《國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會"十二五"規(guī)劃教材：兒科護(hù)理學(xué)(第2版)》既注重基礎(chǔ)知識的鞏固和提高，又注重思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、屆發(fā)性、適用性的統(tǒng)一。在編寫過程中，本著"傳承和創(chuàng)新相結(jié)合"的理念，吸納兒科護(hù)理專業(yè)發(fā)展的動向，在保障內(nèi)容精、廣、深的基礎(chǔ)上，突出實(shí)用性。在編寫模式和教學(xué)內(nèi)容上作了一些新的調(diào)整和探索，將兒科護(hù)理的發(fā)展與前景、兒童及其家庭的健康促進(jìn)、兒童臨終關(guān)懷、兒科常用護(hù)理技術(shù)、危重癥患兒的護(hù)理等融人教材內(nèi)容中。
及時章 緒論
及時節(jié) 兒科護(hù)理學(xué)概述
一、兒科護(hù)理的任務(wù)和范疇
二、兒科的特點(diǎn)
三、兒科護(hù)理的特殊性
第二節(jié) 小兒年齡分期及各期特點(diǎn)
第三節(jié) 兒科護(hù)士的角色和素質(zhì)要求
一、兒科護(hù)士的角色
二、兒科護(hù)士的素質(zhì)要求
第四節(jié) 兒科護(hù)理相關(guān)的倫理與法律
一、兒科護(hù)理相關(guān)的倫理
二、兒科護(hù)理相關(guān)的法律
第五節(jié) 兒科護(hù)理的發(fā)展趨勢
及時章 緒論
及時節(jié) 兒科護(hù)理學(xué)概述
一、兒科護(hù)理的任務(wù)和范疇
二、兒科的特點(diǎn)
三、兒科護(hù)理的特殊性
第二節(jié) 小兒年齡分期及各期特點(diǎn)
第三節(jié) 兒科護(hù)士的角色和素質(zhì)要求
一、兒科護(hù)士的角色
二、兒科護(hù)士的素質(zhì)要求
第四節(jié) 兒科護(hù)理相關(guān)的倫理與法律
一、兒科護(hù)理相關(guān)的倫理
二、兒科護(hù)理相關(guān)的法律
第五節(jié) 兒科護(hù)理的發(fā)展趨勢
第二章 生長發(fā)育
及時節(jié) 概述
一、生長發(fā)育的規(guī)律
二、影響生長發(fā)育的因素
第二節(jié) 小兒體格生長發(fā)育
一、出生到青春前期體格生長規(guī)律
二、青春期體格生長特點(diǎn)
三、與體格生長有關(guān)的各系統(tǒng)發(fā)育
第三節(jié) 小兒神經(jīng)心理行為發(fā)育
一、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育
二、感知的發(fā)育
三、運(yùn)動的發(fā)育
四、語言的發(fā)育
五、心理活動的發(fā)展
六、社會行為的發(fā)展
第四節(jié) 兒童發(fā)展理論
一、弗洛伊德的性心理發(fā)育理論
一、艾瑞克森的心理社會發(fā)展理論
三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
四、科爾伯格的道德發(fā)展理論
第五節(jié) 兒童發(fā)展中常見的問題
一、體格生長偏離
二、心理行為異常
第六節(jié) 小兒健康評估
一、與兒童及其家庭的溝通
二、健康史收集
三、身體評估
四、發(fā)育評估
五、家庭評估
六、營養(yǎng)評估
第三章 兒童及其家庭的健康促進(jìn)
及時節(jié) 各年齡段兒童及其家庭的健康促進(jìn)
一、新生兒及其家庭的健康促進(jìn)
一、嬰兒及其家庭的健康促進(jìn)
三、幼兒和學(xué)齡前兒童及其家庭的健康促進(jìn)
四、學(xué)齡兒童及其家庭的健康促進(jìn)
五、青少年及其家庭的健康促進(jìn)
第二節(jié) 意外事故及損傷的預(yù)防
一、窒息與異物進(jìn)入機(jī)體
一、溺水
三、中毒
四、外傷
五、交通事故
第三節(jié) 兒童計(jì)劃免疫
一、免疫方式及常用制劑
一、免疫程序
三、預(yù)防接種的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)
四、預(yù)防接種的反應(yīng)及處理
第四章 住院患兒及其家庭的護(hù)理
及時節(jié) 兒童醫(yī)療機(jī)構(gòu)的設(shè)置特點(diǎn)及護(hù)理管理
一、兒科門診
一、兒科急診
三、兒科病房
……
第五章 新生兒及高危新生兒的護(hù)理
第六章 營養(yǎng)障礙性疾病患兒的護(hù)理
第七章 呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第八章 循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第九章 消化系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十章 血液系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十一章 泌尿系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十二章 神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十三章 內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十四章 免疫缺陷病和風(fēng)濕免疫性疾病患兒的護(hù)理
第十五章 遺傳代謝性疾病患兒的護(hù)理
第十六章 感染性疾病患兒的護(hù)理
第十七章 危重癥患兒的護(hù)理
附錄1 正常小兒體格生長指標(biāo)衡量表
附錄2 正常小兒臨床檢驗(yàn)參考值
中英文名詞對照索引
參考文獻(xiàn)
(二)幼兒期
主要的心理社會發(fā)展問題：自主對羞澀或懷疑(autonomy vs shame or doubt)。此階段幼兒通過爬、走、跳等動作來探索外部世界，對自己的身體、行為、環(huán)境的控制能力加強(qiáng)，逐漸建立了自主感。他們在許多領(lǐng)域開始獨(dú)立的探索，通過模仿他人的動作和行為進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時由于缺乏社會規(guī)范，兒童任性行為達(dá)到高峰，喜歡以"不"來滿足自己獨(dú)立自主的需要。當(dāng)幼兒自我實(shí)現(xiàn)得到滿足和鼓勵時，其自主性得到發(fā)展。此時，如果父母替孩子包辦一切，而不允許他們?nèi)プ鱿胱龅氖拢驅(qū)ζ洫?dú)立行為缺乏耐心，進(jìn)行嘲笑、否定和斥責(zé)，將會使兒童產(chǎn)生羞愧和疑慮，兒童將懷疑自己的能力，并停止各種嘗試和努力。例如，鼓勵小兒做力所能及的自理活動，如自己進(jìn)食，即使會弄得周圍一塌糊涂，也應(yīng)給予支持和鼓勵，避免過分干預(yù)；同時，應(yīng)用溫和、適當(dāng)?shù)姆绞郊s束小兒，使其按社會能接受的方式行事，學(xué)會適應(yīng)社會規(guī)則。此期順利發(fā)展的結(jié)果是自我控制和自信，形成有意志的品質(zhì)。
(三)學(xué)齡前期
主要的心理社會發(fā)展問題：主動對內(nèi)疚或罪惡感(initiative vs guilt)。隨著身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童探究范圍擴(kuò)大，他們開始主動探索周圍的世界，敢于有目的她去影響和改變環(huán)境，因而產(chǎn)生一種自我意識。如果對他們的好奇和探究給予積極鼓勵和正確引導(dǎo)，則有助于他們主動性的發(fā)展。反之，如果成人總是指責(zé)孩子的行為是不好的，禁止他們有一些離奇的想法或游戲活動，或要求他們完成其力所不能及的任務(wù)，都會使他們產(chǎn)生內(nèi)疚感、缺乏自信、態(tài)度消極、怕出錯、過于限制自己的活動。此期順利發(fā)展的結(jié)果是建立方向感和目標(biāo)感，形成有目的的品質(zhì)。例如，在小兒住院期間會對很多醫(yī)療器械感到好奇，在護(hù)士聽心率時用手去碰碰聽診器，不要指責(zé)他，而是讓小兒自己聽聽心跳，告訴小兒想知道的問題，并鼓勵小兒在進(jìn)行操作前幫忙作準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備膠布等，讓小兒有成就感。(四)學(xué)齡期
主要的心理社會發(fā)展問題：勤奮對自卑(industry vs inferiority)。此期是成長過程中的一個決定性階段。兒童迫切地學(xué)習(xí)文化知識和各種技能，學(xué)會遵守規(guī)則，從完成任務(wù)中獲得樂趣，并強(qiáng)烈追求如何將事情做得。如果在這個時期兒童能出色地完成任務(wù)并受到鼓勵和贊揚(yáng)，則可發(fā)展勤奮感；如果無法勝任父母或老師指定的任務(wù)，遭到挫折和指責(zé)，小兒就會產(chǎn)生自卑感。此期順利發(fā)展的結(jié)果應(yīng)是學(xué)會與他人競爭，求得創(chuàng)造和自我發(fā)展，形成有能力的品質(zhì)。父母、老師等都有責(zé)任幫助兒童發(fā)掘其自身的勤奮潛力。
(五)青春期 (二)幼兒期
主要的心理社會發(fā)展問題：自主對羞澀或懷疑(autonomy vs shame or doubt)。此階段幼兒通過爬、走、跳等動作來探索外部世界，對自己的身體、行為、環(huán)境的控制能力加強(qiáng)，逐漸建立了自主感。他們在許多領(lǐng)域開始獨(dú)立的探索，通過模仿他人的動作和行為進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時由于缺乏社會規(guī)范，兒童任性行為達(dá)到高峰，喜歡以"不"來滿足自己獨(dú)立自主的需要。當(dāng)幼兒自我實(shí)現(xiàn)得到滿足和鼓勵時，其自主性得到發(fā)展。此時，如果父母替孩子包辦一切，而不允許他們?nèi)プ鱿胱龅氖拢驅(qū)ζ洫?dú)立行為缺乏耐心，進(jìn)行嘲笑、否定和斥責(zé)，將會使兒童產(chǎn)生羞愧和疑慮，兒童將懷疑自己的能力，并停止各種嘗試和努力。例如，鼓勵小兒做力所能及的自理活動，如自己進(jìn)食，即使會弄得周圍一塌糊涂，也應(yīng)給予支持和鼓勵，避免過分干預(yù)；同時，應(yīng)用溫和、適當(dāng)?shù)姆绞郊s束小兒，使其按社會能接受的方式行事，學(xué)會適應(yīng)社會規(guī)則。此期順利發(fā)展的結(jié)果是自我控制和自信，形成有意志的品質(zhì)。
(三)學(xué)齡前期
主要的心理社會發(fā)展問題：主動對內(nèi)疚或罪惡感(initiative vs guilt)。隨著身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童探究范圍擴(kuò)大，他們開始主動探索周圍的世界，敢于有目的她去影響和改變環(huán)境，因而產(chǎn)生一種自我意識。如果對他們的好奇和探究給予積極鼓勵和正確引導(dǎo)，則有助于他們主動性的發(fā)展。反之，如果成人總是指責(zé)孩子的行為是不好的，禁止他們有一些離奇的想法或游戲活動，或要求他們完成其力所不能及的任務(wù)，都會使他們產(chǎn)生內(nèi)疚感、缺乏自信、態(tài)度消極、怕出錯、過于限制自己的活動。此期順利發(fā)展的結(jié)果是建立方向感和目標(biāo)感，形成有目的的品質(zhì)。例如，在小兒住院期間會對很多醫(yī)療器械感到好奇，在護(hù)士聽心率時用手去碰碰聽診器，不要指責(zé)他，而是讓小兒自己聽聽心跳，告訴小兒想知道的問題，并鼓勵小兒在進(jìn)行操作前幫忙作準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備膠布等，讓小兒有成就感。(四)學(xué)齡期
主要的心理社會發(fā)展問題：勤奮對自卑(industry vs inferiority)。此期是成長過程中的一個決定性階段。兒童迫切地學(xué)習(xí)文化知識和各種技能，學(xué)會遵守規(guī)則，從完成任務(wù)中獲得樂趣，并強(qiáng)烈追求如何將事情做得。如果在這個時期兒童能出色地完成任務(wù)并受到鼓勵和贊揚(yáng)，則可發(fā)展勤奮感；如果無法勝任父母或老師指定的任務(wù)，遭到挫折和指責(zé)，小兒就會產(chǎn)生自卑感。此期順利發(fā)展的結(jié)果應(yīng)是學(xué)會與他人競爭，求得創(chuàng)造和自我發(fā)展，形成有能力的品質(zhì)。父母、老師等都有責(zé)任幫助兒童發(fā)掘其自身的勤奮潛力。
(五)青春期
主要的心理社會發(fā)展問題：角色認(rèn)同對角色混淆(identity vs role confusion)。隨著身體迅速而顯著的變化，青少年開始關(guān)注自我，探究自我，經(jīng)常思考我是怎樣一個人或適合怎樣的社會職業(yè)(角色)的問題。他們極為關(guān)注別人對自己的看法，并與自我概念相比較，一方面要適應(yīng)自己必須承擔(dān)的社會角色，同時又想扮演自己喜歡的新潮形象，因此他們?yōu)樽非髠€人價值觀與社會觀念的統(tǒng)一而困惑和奮斗。正常的社會心理發(fā)展主要來自于建立其獨(dú)立自主的人生觀念，并完善自己的社會能力和發(fā)展自身潛能，形成忠誠的品質(zhì)。如無法解決上述沖突，則會導(dǎo)致角色混淆，沒有自控力，沒有安全感。
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