社會性與人格發展(第5版)》是一本的"發展的"教材。的向讀者介紹了社會性與人格發展研究的當前情況。注重將理論、研究和實踐相結合，內容有趣、、新穎，文筆簡潔、語言精練，通俗易懂。
社會性與人格發展(第5版)》共14章，前3章介紹了社會性與人格發展研究的取向和研究工具，包括對研究方法論、經典理論和現論的回顧。4～10章主要講社會性與人格發展的"產品"，包括情緒發展、親密關系的建立、自我發展、成就、性別類型化與性別角色的發展、攻擊性與反社會行為、利他與道德發展。11～13章講人在其中獲得發展的"生態"背景和環境，包括家庭以及電視、電腦、學校和同伴群體的重要影響。第14章進行了簡單的總結，提醒讀者學以致用。
認知、語言、思維的發展主要與人的智商(IQ)相關，而本書的主題——社會性與人格發展，則主要與人的情商(EQ)緊密相聯。由我國著名心理學家陳會昌教授翻譯和推薦的這部《社會性與人格發展》是備受國內外推崇的該領域的經典之作，其中譯版學界期盼已久。不僅如此，在寫作風格上，戴維·謝弗時刻把讀者當做積極的參與者，字里行間充滿著人性的溫暖，讓你有一種如沐春風、與作者促膝長談的感覺，所以，它也是有意識的父母、教師等心理學愛好者的理想讀物。更多心理學好書盡在：static.dangdang.com/topic_custom/publication/2272_220082.shtml
戴維·謝弗 (David R. Shaffer)是美國佐治亞大學心理學教授，佐治亞大學本科生項目主席，畢生發展心理學與社會心理學項目前任主席，在該大學給本科生和研究生教授人類發展課程35年。他發表的多篇研究論文涉及到利他行為、態度與說服、道德發展、性別角色與社會行為、自我表露、社會心理學與法律。他還擔任《人格與社會心理學雜志》、《人格與社會學學報》、《人格雜志》的副主編。1990年，他獲得佐治亞大學較高教學榮譽獎約西亞·梅格斯(JosiahMeigs)教學獎。
譯者簡介：
北京師范大學心理學院發展心理研究所教授，博士生導師。曾任國際行為發展研究會執行委員會特邀委員、中國地區負責人，中國心理學會理事，中國心理學會發展心理專業委員會副主任。現任國務院關心下一代工作委員會兒童發展研究中心專家委員會委員，中國青少年研究中心特聘專家，中國家庭教育學會理事，東南大學(南京)和沈陽師范大學特聘教授，《幼兒教育雜志》(香港)和《少年兒童研究》雜志編委。
譯者序 xix
序 xxi
第1章 概論 1
普適父母機——一項思想實驗 3
從歷史角度看社會性與人格發展 6
前現代化時期的兒童期 6
作為研究對象的兒童：嬰兒傳記 8
兒童心理學的產生 8
理論在科學研究中的作用 10
關于人類發展的問題和爭論 11
關于人類本性的早期哲學觀 11
天性對教養 12
主動性對被動性 12
連續性對不連續性 13
發展是普遍性的還是特定性的 14
研究方法 16
科學方法 16
收集資料：發現事實的基本策略 16
查明關系：相關設計與實驗設計 22
相關設計 22
實驗設計 24
自然實驗(或準實驗) 26
發展研究設計 28
橫斷設計 28
追蹤設計 29
序列設計 31
微觀發生學設計 32
跨文化比較 33
附言：做一個發展研究的明智受益者 34
第2章 社會性與人格發展的經典理論 38
精神分析理論 39
弗洛伊德的心理性欲理論 40
弗洛伊德理論的貢獻與批評 42
埃里克森的心理社會發展理論 42
埃里克森理論的貢獻與批評 44
今天的精神分析理論 45
行為主義(或社會學習)理論 46
華生的行為主義 46
斯金納的操作學習理論(激進行為主義) 47
班杜拉的認知社會學習理論 48
社會學習中的交互決定作用 51
社會學習理論的貢獻與批評 52
皮亞杰的認知發展觀 53
皮亞杰關于智力與智力發展的觀點 54
認知發展的四個階段 56
皮亞杰理論的貢獻和批評 67
第3章 社會性與人格發展的近期理論 71
現代進化論 72
經典的習性學理論 73
習性學與人類發展 73
現代進化論 74
進化論的貢獻及對其的批評 76
行為遺傳學：個體差異的生物基礎 78
估計遺傳影響的方法 79
估計基因和環境的影響 80
遺傳對人格和心理健康的影響 83
遺傳和環境共同影響發展 87
行為遺傳學取向的貢獻及對其的批評 90
生態系統論：一種現代環境論觀點 92
布朗芬布倫納提出的發展環境 93
生態系統論的貢獻及對其的批評 95
現代認知觀 96
維果茨基的社會文化理論 96
社會文化理論的貢獻及對其的批評 98
社會信息加工理論(或歸因理論) 99
社會信息加工觀點的貢獻及對其的批評 102
理論和世界觀 103
第4章 情緒發展與氣質 108
情緒和情緒發展概述 109
情緒和情緒發展的兩種理論 110
分化情緒的表現和發展 111
及時年中分化情緒的發展順序 112
快樂這一積極情緒的發展 112
消極情緒的發展 114
自我意識情緒的發展 117
情緒表達的后期發展 119
識別和理解他人情緒 120
對情緒的早期識別和解釋 120
識別他人情緒的后期發展 122
對情緒原因的理解 122
學會調節情緒 124
情緒和情緒自我調節的早期社會化 125
調節情緒的認知策略的出現 126
學習和遵守情緒表達規則 127
情緒能力、社會能力和個人適應 129
氣質與發展 131
氣質及其測量 132
遺傳和環境對氣質的影響 133
氣質的穩定性 134
早期氣質表現與后期發展 135
第5章 親密關系的建立及其對未來發展的意義 139
什么是情感依戀 141
依戀是互惠關系 141
同步互動與依戀 142
嬰兒怎樣對他人產生依戀 143
依戀的最初發展 144
依戀理論 145
依戀安全性的個體差異 149
測量依戀的安全性 151
依戀中的文化因素 153
影響依戀安全性的因素 154
養育質量 154
嬰兒的氣質 157
作為依戀對象的父親 159
作為養育者的父親 160
父親是情緒安全性和其他社會能力的促進者 160
依戀與后期發展 162
安全與不安全依戀的長期影響 162
依戀特征為什么能預測后期發展 163
依戀是終生不變的嗎 165
無依戀的兒童 165
嬰兒期和兒童期社會剝奪的后果 165
早期剝奪為什么是傷害性的 167
兒童能從早期社會剝奪中恢復過來嗎 168
母親就業、日托與早期情緒發展 169
變換式養育的質量 169
父母教養方式與父母對工作的態度 170
怎樣幫助參加工作的父母 171
第6章 自我與社會認知的發展 175
自我概念的發展 177
自我的出現：分化、區分和自我認識 177
我是誰？學前兒童的反應 181
兒童的心理理論和私人自我的出現 182
兒童中期和青少年期的自我概念 185
自尊：自我的評價成分 189
自尊的起源 189
兒童期自尊的成分 191
青少年期的自尊 193
隨時間發展自尊是穩定的嗎 193
父母和同伴對自尊的影響 195
文化、種族和自尊 196
我要成為什么樣的人？同一性的形成 197
同一性形成的發展趨勢 198
同一性形成是一個多么痛苦的過程 199
個人、社會和文化對同一性形成的影響 200
少數族裔青年的同一性形成 201
社會認知的另一面：了解他人 203
個人知覺發展的年齡趨勢 203
社會認知發展理論 207
第7章 成就 214
成就動機的概念 216
成就的動機觀 216
成就的行為觀 217
對個體成就的早期反應：從掌控到自我評價 218
成就動機理論與成就行為 219
成就需要理論 219
維納的歸因理論 223
德威克的習得無助理論 227
對成就理論的反思 231
文化和亞文化因素對成就的影響 232
個體主義和集體主義的成就觀 232
成就的種族差異 233
成就的社會階層差異 236
家庭和家庭成員對成就的影響 240
依戀特征與成就 240
家庭環境 241
教養方式與成就 242
創造力和特殊天賦 243
多成分觀：斯騰伯格和盧巴特的投資理論 244
在課堂教學中激發創造力 246
第8章 性別差異、性別角色發展與性 249
男性與女性的區分：性別角色標準 251
關于性別差異的一些事實與誤解 252
性別之間的真實心理差異 253
文化方面的誤解 257
文化誤解能解釋能力(和就職機會)的性別差異嗎 259
性別定型的發展趨勢 261
性別概念的發展 261
性別角色刻板印象的發展 262
性別定型行為的發展 264
性別定型中的亞文化因素 267
性別定型理論與性別角色發展 269
進化論 269
莫尼與艾爾哈德的生物社會理論 270
弗洛伊德的精神分析理論 276
社會學習理論 277
柯爾伯格的認知發展理論 279
性別圖式理論 281
一種整合理論 283
心理上的雌雄同體：21世紀的一種預示 284
真的存在雙性化的人嗎 285
雙性化個體有優勢嗎 285
應用：改變性別角色的態度和行為 286
性特征與性行為 287
文化對性特征的影響 289
青少年期的性態度與性行為 289
青少年性行為的個人與社會后果 293
第9章 攻擊性和反社會行為 298
什么是攻擊性 299
攻擊性是一種本能 299
攻擊性的行為界定 300
攻擊性是一種社會判斷 301
關于攻擊性的理論 301
本能論 303
學習理論 305
道奇的社會信息加工理論 309
攻擊性的發展趨勢 311
早期沖突和攻擊性的起源 311
攻擊天性隨年齡發生的變化 312
攻擊性是一種穩定的特質嗎 316
攻擊性的性別差異 318
生物學觀點 318
社會學習觀 319
交互作用(或生物-社會)觀 320
文化和亞文化對攻擊性的影響 320
亞文化差異 322
家庭對攻擊性的影響 323
父母的教養方式與兒童的攻擊性 323
家庭氛圍和兒童的攻擊性 324
控制攻擊和反社會行為的方法 330
宣泄：一種有爭議的策略 331
營造非攻擊的環境 331
消除攻擊性帶來的好處 332
社會-認知干預 332
應用：防止校園內的攻擊和暴力 333
第10章 利他與道德發展 336
什么是利他行為和親社會行為 338
利他和親社會發展的理論 339
生物學流派：親社會行為是"預先編程"的嗎 339
精神分析理論：以良心為向導 340
社會學習理論：我能從中學到什么 340
利他的認知理論：成熟是中介 342
利他行為的發展 342
親社會行為的起源 343
利他性隨年齡發生的變化 344
認知與情感對利他的影響 345
角色承擔和利他 345
親社會道德推理 346
移情：影響利他的重要情感因素 347
把自己看做利他主義者 349
社會與文化對利他的影響 350
文化影響 350
對利他主義的強化 351
榜樣的影響：利他的實踐和宣揚 351
什么人能培養出利他的兒童 354
什么是道德 355
發展心理學家怎樣看待道德 356
精神分析理論對道德發展的解釋 356
弗洛伊德的俄狄浦斯道德理論 357
良心早期發展的新觀點 358
認知發展理論：兒童是道德哲學家 359
皮亞杰關于道德發展的理論 359
對皮亞杰理論的評價 361
柯爾伯格關于道德發展的理論 364
對柯爾伯格理論的支持 368
對柯爾伯格理論的批評 371
道德是社會學習(與社會信息加工)的產物 376
道德行為和道德品質一致嗎 376
學會抵制誘惑 377
什么人能培養出道德成熟的兒童 379
對霍夫曼教育方法的批評 381
兒童眼中的教育方式 382
第11章 家庭 386
什么是家庭 387
家庭是社會系統 388
直接和間接影響 389
家庭是不斷發展的系統 390
家庭是蘊含式的系統 391
變化的世界中變化的家庭系統 391
兒童期和青少年期的養育社會化 393
教養方式的兩大維度 393
四種教養方式 394
行為控制與心理控制 397
父母影響模式與兒童影響模式 398
教養方式的社會階層差異和族裔差異 399
追求自主：青少年期的親子關系 403
同胞和同胞關系的影響 405
新生命的到來給家庭系統帶來的改變 406
整個兒童期的同胞關系 406
同胞關系的積極影響 407
獨生子女的特點 409
家庭生活的多樣性 409
收養家庭 410
精子捐贈家庭 411
同性戀家庭 411
家庭沖突與離婚 412
再婚和重組家庭 415
職業母親和雙職工家庭面臨的挑戰 419
當教養方式失常時：虐待兒童問題 422
誰是施虐者 422
誰是受虐者 423
環境誘發因素：虐待兒童的生態學 423
虐待和忽視的后果 424
對家庭的思考 428
第12章 家庭之外的影響(I)：電視、電腦和學校教育 431
早期窗口：電視對兒童和青少年的影響 432
電視與兒童的生活方式 432
電視理解力的發展 433
電視暴力與兒童的攻擊性 434
電視的其他不良影響 440
電視是一種教育手段 443
電腦時代的兒童發展 446
教室里的電腦 447
對電腦的擔憂 448
學校是一個社會化的機構 450
學校教育能夠促進認知發展嗎 450
有效(和無效)學校教育的決定因素 451
我們的學校是否滿足了所有學生的需要 456
對兒童的教育效果：跨文化比較 464
第13章 家庭之外的影響(II)：同伴對社會化的影響 469
同伴是什么人，起什么作用 471
同伴互動的重要性 471
同伴交往的頻率 472
同伴影響的重要性 473
同伴交際性的發展 475
嬰兒期和學步期的同伴交往 475
學前期的交際性 478
兒童中期和青少年期的同伴交際性 481
父母對同伴交際性的影響 483
同伴接納與受歡迎程度 488
測量兒童在同伴中的受歡迎程度 488
兒童為什么被同伴接納、忽視或拒絕 490
提高被拒絕兒童的社交技能 497
兒童及其朋友 499
友誼的發展 499
朋友之間和相識者之間的社會交往 500
擁有朋友有好處嗎 501
父母和同伴是影響源 505
越來越遵從同伴 506
交叉壓力是一個問題嗎 507
第14章 結語：內容整合 512
人的社會性和人格發展中的主要問題 513
人的發展是一個整體規劃 513
人是自身發展的積極貢獻者 514
發展中存在著連續性和非連續性 514
人的發展有很大的可塑性 515
天性和教養的區分是一種偽二分法 515
正常發展和異常發展都重要 516
人在文化和歷史背景中發展 517
從多個視角看待發展 517
教養方式(和成人指導)的重要作用 518
多種社會力量共同促進了發展 520
來路已經很漫長，但前方仍然路漫漫 521
專業術語表 523
參考文獻 547
人名索引 553
主題索引 573
