的影響。教育是什么？教師應該怎樣做？教學又是怎么回事？從那幾天的深入閱讀中，我得出了及時印象，而這“及時印象”一直作為我教學的底色，深深地影響了我好多年。

可見，教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。

我開始為自己找一些“道具”，做一些偽裝，力圖把自己裝扮得“厲害”一些。因為好多跡象告訴我，在這樣一個校園里，厲害，其實就是的代名詞。

于是，在教室里、學生宿舍里、運動場上，甚至在學生食堂里，我必須時刻保持著厲害的模樣——嚴肅、冷峻、不茍言笑。

可是，時間長了，我漸漸發現學生并不買賬。

一個星期天傍晚，上晚自習了，可班里的團支書和另外幾個女生沒來上課。團支書是我心目中的好學生，各個方面在班里都堪稱楷模，今天竟然也曠課了，是不是叫老師們給寵壞了？我很生氣，等在教室門前，想來個守株待兔。果然，不一會兒，幾個女生急匆匆地從校門口跑過來。我劈頭蓋臉就是一陣急風暴雨似的批評，她們幾個包括團支書都站在教室門前哭了。

下晚自習了，團支書和一位女生走進我的辦公室。她們兩個的眼睛還有些紅腫，站在辦公桌對面，顯得特別鎮靜。原來，她們是為了送同宿舍的一位同學到醫院看急診才遲到的。當她們把病號安頓好，滿心快慰地趕回學校時，滿以為能得到老師的肯定，沒想到老師連解釋的機會都不給……

我一下子蒙了。面對兩位可愛的學生，我好長時間無言以對。她們兩個也把頭埋在胸前，我實在想不出什么恰當的語言，，只好鼓起勇氣說：“看來還是老師錯了，真是對不起你們了……”

她們像是被蜇了一樣，不知所措，想說些什么，可什么也說不出。到，團支書說了一句叫我印象深刻的話：“老師，您可不能說對不起，再怎么說，錯誤也是我們當學生的。”

真奇怪，她們越是這樣，我反而越是內疚。我把她們讓到對面的椅子上坐下，向她們認真地檢討起來，一直到她們那驚奇的眼神變得興奮，像同行一樣和我交流起來。

和學生平等地坐下交流，才知道她們并不是小孩子。其實，她們有好多想法，甚至不乏真知灼見。那個晚上，我們談了好多好多，聊到很晚。我開始重新認識自己，重新認識學生。原來，教師可以道歉，教育可以在師生平起平坐的狀態下進行，除了“三嚴”精神之外，道歉還有這么大的威力。

我開始思索，究竟什么樣的師生關系才是有助于教育成功、有助于學生發展的師生關系，教育活動究竟應當建立在什么樣的人際關系框架里才是真正高效和有活力的，教師的民主意識對于學生的情感、態度、價值觀的形成有哪些益處。

2.

老師的心目中不應該有壞學生

1995 年秋天，有人找我反映了一個情況：有兩個青年經常在下午課外活動時間，在校園圍墻外，從失修的磚墻縫里向學校女廁所里偷窺。

經暗地觀察，我們發現這兩個青年竟是我們學校高一年級的新生！

問題非常嚴重。按常規，這樣的行為應該定性為“流氓”行為，是無論如何都不能容忍的。迅速地做出處分決定，對學校而言再容易不過了，但這個決定卻會影響兩個孩子的一生。很明顯，如果我們把這件事張揚出去，給這兩名學生扣上一頂“流氓”帽子的話，他們從此將生活在一個被人鄙視的世界里，周圍的人都會用另一種眼光來看待他們。他們很可能一生都將背著這個沉重的包袱，抬不起頭來。

我想起了一個故事。在英國國家藝術畫廊中，有兩幅引人注目的藏畫：一幅是狗的骨骼圖，另一幅是狗的血液循環圖。這是當年一個名叫約翰 麥克勞德的小孩子的作品。在上小學的時候，有24小時，約翰 麥克勞德忽然想親眼看看狗的內臟是怎樣的，于是和幾個同學偷偷地套住校長家的狗把它給宰殺了，把內臟一個個地分割開來觀察。按照學校的規定，麥克勞德是要受到嚴厲懲罰的。慶幸的是，他遇到的是一位開明的校長，他對麥克勞德較大的“懲罰”就是要麥克勞德畫一幅狗的骨骼圖和一幅狗的血液循環圖。校長的巧妙“懲罰”激發了麥克勞德的好奇心、創新意識和探索精神，最終他成為一位著名的解剖學專家，并因為發現了胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得諾貝爾生理學或醫學獎。

不要輕易對學生做出結論，不要輕易揮動處罰的大棒。

還是先從調查入手吧。

我認識其中一名學生的家長，于是就去拜訪學生家長。

沒想到，家長見到我非常高興，說自從孩子進入高中后，就像變了一個人似的，愛學習了，24小時到晚老躲在自己的房間里學習，連星期天也不出自己的屋子。晚上孩子經常熬夜到很晚，有時候午夜一兩點鐘還在學習。家長看在眼里，又心疼，又高興。

憑經驗，我感覺這個孩子肯定有屬于自己的隱秘。

經過深入了解我發現，兩個學生在家里果然把功夫下在讀言情小說上了。不到三個月，一人啃了十幾本。書都是從大街上的書攤上租賃的。這兩個孩子都喜歡讀書，但家長卻把孩子的學習看得很重，一味地要分數、要名次，課本以外的書一律不準看，更不讓買。孩子沒辦法，只好擠出零花錢到小書攤上租書看。偷偷摸摸、躲躲藏藏、良莠不分，結果就陷到了言情小說的泥潭里。

據班主任反映，這兩個學生一入學就跟別人不一樣，在校園里獨往獨來，集體活動不見他們的動靜，班級工作沒有他們的影子，24小時到晚神秘兮兮地好像生活在另一個世界里。

我心里有底了。這兩個處于青春期的孩子，正處在情緒極不穩定的時期，他們的行為正是那種青春期的心理躁動、對異性的過分好奇所致。而格調低俗的小說“推波助瀾”，又強化了他們的這種好奇和躁動。

看來，不能盲目“上綱上線”，更不能因此歧視他們、拋棄他們。

我們擬定了一個教育計劃：①保密，除了當初了解此事的幾個人之外，對任何人，包括家長，都絕不張揚，對學生本人則不予揭穿，因為我們知道，一旦擴散開來，一般人往往容易將之往流氓行為上聯系，孩子就很難有一個健康的成長環境；②把他們的校園生活搞充實，有意識地安排他們參與班級、學校的一些有益活動，早飯后是他們打掃衛生的時間，課外活動時由他們做圖書管理員助理，雙休日則讓他們參與一個興趣小組的活動，使他們從早到晚都非常緊張、充實；③幫助家長把家中的言情小說換成他們既愿意看又很有教育意義的名著，用名著的教育力量來升華他們的品格，凈化他們的靈魂，提高他們的人生品位；④安排教師和品德高尚、興趣高雅的學生分別與他們交朋友……

健康的氣氛包圍著他們，老師的關愛影響著他們，同伴的友情滋潤著他們，兩個孩子開始慢慢融入班集體中，開始關心班級生活。不到兩個月，他們就變得開朗了、合群了。他們在不知不覺之中蹚過了危險的河流，原先的壞習慣徹底改掉了，學習成績更是叫我們高興。

這兩個學生如今都已經大學畢業參加工作了，他們仍然不知道當年這件事情背后的運作情況。

不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生。在老師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。因為如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。

3.

讓閱讀滋養心靈

我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。

到學校教書后，一本《掌握人性的管理》，讓我愛上了企業管理類著作。作者瑪麗 凱用她自己退休后二次創業的經歷告訴我，什么才是成功的人生。有一句話可以作為該書的靈魂。她說：“每個人都渴望自己成為重要人物，管理的成功就在于使每一個人都感到自己重要。”我開始把瑪麗 凱“掌握人性”的實踐在班級里實驗，果然收到了意想不到的效果。我及時次感受到了書的力量。而在過去，我不過認為讀書是讀書，工作是工作罷了。

接下來，我讀了松下幸之助的《經營人生的智慧》。老松下關于“松下公司主要是制造人才，兼而制造電器”的文化思考，在我初做校長的時候，幫了我的大忙。我甚至買了好多廣告、攝影和建筑規劃方面的書，當然也是因為喜歡，雖然這些書和我所從事的工作相去甚遠，但后來我發現，在一些問題的處理上，有些念頭竟然是來自這些看上去無用的畫冊，甚至羅素的哲學思考、約翰 基西克的《理解藝術》、熱爐法則，都在我不自覺間教給我怎樣生活、怎樣思考、怎樣教書。

在這里，我想再一次感謝蘇霍姆林斯基，感謝他的《給教師的一百條建議》，是它，及時次讓我明白了什么是教育。蘇霍姆林斯基對我影響較大的是學生觀，“老師的心目中不應該有壞學生，只應該有心理不健康的學生”，給了我非常大的啟發。一個教師不僅應該熱愛學生，還要學會熱愛學生，更要有愛的藝術，這是他在書中潛移默化地教給我的最重要的東西。

臺灣的幾位作家也是我感興趣的。林清玄、張曉風、余光中、劉墉，我把他們排在一起，是因為在我眼里，他們屬于給我相同影響的一類作家。

及時次讀林清玄散文的時候，其細膩、真切的筆調，生動、感人的情愫，讓我毫不猶豫地把他和女作家連在了一起。而張曉風白描中的厚重、平淡中的哲理，常使我暫時拋開塵世而遐思無限。接下來，一氣讀下去，便有了余光中和劉墉。每每讀來，我幾乎都在感嘆：久違了，翻手為云、覆手為雨的語言駕馭能力！

從這幾位臺灣作家身上，我更加感受到了幾千年古典文學的力量。沒有傳統文化的熏陶，就不可能有真正屬于自己的風格，也不可能有真正的現代文化，任何對過去文化的否定往往都和淺薄、無知連在一起。說起他們對我的影響，恐怕在語文教改的指導思想上要更大一些。他們讓我明白，在中小學語文課堂上，古典文學的分量不可減輕。這在當時是有爭議的。幸好新的課程標準出來，替我解了圍。

我在公開的文字中或私下的場合里都曾不遺余力地推薦過《中國人的道德前景》——這本書到現在還沒有真正引起人們的重視。與其說它對我產生了影響，倒不如說它說出了壓在我心底的想法。

我們的時代已經把青少年的思想“平鋪在地上”，使他們變得越來越現實、越來越講究實際，而我們的教育卻依然在天上飄來飄去。青少年迫切需要的你不給他，你一定要給他的他卻并不買賬，問題不就來了嗎？這本書告訴你如何把握人們的思想脈搏，講了一些實實在在、明明白白，又言之有理、情有所依的道理，可能對拉近我們和青少年的距離非常有益。

時代在變，社會亦在變，而我們的道德前景卻沒有得到很好的調整，教育者的責任顯得十分重大。

在這里我不能不提到杜威和他的《民主主義與教育》。我真正理解《民主主義與教育》是在新課程實施之后。杜威對思維能力培養的認識提醒我越來越重視思維在課堂教學中的地位。同時，孩子們應該“從做中學”，思維發生于行動之中，沒有某種思維的因素就不可能產生有意義的經驗。思維起于不確定的有問題的情境，要培養思維能力，首先要提供合適的情境，而經驗、活動課程恰恰能提供這種情境，兒童在這種情境中能產生自己的問題。這樣一些理解，深化了我們對教學的理解，使我們能夠把教學放在一個更廣闊的空間去實現。當然，杜威以一個哲學家深邃的目光，對教育乃至于對人生的審視，都可以引發我們的反思。

再后來，我又回到了原來沒有讀懂的書上，包括尼采、盧梭、叔本華等。我進一步明白了，教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等的氛圍，讓老師、學生在校園里自由呼吸，教育就不會有多少問題。

“人們所看到的，都是他能看到的；人們所聽到的，都是他能聽懂的。”從某種意義上說，讀書大概就是讓我有了能夠看到一些什么的可能，有了能夠聽懂一些什么的基礎罷了。

這，也就夠了。

4.

起點上的終點思考

一個人在思考自己人生方向的時候，有一個非常重要又實用的方法——由終點開始思考。譬如說人生七十，你可以先想好七十歲想干什么，要達到什么程度，身邊會有什么人……當這些明確時，你就知道五十歲的時候自己應該在哪里，已經完成了些什么；再推想四十歲、三十歲以至今天。

因主持CCTV《正大綜藝》欄目而紅透了半邊天的楊瀾，在她最紅的時候卻突然從央視節目中消失，不再主持中央臺的黃金欄目。在許多人為她惋惜的當兒，她卻躲到國外進修學習去了。用她自己的話說，就是要“挑戰一下自己”。

很多人都不明白她葫蘆里到底賣的是什么藥。其實她的想法很明確，她喜歡當一個有智慧的主持人，當一個靠人格魅力贏得觀眾的主持人，而不是靠年輕、臉蛋兒吃飯。她希望自己在邁入老年后，還能夠繼續自己的事業。所以，她暫時告別了令人陶醉的金話筒。

今天，當你再來看楊瀾做的節目時，你很可能會發現一個全新的楊瀾。一個已經是兩個孩子媽媽的楊瀾，以內涵和氣質贏得了觀眾，她好評如潮靠的是自身修養，從戰略上說，是“終點思考”的人生韜略幫了她的大忙。

大學畢業后，大概在四五年的時間里，我的一些比較要好的同學大多跳出了校園，有的下海經商，有的做起了公務員，而且一個個都做得十分出色，我也有些按捺不住。可是當我真的進行“終點思考”的時候，我冷靜了許多。那些終點目標都不是我夢寐以求的。下海經商好的結局是掙了花都花不完的錢，而且衡量你成功與否往往就是看錢的多少。而花都花不完的錢不是我這一生最終追求的目標。既然如此，我何必下海？而做官呢，我還是有自知之明的，憑自己的個性、氣質甚至背景，我都不可能成就什么大事業，雖沒在官場體驗過，但作為旁觀者也略能看開一二。尤其叫我難以接受的是，在官場上往往當事業正輝煌的時候卻因為年齡的原因而沒有了舞臺，而這樣的舞臺自己卻沒有辦法重新搭建。

“終點思考”使我又按捺下了自己，開始在校園里潛心于舌耕筆耘。

后來，領導一所學校，“終點思考”又一次幫助了我。剛開始接手一所新的學校時，我總是急于改變一些什么，嘴上說不燒三把火、不踢頭三腳，可腦袋里還是有些發熱。為了應付一時的檢查、評比，給學校創一些名氣或牌子，常常把老師們折騰得精疲力竭，一時半晌這樣也就罷了，問題是這樣的事情一直有增無減。學校的獎牌是多了，可同時也出現了一些不好的苗頭——老師們似乎沒有人再找我借書了，碰到一塊兒也不再像過去那樣交流各自的讀書心得了，研究學生的風氣也在衰減。學生變得有些浮躁了，原因是課堂上的老師有些浮躁。我開始靜下心來思考我的辦學理想。我的目標是把學校辦成一所省內外知名的特色學校。要達到這樣一個目標，及時位的就是教師的。教師的不僅僅來自學校的刻意培養，更來自一個可以激發生命活力的機制，來自教師自我發展的內在動力。如果按照剛開始的那種方式管