本書展現了俄羅斯教育心理學的研究成果，作者在梳理西方及俄羅斯教育心理學發展歷史的基礎上，對于如何通過教育教學活動促進人的個體發展這一教育心理學的基本問題進行了系統深入的探討。
本書是俄羅斯聯邦教育部推薦的"21世紀教材"。正如俄羅斯教科院院士A·A·列安所言："伊·阿·季姆娜婭讓我們更加堅信，現代教育心理學不是一門描述性學科，而是科學心理學的重要理論研究領域。它有特別嚴格的、教師有效從事教育工作必須了解和運用的特殊規律和規則。"
序
1 教育心理學的歷史及現狀
1.1 教育心理學——跨學科的視角
1.1.1 教育心理學的科學屬性
1.1.2 教育心理學的發展史
1.2 教育心理學的基本特點
1.2.1 教育心理學的研究對象、任務和結構
1.2.2 教育心理學的研究方法
2 教育——教育心理學研究的對象
2.1 現代教育
2.1.1 多維視角中的教育
2.1.2 現代教育中的主要教學流派
2.1.3 個性活動觀是教育過程實施的基
2.2 人在教育過程中獲取個體的經驗
2.2.1 教育過程中教與學的統
2.2.2 教學和發展
2.2.3 俄羅斯教育系統中的發展性教學
3 教師與學生——教育過程的主體
3.1 教育過程的主體
3.1.1 主體的概念
3.1.2 教育過程中主體的特殊性
3.2 教師是教育活動的主體
3.2.1 職業活動中的教師
3.2.2 教師的主體性
3.2.3 教師活動的生理心理性前提
3.2.4 教師主體性結構中的能力
3.2.5 教師主體性結構中的個性品質
3.3 學習活動的學生主體
3.3.1 學習活動主體的年齡特征
3.3.2 學習活動中的中小學生主體
3.3.3 學習活動中的大學生主體
3.3.4 學習能力——學習活動主體最重要的特征
4 學習活動
4.1 學習活動的一般特征
4.1.1 學習活動是一種特殊的活動形式
4.1.2 學習活動的內容
4.1.3 學習活動的外部結構
4.2 學習動機
4.2.1 動機是心理學范疇
4.2.2 學習動機
4.3 掌握——學生學習活動的中心環節
4.3.1 掌握的一般特點
4.3.2 掌握過程中的技巧
4.4 自主學習——學習活動的較高形式
4.4.1 自主學習的一般特點
4.4.2 自主學習是一種學習活動
5 不同教育系統中的教學活動
5.1 教學活動的一般特點
5.1.1 教學活動的形式、特點和內容
5.1.2 教學活動的動機
5.2 教學的功能和技能
5.2.1 教學活動的基本功能
5.2.2 教學技能
5.3 教學活動的風格
5.3.1 活動風格的一般特點
5.3.2 教學活動的風格
5.4 課程的心理學分析是教師設計一反思技能的統合
5.4.1 教學活動中的課程心理學分析
5.4.2 課程的心理學分析階段
5.4.3 課程的心理學分析圖式
6 教育過程中的教學合作與交
6.1 教育過程中主體的互動
6.1.1 互動的一般特點
6.1.2 教育過程中主體的互動
6.2 教學合作
6.2.1 教學合作的一般特征
6.2.2 合作對教學活動的影響
6.3 教育過程中的交
6.3.1 交往的一般特征
6.3.2 教育交往是教育過程中主體互動的形式
6.4 在教育互動、交往和教育教學活動中的"困難"
6.4.1 交往困難的一般特點和定義
6.4.2 教育互動中的主要困難
譯后記
1 教育心理學的歷史及現狀
1.2 教育心理學的基本特點
1.2.1 教育心理學的研究對象、任務和結構
教育心理學的研究對象
同其他科學研究一樣，教育心理學的研究也必須首先明確研究的客體和對象。
科學的客體就是不同科學都可能研究的、研究本身之外的現實存在。客體可以是物質的或非物質的現象、物體、過程；有生命的、生物學及抽象的系統；不同復雜程度的生物有機體。植物、動物、人、社會、文化、宇宙等都是科學(理論和實驗)研究的客體。
同一事物可能成為多個學科研究的客體(人就是科學認識的客體)，就像人類學、生理學、心理學、社會學、教育學等研究人，但是不同學科都有各自的研究對象。比如，發展心理學和教育心理學有共同的研究客體——人，但是其研究對象不同。發展心理學研究從出生到死亡這一過程中人的心理發展的規律和機制；教育心理學研究的則是在教育過程中人掌握社會文化經驗的機制和規律。顯然，教育學和心理學之間內在的緊密聯系就在于研究客體的同一性，而發展心理學和教育心理學分化的充分條件則是其不同的研究對象。
在給出一個具體的教育心理學研究對象的定義之前，必須注意到這個屬于多學科(教育學、社會學、生理學、醫學、管理理論、普通心理學、社會心理學、年齡心理學、教育心理學等)研究對象的教育、教學過程，是一種復雜的、多功能的、多因素的現象。這種復雜性，在夸美紐斯的《大教學論》中、裴斯泰洛齊和季斯捷爾維克對教學過程的諸多因素的論述中給予了闡釋。季斯捷爾維克認為：必須明確教師活動的要素或者對象，包括：1.學生是教學的主體；2.學習和教學的科目即教材是客體；3.學生所處的外部條件、時間、地點等；4.教師。
……
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很精美的圖書，很喜歡，絕對是正版書啦
好
內容的編排和難度相對比較大，實例稍微少一點兒
無論從內容還是形式方面都覺得這本書不錯，畢竟是教育科學出版社出版的。俄羅斯的文學和教育學以及心理學都值得我們學習。
