著名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師力作 倪文錦、王榮生、吳忠豪、徐冬梅推薦 群文閱讀，是讓學生學會閱讀，建立閱讀優勢的方法之一。 什么是群文閱讀？品質的群文是如何形成的？不同的文體如何做群文閱讀？通過群文閱讀可以學什么？……在本書中，蔣軍晶老師將自己多年做群文閱讀的經驗全部呈現出來。著名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師力作
倪文錦、王榮生、吳忠豪、徐冬梅推薦
群文閱讀，是讓學生學會閱讀，建立閱讀優勢的方法之一。
什么是群文閱讀？品質的群文是如何形成的？不同的文體如何做群文閱讀？通過群文閱讀可以學什么？……在本書中，蔣軍晶老師將自己多年做群文閱讀的經驗全部呈現出來。
蔣老師通過群文閱讀，讓學生的閱讀量大增，促使學生向往精神生活，同時培養學生思考、發現的能力。他的群文閱讀為提高小學語文課堂教學效率提供了一條具有可操作性的新思路。
本書適合語文教師和語文教研員培訓與閱讀。
名家推薦：
蔣軍晶老師的群文閱讀的讀寫結合取向與閱讀策略指點是本書的兩大亮點，一定能給廣大一線教師以深刻的啟迪與有效的引領。——杭州師范大學教授、博士生導師 倪文錦
群文閱讀以多樣化“議題”為綱，專題式地組織多篇課文，指導學生開展互文閱讀，打通了課內與課外，形成了語文課程與教學的一種新形態，是語文課程建設與語文教學改革的重要收獲。蔣軍晶老師倡導和實踐的群文閱讀，有育人情懷，有可據理論，有自編教材，有具體的操作辦法，有多種體裁的示范課例，并輔之以現身說法，上下貫通、腳踏實地，這種“真干事”的做派，深得吾心、令人敬佩。——上海師范大學教授、博士生導師 王榮生
蔣軍晶老師以群文閱讀的方式，使得學生的課堂閱讀量呈幾何級數增加。他的群文閱讀為提高小學語文課堂教學效率提供了一條具有可操作性的新思路。——上海師范大學教授、語文教育專家 吳忠豪
在群文閱讀的探索中，蔣軍晶老師充分展現了他作為語文教師，對兒童人格的養成、閱讀素養的提高、思辨能力的培養等多維度的關注與建構。同時，作為著名兒童閱讀推廣人，他的研究也引領著更多老師從兒童出發，走向廣泛而深入的閱讀，并試圖主動建構課程，重新定位語文教師的角色。——“親近母語”創辦人 徐冬梅
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導語_點評_推薦詞
推薦序 為什么是蔣軍晶 自序 我還給你們一個怎樣的孩子 及時章?什么是群文閱讀 ?群文閱讀到底長什么樣 群文閱讀與單篇閱讀(課文閱讀)有什么區別 群文閱讀與主題閱讀有什么區別 附：群文閱讀教學的理論基礎 ?群文閱讀對學生的意義 練習默讀、瀏覽等無聲視讀 提升閱讀速度 適應真實的閱讀材料 練習單篇閱讀很難練習的閱讀策略 感受、學習接近文學的表達 練習復雜情境中的思考力推薦序 為什么是蔣軍晶
自序 我還給你們一個怎樣的孩子
及時章?什么是群文閱讀
?群文閱讀到底長什么樣
群文閱讀與單篇閱讀(課文閱讀)有什么區別
群文閱讀與主題閱讀有什么區別
附：群文閱讀教學的理論基礎
?群文閱讀對學生的意義
練習默讀、瀏覽等無聲視讀
提升閱讀速度
適應真實的閱讀材料
練習單篇閱讀很難練習的閱讀策略
感受、學習接近文學的表達
練習復雜情境中的思考力
?群文閱讀對老師的意義
逼著自己去閱讀
強勢改變課堂結構
?品質的群文是如何形成的
議題如何確定
文章怎么選擇
問題怎么設計
?群文閱讀的教學取向
用顯性的方式教表達
用顯性的方式教閱讀
用顯性的方式教思考
?群文閱讀的操作取向
“閱讀”的課堂
“安靜”的課堂
群文閱讀的操作方式
一篇帶多篇
課內多篇
課外多篇
?關于群文閱讀的訪談
第二章?文體與群文閱讀
?神話這樣教
神話里的“神奇”
神話里的神
神話的敘事結構
神話的敘事語言
課例：世界是怎么形成的
?童話這樣教
童話這樣教，可惜了
山歌要唱，童話要講
把講臺變成童話的劇場
發現童話的敘事特點
課例：感受同一個作家的不同風格
?散文這樣教
散文到底是指哪些文章
散文的特點到底是什么
散文要追索作者的原意
追索作者的原意要注意什么
追索作者原意的具體方法
課例：用感嘆號和問號向蟲子致敬
?兒童詩這樣教
以讀為重心的詩教
以理解為重心的詩教
以寫為重心的詩教
課例：一句 詩
?小說這樣教
如何感知人物
如何聚焦情節
小說里的感動
小說與生活的聯結
課例：比較，最實用的閱讀策略
?寓言這樣教
比較快地得出寓意
寓意是比較明確的
得出寓意是有方法的
寓言教學可以做思維訓練和哲學啟蒙
課例：統整信息，歸納寓意
?知識性文本這樣教
知識性文本到底教什么
知識性文本的主要閱讀策略
關于非連續性文本
課例：個兒大的草莓能不能吃
第三章?群文閱讀實踐
?群文閱讀，做起來再說
?通過群文學表達
“繞啊繞”的兒童詩
“反復結構”的童話
寫“想”可以不出現“想”
?通過群文學閱讀
比較后的驚喜發現
抓住矛盾讀懂詩歌
透過情節看想法
?通過群文學思考
如何看待狐貍
?課程實踐 顯示全部信息
