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內容簡介

本教材具有以下特色：

1.時代性與基礎性相結合。強調內容的科學性，密切關注21世紀課程論學科發展的新進展，關注研究的熱點問題及現狀，引介國內外一些的研究成果，以體現教材的時代性。

2.加強學理性?；靖拍睢⒁c概括明晰，論證有一定的深度和普適性，觀點防止褊狹。在闡明現代課程論基本理論的基礎上，力求反映當前學術爭論，以加強研究的針對性、批判性；既有對當前研究的新見解、新觀點及發展新趨勢的把握，又有強的歷史感，將問題放在歷史發展過程中去剖析其實質。

3.加強對現實問題的針對性。關注我國新一輪基礎教育課程改革提出的新的課程理念，關注課程設計、課程目標、課程內容、課程實施、課程管理、課程開發、課程評價等問題所作的探討，使理論與實際相結合，通過實證分析，加強理論對課程實踐的解釋力。

4.體現研究性學習的特點，以培養學生自主學習的意識和主動探究的能力。

5.語言文字的通俗性。力求摒棄煩瑣、冗長、枯燥的敘述，力求遵循實事求是的科學態度和嚴謹求實的學術規范。文字力求精練和簡潔。除文字形式外，還引證一些相關的數據、圖表、案例等，以增加教材的可讀性。

編輯推薦

課程論是高師院校教育專業大學本科學生必修的專業基礎課。該學科所研究的課程理論與實踐問題，是當前我國深化教育改革、推進素質教育的核心問題，也是世界各國共同關注的熱點問題。全書共分12個章節，具體內容包括課程理論史、課程設計、課程組織、課程組織、課程實施等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

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及時章緒論

及時節課程論的旨趣

一、課程論的研究對象

課程論的研究對象是課程問題。所謂課程問題，是指反映到研究者頭腦中的、需要探明和解決的課程實際矛盾和理論疑難。

課程事實和課程現象是客觀的存在，只有當人們把這些客觀存在納入自己的意識之中，發現其中的問題和矛盾的時候，才會產生探究問題、解決矛盾的動機并轉化成相應的行動；反之，如果人們面對著課程的事實和現象，卻沒有發現存在什么問題和矛盾，也就沒有探究問題、解決矛盾的意圖和動力了。課程事實和課程現象是紛繁復雜的，課程研究不可能盲目地、不分主次地對所有的課程事實和課程現象進行研究，而是要透過形形色色的課程現象，抓住其中的關鍵問題和主要矛盾展開研究，才能使研究取得實質性的進展，使人們對課程問題及課程本質的認識更加清晰，進而提高課程實踐的針對性和實效性。所以，課程事實和課程現象不是課程研究的對象。

課程規律是課程內部本質的、必然的聯系，是隱含了課程現象背后的本質。課程研究的目的就是要認識課程現象，探究課程問題，揭示課程規律，從而為課程實踐提供思想上、理論上的指導。由此可見，課程規律也不是課程研究的對象，而是課程研究的目的。

課程問題的存在與其他教育問題的存在一樣，不僅是教育事實的存在，而且同時具有教育價值的存在，課程問題是事實與價值的統一。教育事實是客觀存在的，面對紛繁復雜的教育事實和現象，人們要將某一事實或現象作為自己的研究對象，總是與人的主觀意志發生聯系。也就是說，作為主體的人總是依據一定的價值觀念、思維方式等來認識和思考所面對的研究對象，作為主體的人總是出于一定的需要來開展某種研究工作。所以，作為研究對象的教育問題(包括課程問題)，既有事實的一面，也有價值的一面，通常由于價值判斷的不同，影響到對事實的認識和理解。例如，對課程概念的理解，由于人們對教育價值的認識不一致，對課程的功能定位也不一樣，所以對課程概念的內涵與外延有著不同的認識。由此，對這種事實與價值相統一的課程問題的關注存在著差異，構成了不同的研究流派。總之，作為課程論研究對象的是事實與價值相統一的課程問題。

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