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及時，課堂教學的改革應該提倡各種實驗，應該提倡各種研究。宜興市實驗中學的實驗我覺得非常好，王俊校長是課堂教學改革的領導者、先行者，做得非常好，我們要支持他，更要關心他，還要好好的來總結，盡我們自己的能力從各方面來幫助他。

第=，學習是兒童的一種天性，教學就是要呵護這種天性，發展這種天性，學習就是一種自我的建構，在原有的經驗基礎上加以變革、改造、發展。但是這種自我建構不是自我的，是需要外部幫助的，需要學校、教師來提供這種平臺，來幫助他們創設這個環境，提供很多支撐的條件。所以聯合國的教育規劃所所長說過一句話，教育教學的核心問題是學生的學習問題。課堂教學改革就是最終讓學生學會學習，這是評價課堂教學的一個標準。我建議規劃綱要里有一個工程就是學生學會學習的課堂教學變革工程。如果以這個觀點來看，宜興市實驗中學的這幾個案例，為我們改革指明了方向。課例1，新授課上成了復習課，更有利于學生對知識內容的遷移運用，課堂重知識傳授轉向重能力的培養，重視知識轉向關注方法，這就是引導學生自己學習，在遷移的過程中來學習，這個遷移的過程應該是學生自己學習的過程。課例2，學生自改作文，就是要嘗試讓學生自己評點作文，讓他有一種鑒賞的能力，有一種價值的或者文學的判斷，然后進行選擇、表達。這個過程是非常好的，就是促使學生自己學習的，他的提示當中能主動地生成對作文有序而正確的評估，盡管點評時有些語言還需要推敲，但這無妨大雅，因為內容瑕不掩瑜。案例3，初中生也能解高考題，出乎我的意料。這就說明兩個問題，哪兩個問題？學生是具有巨大潛能的，是有可能性的。我們教育教學改革，尤其課堂教學改革，要從更多地關注學生現實性轉到關注學生可能性。所以課堂教學改革，我們要堅持以學生學會學習為教學的核心。

第三，教學關鍵如何引導學生學習。學生學會學習是核心，但是他學會有一個過程的，教師不是袖手旁觀的，教師就是要引導他，組織他。宜興市實驗中學課改非常強調整體，及時個整體叫做"整體把握教學目標，建構學科基本素養"，第二個叫"整體把握教學內容，建構學科基本結構"，第三"整體把握教學過程，促進學生自主建構知識的意義"，第四"整體把握教學方法，建構化的學習方式"。非常重視整體，我認為很好。在一個過程當中，實驗中學有兩個概念，一個叫知識樹，一個是兩類結構，我提出第三個概念叫做學習意圖。所謂學習意圖就是學生學習的路徑，他們按什么順序有序地去學習，尋找這個路徑，路徑它有很多的路標的。知識樹和學習意圖的兩個結合形成了實驗中學課堂教學的一個基本思想、基本經驗。在整體概念的關照下，學生和老師共同去建構，形成新的知識結構。但是建這個結構不是目的。它是為了解構的，解構是為了下一步更好地去建構。所以從引導學生學習當中，我覺得宜興市實驗中學課改是做得好的，這個經驗是好的，和后六中學、東廬中學、杜郎口中學、洋思中學有共同的思想，共同的方向，但是有不同的做法。這是可以總結的。

第四，知識和智慧的問題。我們關注知識，但是不關注智慧。英國的哲學家、社會學家懷特海講得非常好，認知教學總得傳授知識，但不要忘掉有樣東西比知識更模糊，但是它比知識更偉大，在教育過程中更具主導地位的，人們把那個東西叫做智慧。也許你輕而易舉地獲得知識，但是你未必輕而易舉地獲得智慧。所以課堂教學的主導思想應該是生長學生的智慧，而不是在生長學生的知識。換一句話說，課堂教學的智慧就是把知識轉化為智慧。知識轉化為智慧最重要的是運用知識、研究問題、探究問題、解決問題，這是轉知成慧的一個重要的過程，一個重要的方式。當然這種課堂教學智慧對教師來講主要是實踐智慧，從實踐智慧和智慧載體這個角度講它是智慧技能，不同的技能表現不同的智慧，智慧總要落腳，它落腳在能力上面，技能也是智慧落腳的一個地方。所以我同意王校長提出的"智慧技能"這個概念。不然智慧它虛無縹緲，它無法落實，教師也無法把握。我覺得這四個方面，即課堂教學價值問題，課堂教學改革的核心問題、方向問題，教學中如何引導學生學習的問題和教學中的主導思想問題，宜興市實驗中學和王俊校長做得比較好。P11-13