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篇二 閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合 Reading make a full man; conference a ready man; and writing an exact man. ——Francis Bacon 閱讀使人淵博，論辯使人敏思，寫(xiě)作使人精準(zhǔn)。 ——弗朗西斯 培根 很明顯，“讀書(shū)破萬(wàn)卷”對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)并不困難，只論寒窗十年的課本、試卷恐怕都不止于此。然而，我們從這些文字材料中到底獲得了些什么呢。如果只有機(jī)械地背誦、演算，枯燥地練習(xí)，等待高考后拋到腦后，那這些年的努力算是什么。“下筆如有神”者恐怕也不在少數(shù)，每天微博微信朋友圈動(dòng)輒幾百字，隨隨便便就刷你屏，你能說(shuō)他真的沒(méi)有寫(xiě)的愿望和能力嗎。還有的學(xué)生高考作文“得心應(yīng)手”，無(wú)論考什么內(nèi)部，都能把司馬遷、魯迅、感動(dòng)中國(guó)十大人物套進(jìn)去，洋洋灑灑八百字根本不在話(huà)下，你能說(shuō)他真的不會(huì)寫(xiě)作嗎。 然而，這正是我們所擔(dān)憂(yōu)的。教育給他的不是思考，知識(shí)給他的不是愉悅，那些技巧、模板其實(shí)都是飲鴆止渴的毒藥，也許暫時(shí)可以幫助你提高分?jǐn)?shù)，但絕不可能沖擊真正的高分。畢竟，隨著語(yǔ)文學(xué)科的不斷變化，這種模式化、高考體的文章，越來(lái)越暴露出問(wèn)題。 前文講過(guò)，很多家長(zhǎng)和老師仍然抱著“多讀多寫(xiě)”的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，他們知道這樣傳統(tǒng)的辦法見(jiàn)效慢且易流于空談。但這個(gè)理念的問(wèn)題在哪里，以及讀什么、怎樣讀，寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，卻很少有人真誠(chéng)地試圖給出答案。楊老師通過(guò)這本書(shū)為大家展示了語(yǔ)文綜合教學(xué)的三個(gè)維度：閱讀、思考、寫(xiě)作。 及時(shí)，將大范圍的閱讀按照高考作文命題的核心、高頻內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并不偏廢文學(xué)情思。 (1)針對(duì)性：保障以高考作文分析為及時(shí)目標(biāo)，提供大量有針對(duì)性的閱讀素材，不把“多讀”變成毫無(wú)目標(biāo)、品味不一的“濫讀”。 (2)經(jīng)典性：時(shí)代會(huì)證明什么樣子的作品可以經(jīng)受考驗(yàn)成為經(jīng)典，而一個(gè)語(yǔ)文老師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生在寶貴的生命時(shí)光中、在審美觀尚未確定成熟的時(shí)候，去辨識(shí)、去領(lǐng)略人類(lèi)文學(xué)成就的經(jīng)典作品。 (3)趣味性：選文力求新穎生動(dòng)，《奧德賽》的章節(jié)中我選了塞壬女妖的一段，也是電影《加勒比海盜》近期的一部中借用過(guò)的情節(jié)，《唐吉訶德》中故意避開(kāi)大家熟悉的“風(fēng)車(chē)”一節(jié)，而選講其他的故事，路遙的小說(shuō)《平凡的世界》雖然沒(méi)有展開(kāi)分析，卻選講了《平凡的世界》的創(chuàng)作談《早晨從中午開(kāi)始》……相信大家在津津有味的閱讀中，還能夠體會(huì)到楊老師用心良苦的設(shè)計(jì)。 第二，始終關(guān)注大家對(duì)任何內(nèi)容的思考與分析，并把思考當(dāng)作教學(xué)最重要的目標(biāo)。 (1)完整的方法： 作文部分，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到審題立意，再到例題精解，楊老師選取了最經(jīng)典的題目進(jìn)行、深入地分析，而且后面全部配以楊老師親手所寫(xiě)的例文。從思路、解法、成文三個(gè)方面，給大家以清晰完整的展示。 (2)多元的視角： 最可寶貴的，是全書(shū)的中西方作品、觀點(diǎn)，放于一處，供大家對(duì)比分析。這也是我在北京語(yǔ)言大學(xué)多年講授對(duì)外漢語(yǔ)課程而形成的思維習(xí)慣，絕不孤立地看待我們的優(yōu)勢(shì)與不足，而是在世界格局中，通過(guò)與西方的對(duì)比來(lái)思考其原因。 第三，把對(duì)閱讀的思考充分反映到寫(xiě)作之中。 (1)問(wèn)答相和：每篇開(kāi)頭都有一個(gè)設(shè)問(wèn)的題目[命題疑問(wèn)]，用來(lái)引起閱讀的興趣，同時(shí)預(yù)示了未來(lái)探索的方向，也是高考命題關(guān)注的角度。 (2)詳略得當(dāng)：設(shè)問(wèn)后引出兩節(jié)重要內(nèi)容，[素材精讀]和[廣讀深思]。 (3)文思互彰：楊老師為大家精心選取五個(gè)專(zhuān)題，并配以四至五個(gè)經(jīng)典例題[例題精解]，包括命題、材料式，也包括詩(shī)歌、寓言、寫(xiě)實(shí)、歷史、幻想等不同形式的題干材料。題目按順序附加詳略得當(dāng)?shù)闹v解，甚至還有逐段逐句的分析，真正做到一對(duì)一手把手式的“口傳＋心授”的作文教學(xué)。 每道例題后皆附有親手寫(xiě)作的[百萬(wàn)例文]，顧名思義，我親手所寫(xiě)高考作文例文已逾百萬(wàn)字，先后發(fā)表在雜志、報(bào)紙上數(shù)十篇，甚至《五年高考 三年模擬》在不經(jīng)我允許的情況下盜用我的例文出版。 本書(shū)的精華音頻在APP“喜馬拉雅”中，搜索“楊洋”即可獲得。同學(xué)們?cè)诿恳粋€(gè)專(zhuān)題的理論、素材、習(xí)題的學(xué)習(xí)完成后，可以通過(guò)反復(fù)收聽(tīng)例文朗誦，可不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，在潛移默化中獲得文思和語(yǔ)言的提升。