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第二章 善于想象和表達(dá)的孩子長(zhǎng)大了

并非做題做得好就是英才

踐踏孩子可能性的英才綜合征

能將個(gè)人的想法從大腦中引導(dǎo)出來的就是教育。那我們能從孩子們身上引導(dǎo)出什么呢？要說出自己的想法，必須先培養(yǎng)孩子提出問題的能力。我們總認(rèn)為能輕松解答出難題的孩子是聰明的，而且我們也這樣教育孩子。然而這不是在引導(dǎo)孩子有自己的想法，不過是讓孩子說出別人的想法罷了。

從新聞媒體將神童作為話題時(shí)常炒作，就不難看出韓國(guó)對(duì)于什么是成功的教育存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。比方說，還沒上小學(xué)的孩子就通過了一級(jí)漢字考試，小學(xué)生就能算微積分，連大人都覺得難的托業(yè)考試，小學(xué)生竟然能得滿分等，這種故事多得都不稀奇了。

對(duì)于這種神童的判斷標(biāo)準(zhǔn)，我無法認(rèn)可?？匆幌屡袛嗪⒆邮欠駷樯裢耐袠I(yè)考試題，就會(huì)知道，里面的題目大都是"現(xiàn)在3點(diǎn)，火車1小時(shí)后離開，那火車幾點(diǎn)出發(fā)"、"三明治3美元，給5美元，要找?guī)酌涝?，等等。這種托業(yè)不是鑒定孩子英才性的考試，只是考查孩子能聽懂多少英語(yǔ)而已。如果用韓語(yǔ)考察那些題，孩子們拿不到滿分才奇怪呢。

雖然不知道一級(jí)漢字考試到底有多難，但通過那種考試，肯定要接受很多背漢字的訓(xùn)練。孩子年紀(jì)還小，即便接受訓(xùn)練，也很難通過。就算是通過一級(jí)考試，那也不能成為證明孩子是天才的證據(jù)。能寫出那些幾乎不用的漢字就是天才，寫不出來就是庸才，這顯然無法成為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)生就能算微積分實(shí)在是了不起，可微積分也不能成為判斷孩子是否是天才的標(biāo)準(zhǔn)。形態(tài)各異的函數(shù)是微積分的難點(diǎn)，但微積分比想象的要容易，不過是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)技巧而已。最近市面上已經(jīng)出現(xiàn)能做微積分的機(jī)器和電腦程序了。

上面提到的幾種考試都是需要答案的，能做出給的問題就是天才，做不出來就是庸才。這種考試根本無法成為判斷是否是英才的尺度。因?yàn)椋_答案并不重要，提出問題遠(yuǎn)比做出答案更重要。

把父母自身的成就感放在及時(shí)位？

媒體炒作神童不是最近才有的事情，過去被介紹的那些神童，長(zhǎng)大成人以后的生存狀況往往讓人覺得失望。有人笑言，愛因斯坦如果出生在韓國(guó)，那只能當(dāng)中餐館的配送員。數(shù)學(xué)強(qiáng)，其他科目都不行，這種人肯定上不了大學(xué)。找零錢算得那么快，中餐館配送員的職業(yè)最適合他。聽上去也許是個(gè)有趣的玩笑話，但其中包含的問題卻很嚴(yán)肅。韓國(guó)神童的失敗可以歸結(jié)為以下幾個(gè)原因。

及時(shí)，本身不是天才，因媒體的炒作而變得有名。小小年紀(jì)就能在一級(jí)漢字考試和托業(yè)考試中得高分，媒體覺得這是個(gè)話題，開始競(jìng)相報(bào)道。當(dāng)然我的意思并不是說，因?yàn)槊襟w報(bào)道神童才失敗的。媒體的錯(cuò)誤在于模糊了判斷孩子天才性的正確標(biāo)準(zhǔn)，誤將這樣的孩子稱做神童。

第二，是因?yàn)閭€(gè)人的錯(cuò)覺。孩子們受到媒體的關(guān)注之后，往往就相信自己是個(gè)神童，漸漸荒廢不再努力。即便是通過了一級(jí)漢字考試，但還是有很多不認(rèn)識(shí)的漢字。除了漢字，還有很多知識(shí)要學(xué)。通過托業(yè)考試，也并不意味著就掌握了高水平的英語(yǔ)能力。作為神童備受關(guān)注的孩子錯(cuò)誤地以為自己的學(xué)習(xí)方法是正確的，經(jīng)常聽不進(jìn)有益于個(gè)人學(xué)習(xí)的忠告。

第三，父母短淺的欲望引導(dǎo)孩子走上更加錯(cuò)誤的道路。沒有父母不希望自己的子女聰明伶俐，受人認(rèn)可。但那些被稱為神童的孩子，他們的父母為了盡快得到別人的認(rèn)可，會(huì)強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，讓他們背上沉重的學(xué)習(xí)壓力。而孩子一旦受到別人的認(rèn)可，他們就錯(cuò)誤地以為所有的一切都完成了。明智的父母應(yīng)該將子女放在及時(shí)位，而不應(yīng)該將父母自己的成就感放在及時(shí)位。

到底應(yīng)該把教育孩子的重點(diǎn)放在哪里呢？前面我已經(jīng)提到過了，提出問題的能力遠(yuǎn)比答案本身重要得多。作為父母，不能滿足于孩子能正確回答出問題。答案并不重要。知道問題不知道答案，可以在書中找，也可以詢問他人。如果這樣還是找不出答案，那就先把它儲(chǔ)存在大腦里，日后總能找到。但如果連問題是什么都不知道的話，那無論如何是找不出答案的。

出生于德國(guó)的愛因斯坦曾在上學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)過希臘語(yǔ)，可是希臘語(yǔ)在德國(guó)根本用不到，需要死記硬背的東西又多，愛因斯坦總是學(xué)不好。面對(duì)這樣的愛因斯坦，老師總是這樣說，"你是個(gè)低能兒"、"你將來長(zhǎng)大了也是一事無成"。多么愚蠢的老師啊。日后當(dāng)愛因斯坦成為世界著名科學(xué)家時(shí)，曾經(jīng)有記者問他聲速是多少。愛因斯坦回答說："我從來不把在書中能找到的東西放在大腦里。"由此可以看出，愛因斯坦思考的是問題，而非答案本身。

比爾?蓋茨也是非常重視問題理解的人。他出生于美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)家庭，度過了一段平凡的中學(xué)時(shí)光后步入哈佛大學(xué)。但他只是通過學(xué)習(xí)拿學(xué)分而已，思考的焦點(diǎn)全都放在了電腦上。最終他為了在日新月異的社會(huì)中大展拳腳而休學(xué)。直到他也沒有復(fù)學(xué)，而是揣著兜里的幾美金選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建了微軟公司。20多年來微軟公司一直稱霸全世界軟件市場(chǎng)，他也由此成為世界首富。

他能取得這樣的成功，難道是因?yàn)楸葼?蓋茨是世界上開發(fā)電腦程序最棒的人嗎？開發(fā)電腦程序的除了他之外，還有千千萬萬個(gè)。電腦程序開發(fā)的工作非常復(fù)雜，需要具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，不是隨便什么人都能開發(fā)出各領(lǐng)域的程序的。

比爾?蓋茨在開發(fā)電腦程序上的確很有天賦，但他開發(fā)出來的程序是非常簡(jiǎn)陋的。開發(fā)出簡(jiǎn)單的程序之后，他對(duì)其影響力和意義進(jìn)行了深入淺出的思考。比爾?蓋茨說微軟公司之所以能夠發(fā)跡，始于和IBM公司的合作。當(dāng)時(shí)IBM公司進(jìn)入PC市場(chǎng)，選擇供應(yīng)運(yùn)營(yíng)體系的運(yùn)營(yíng)商，雖然比爾?蓋茨沒有開發(fā)運(yùn)營(yíng)體系的能力，但卻與IBM簽下了運(yùn)營(yíng)體系供應(yīng)合同。隨后，他聯(lián)系當(dāng)時(shí)開發(fā)出Q-DOS程序的蒂姆派德森，將Q-DOS程序買入，并雇傭了蒂姆派德森。后來，他對(duì)Q-DOS程序稍作改進(jìn)，貼上MS-DOS的標(biāo)簽開始銷售。MS-DOS是控制全世界PC的運(yùn)營(yíng)體系，是windows的母體。

比爾?蓋茨自己并沒有開發(fā)出運(yùn)營(yíng)體系，也就是說他并不知道答案是什么。但他知道向IBM供應(yīng)運(yùn)營(yíng)體系意味著什么，也知道運(yùn)營(yíng)體系對(duì)電腦而言是何等重要的東西。同時(shí)他也了解到，開發(fā)運(yùn)營(yíng)體系需要雇用什么樣的員工，也就是說，他理解了這個(gè)問題。

必須要培養(yǎng)理解問題的能力

最近韓國(guó)一直在關(guān)注創(chuàng)造性人才的教育。我認(rèn)為所謂的創(chuàng)造性人才就是知道問題而非知道答案的人。不久前，未來學(xué)家阿爾文托夫勒來到韓國(guó)，毫不留情地給了韓國(guó)一個(gè)忠告。托夫勒說："如果不將現(xiàn)有的教育體系翻盤，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，那韓國(guó)就沒有未來。"他還說現(xiàn)在韓國(guó)的教育制度"不過是用面包模具生產(chǎn)面包而已"。

我們來比較一下韓國(guó)教育和美國(guó)教育的差別。很多韓國(guó)孩子早期留學(xué)都去美國(guó)，而且很多孩子從美國(guó)回來之后繼續(xù)在韓國(guó)學(xué)校里學(xué)習(xí)，很容易做比較。有的人說美國(guó)教育水平比韓國(guó)高得多，但也有人說在美國(guó)學(xué)習(xí)的內(nèi)容太容易，留學(xué)回來之后趕不上韓國(guó)孩子的進(jìn)度。乍一看兩種意見截然相反，那哪種說法更有道理呢？

就教育內(nèi)容而言，很難說哪個(gè)國(guó)家的水平更高。韓國(guó)在設(shè)置課程的時(shí)候肯定是參考了美國(guó)等其他國(guó)家的課程的，并非只有韓國(guó)這樣，其他國(guó)家在設(shè)置課程的時(shí)候都會(huì)或多或少地參考世界各國(guó)的課程設(shè)置，因此年紀(jì)相仿的年級(jí)里，全世界孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都差不多。

可是在教育的方式上卻能看出差異。在韓國(guó)，掌握了課堂內(nèi)容的孩子總能受到表?yè)P(yáng)，被稱為天才。而這種方式是培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的。雖然韓國(guó)也有培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的教育項(xiàng)目，但在我看來這些項(xiàng)目只是有個(gè)名頭，名不副實(shí)。所謂的創(chuàng)造性并不是要?jiǎng)?chuàng)造出什么了不起的東西。一個(gè)小學(xué)生創(chuàng)造出來的東西能有多了不起呢？所謂創(chuàng)造性就是能創(chuàng)造出帶有自己風(fēng)格東西的能力。人說習(xí)慣成自然，形成鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)造的氛圍，今后肯定有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出了不起的、有獨(dú)創(chuàng)性的東西。

從這個(gè)意義上來說，我覺得能解微積分的小學(xué)生不是神童，能編微積分的小學(xué)生才是神童。擁有編微積分的能力是很了不起的。哪怕小學(xué)生編出來的不是微積分，而是只有自己能講通的荒唐理論，只要懂得自己思考，那這種孩子成為天才的可能性就很高。

在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中給我留下最深刻印象的就是，一有機(jī)會(huì)，老師就會(huì)詢問學(xué)生感興趣的領(lǐng)域是什么。不光是本科生，也經(jīng)常會(huì)問研究生和博士生。要想回答這個(gè)問題，自己必須要先思考。只要明確了領(lǐng)域，前方的道路就豁然開朗。知道自己該學(xué)什么，該做哪些練習(xí)，也就找到了答案。當(dāng)學(xué)生找到自己關(guān)心的領(lǐng)域并潛心研究的時(shí)候，父母和老師要做的事情就是鼓勵(lì)和支持。

自己確定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)起來會(huì)很有動(dòng)力。據(jù)韓國(guó)勞動(dòng)部問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有70%的求職者大學(xué)畢業(yè)之后不知道自己想從事哪方面的工作。這可以說是缺乏目標(biāo)和動(dòng)力支持的教育釀成的苦果。

怎樣才能培養(yǎng)理解問題的能力呢？有了好奇心和想象力才能思考問題，將好奇心和想象力具化成提出問題的能力，自己給自己制造問題是個(gè)不錯(cuò)的方法。

考試之前，我一般不會(huì)做練習(xí)題，而是站在出題者的立場(chǎng)上，直接出題。為了備考把筆記上記的內(nèi)容都背下來實(shí)在是太枯燥了，而且效果不大。所以我就換了個(gè)角度，開始思考如果我是個(gè)老師的話，我會(huì)出什么題。把課堂上學(xué)的內(nèi)容直接變成問題。

考試題最多是33道，每一門課我都會(huì)給自己出100~200道題來做。出客觀題需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，所以我一般都出簡(jiǎn)答題。

做出題練習(xí)可以站在另一個(gè)角度上來看學(xué)習(xí)內(nèi)容。平常都是站在陸地上看風(fēng)景，現(xiàn)在感覺就像是坐著飛機(jī)從天上俯視一樣。不是有句話叫"知己知彼，百戰(zhàn)百勝"嗎？站在老師的角度上出題，自己的弱點(diǎn)在哪里就一目了然了，一來對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)感到負(fù)擔(dān)，二來學(xué)習(xí)效果也很顯著。

我的另一種學(xué)習(xí)方法就是舉例子。這種方法我不會(huì)用來備考，多是用在理解原理的時(shí)候。理解不了原理的時(shí)候，我會(huì)自己舉個(gè)例子套用一下原理，思考那條原理是否適用。

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